唐氏綜合征兒童不良行為矯正的個案分析

摘要：本文通過分析一例唐氏綜合癥兒童的不良行為問題，嘗試使用各種行為矯正方法對其教育，通過行為塑造、集體共情、消退等矯正該兒童的拿別人東西、不進教室、沒有羞恥心等不良行為，希望為唐氏綜合癥兒童的不良行為矯正提供可行性的建議。

關鍵詞：不良行為;行為塑造;集體共情;消退

一、唐氏綜合征兒童莉莉的基本情況

莉莉，唐氏綜合征，有語言，相對清晰，但句子表達不清，脾氣比較倔，母親長期嬌慣、縱容，現(xiàn)在由姐姐帶著，能積極配合教師工作，客觀看待孩子的缺點和錯誤。

二、唐氏綜合征兒童莉莉的不良行為

（一）拒絕進教室

莉莉家離學校很遠，并有尿床的情況，沒有住宿，由姐姐暫時撫養(yǎng)，姐姐在云龍萬達租房子，邊上班變接送她，每天早上遲到，約九點多種到校，不知道什么原因，不肯進教室，如果沒有老師喊她，她能在教室站一個上午，有時候喊她也沒用。

（二）偷拿別人東西

1.事件一：

剛開學不久，姐姐帶著莉莉來我的辦公室送材料，因為在指導她姐姐填寫表格，沒有注意看，就發(fā)現(xiàn)她的手里有一個漂亮的濕巾，在手里擺弄來擺弄去，還不時的用嘴啃一啃。待姐姐填完表格后，發(fā)現(xiàn)她手里有濕巾便問道：“這是從哪里哪來的？”莉莉低著頭不說話，姐姐又問：“是不是從老師那里拿的？”“不是”她理直氣壯地說。因為我也不確定是不是旁邊教師的，就沒說話，姐姐依舊責問，她依舊不承認，姐姐給搶了過來，送到了我的手上，濕巾上滿滿的口水，之后我問了旁邊的老師，這濕巾的確是于老師的，莉莉拿的。

2.事件二：

有一次上課，我去拿粉筆寫字，發(fā)現(xiàn)粉筆盒里一支粉筆都沒有了，就奇怪地問學生，也沒有什么結果。過了兩天，再次的發(fā)現(xiàn)粉筆有沒了。有的學生向我報告說是莉莉拿的。我走到她身邊問：“是你拿的老師的粉筆嗎？”她回答：“沒有”。其實這時，我已經(jīng)看到她那口袋里鼓鼓的粉筆了。

（二）沒有羞恥心

即使犯錯，也理直氣壯。有一次有個老師教育盧雅莉很長時間，結果發(fā)現(xiàn)她根本沒有聽進去，就生氣的感嘆了一句：“你憨嗎？”老師其實是在心疼她，誰知這個孩子卻說：“對，我憨，我笨?！边€經(jīng)常笑著說：我錯了。

三、不良的行為原因分析

（一）不正確的家庭教養(yǎng)方式

自上個學期開學以來，莉莉的媽媽始終沒有出現(xiàn)過，從他姐姐的口中依稀了解到，她媽媽認為她是個殘疾孩子，很可憐，所以從小溺愛她。無論什么東西只要是她想要的都給她，即使犯錯也不進行批評指正，還替她打掩護，所以養(yǎng)成了她犯錯也會理直氣壯地壞毛病。

家人并不重視這一情況，認為她拿的都是一些像粉筆、橡皮、鉛筆這樣的小東西。我告訴姐姐，現(xiàn)在她感興趣的就是這些小東西，隨著年齡的增長，感興趣的東西很可能會變成首飾、手機、手表這樣貴重的東西，那莉莉再拿這些東西，不就變成小偷了嗎？

（二）學校教育的缺失

莉莉，在2016年11月入校時，已經(jīng)十歲半了，一個十歲半的孩子，之前從未接受過正規(guī)的教育，換是正常的孩子十歲就該上四年級了，加上三年的幼兒園學習，正常應該接受七年的學校教育，如果能有老師的教導，和同伴的影響，可以彌補家庭教育的不足。

