播撒良好習慣種子 采摘絢爛品德之花

張吉紅

摘 要：教師被稱作太陽底下最光輝的職業(yè)，所從事的工作不僅僅是教書，更重要的是育人。教師要通過學校各種教育教學活動，采用科學的教育方法，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，從他們的認知、做事、交往、學習、生活、明辨是非入手，循序漸進地加以培養(yǎng)，為將來做人做事打下良好的基礎(chǔ)。小學是行為習慣養(yǎng)成的最佳時期，如何培養(yǎng)他們良好的行為習慣，是教師必須思考和必須做好的重要工作之一，在小學生這塊凈土上，播撒什么樣的種子就會有什么樣的收獲，所以教育工作者應該為學生播下良好行為習慣的種子，讓他們開出絢麗多姿的品德之花。

關(guān)鍵詞：小學生；良好習慣；不良行為

一個孩子剛出生的時候，認知程度和行為能力大體相似，隨著年齡的增長和各種環(huán)境的變化，他們的認知能力、做事方法、與人交往方式就會顯示出不同。在這個行為習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，不良的行為習慣也應運而生，分析小學生不良習慣生成的原因很多，大體上可分為內(nèi)在環(huán)境因素和外在環(huán)境因素，即主觀原因和客觀原因。

一、小學生不良行為的成因

1.客觀原因

小學生不良習慣形成的客觀原因是多方面的，歸納起來包括：（1）先天遺傳及生理發(fā)育的影響，父母近親結(jié)婚、高齡生育或者受到藥物及外界事物刺激影響。（2）家庭方面，父母的溺愛、遷就，家庭成員本身的惡習、家庭結(jié)構(gòu)等。（3）社會方面，包括廣義的社會環(huán)境，指整個社會關(guān)系和社會風尚；狹義的社會環(huán)境是指家庭以外的學生的朋友、鄰居、社區(qū)，以及影響個體的各種社會活動等。（4）學校方面，指教育工作者在教育觀點上的偏頗或方法上的不當，間接地造成或助長了學生的不良品行。

2.主觀原因

小學生不良習慣形成的主觀原因有：（1）缺乏正確的道德觀念，道德意志薄弱，學生不理解或不能正確理解有關(guān)的道德和道德準則。（2）不能明辨是非，將一些不良行為習慣視為約定俗成的習慣。（3）性格上的缺陷，它將制約人的行為，導致學生身上表現(xiàn)出執(zhí)拗、任性、驕傲、自滿等消極的性格特點。（4）動機需求，信念與態(tài)度的影響還有后天的學習。當需求得不到滿足時，學生就會轉(zhuǎn)向校外尋求刺激，信念和態(tài)度將受其影響，外部不良的環(huán)境將影響學生的行為認知，加之模仿和學習，就像人們常說的學壞容易，變好難。

二、矯正的方法和策略

1.針對盲從性要注意教師、家長言傳身教的作用

家長作為孩子的第一任教師，與子女的特殊關(guān)系，直接影響著對孩子的啟蒙教育，孩子從長相遺傳到舉止、眼神、動作、聲音以及與人相處，對待各種事情處理的方法和態(tài)度，都將受到家長直接或間接的影響，家庭地位顯赫的孩子從小將有超出普通人的優(yōu)越感；家庭和諧的孩子自然待人心平氣和，能與人友好相處。學校在這方面有義務向家長傳授正確、合理的教育方法，使學校教育在家中得到延伸。通過老師和家長的引導，最終使不良行為習慣發(fā)生改變。教師更應該為人師表，率先垂范，言傳身教，為學生樹立榜樣作用。

2.結(jié)合偶發(fā)性要加強良好行為習慣的內(nèi)化功能

在學生的成長中，學生是習慣養(yǎng)成的主角，他們的主觀能動作用取決于良好行為習慣的內(nèi)化，教師要明確這一點，要有目的地加強學生良