四、采取的教育措施

（一）縫上衣服的口袋（消退不良行為）

莉莉隨意拿別人東西，這一不正確的行為屢屢發(fā)生，大概是冬天的原因，她習慣穿著一個倒褂，連續(xù)幾次發(fā)現(xiàn)，拿的東西都裝在這個倒褂的口袋里面，或者是棉襖的口袋里面。為了消退這一行為，我琢磨著要是把她的口袋縫死，即使拿東西也沒處裝，這樣做的主要目的是鏟消除完成不良行為的輔助因素。在跟萬老師交流時，她也說出了這一方法，我更加確定這個方法的可行性了，在和她姐姐交流時，給她提出任務，把莉莉衣服的口袋都縫死，她姐姐第二天就把倒褂的口袋給拆了，我看到棉襖的口袋也被封死了。目前，開學快兩個月了，還沒有發(fā)現(xiàn)他拿別人的東西。

（二）發(fā)揮集體共情作用

莉莉不進教室，已經(jīng)很長時間了，我曾用她最喜歡的強化物，進行及時獎勵，效果不明顯。采用冷處理措施，忽視她不進教室這一行為，我也不提箱她，帶學生在教室唱歌、發(fā)果果，其目的是引誘、刺激她，進教室，最終還是失敗了。

為了消除她的心里負擔，我讓全班每一個學生都演戲一編敲門，喊報告，推門進教室。前蘇聯(lián)教育家的馬卡連柯提出平行教育理論也稱集體教育原則，主要指通過集體教育影響個人，再通過教育個人影響集體。 每個學生都能做到進教室這件事，無形中會影響莉莉，使她產(chǎn)生想集體學習的積極性，同時也能減輕她的心理負擔，不是只有我一個人在做這件事，和也符合社會心理學中提到的從眾心理。慢慢的她能先敲門，接著喊報告，然后進教室。到了教室，我又夸她，莉莉你真棒，了解到她喜歡吃巧克力，把之前準備的強化物獎勵給她。

（三）新行為塑造

讓莉莉自己進教室，其實是再改善她的不良行為，塑造新的行為。塑造是用來培養(yǎng)一個人目前尚未做出的目標行為的手段，它可以定義為使個體不斷接近目標行為而最終做出這種目標行為的差別強化過程。 當我們要學習復雜行為時，可以使用簡單行為的增強方式，來塑造復雜的行為，即將復雜行為分成一個個簡單的小行為，個別予以輔導增強，在每個動作依次學會后，再把它們串聯(lián)起來，整個復雜行為就會習得。塑造 這一技術可以運用在技能訓練、培養(yǎng)良好習慣，如讀書、學習技能的訓練，特別是在語言學習的方面能起到十分顯著的效果。

但是，第三天她又不進教室了，新行為的塑造是成功的，但是沒有維持好，第二次帶她進反省室，之后，獨自進教室這一新行為是塑造成功了，而且，一直堅持著，沒有在出現(xiàn)反復，逐漸演變成一種能力。

五、取得的成果

對唐氏綜合癥兒童的不良行為進行矯正是一個漫長而艱苦的過程，在教育的過程中，師生都要有信心，尤其是教師更要有信心。首先，我們要堅定這一教育是可行的，也是很有意義的，只要我們教師能樹立學生的信心、積極鼓勵、熱情指導、方法恰當，他們最終能矯正不良行為。在學習和生活中，使他們早日學會認知、學會做事、學會相處、學會生存。

（一）主動進教室

經(jīng)過一個學期的教育，我們付出了大量的時間、同時傾注了足夠的愛心、耐心和信心?，F(xiàn)在的莉莉每天無論來的早晚，都能主動進教室，并大聲喊“報告”而且聲音非常響亮。

（二）拿別人東西的行為減少

新學期開學兩周的時間內(nèi)，莉莉只拿過別人一次東西;又兩個月過去了，她沒有再拿別人東西?？p衣服口袋的輔助已經(jīng)消失，仍舊沒有發(fā)現(xiàn)她在拿別人東西。

參考文獻

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作者簡介：潘穎（1988年10月），女。單位：徐州市銅山區(qū)特殊教育中心，郵編：221000 職稱：中學一級，學歷：碩士研究生 專業(yè)：學科教學（語文）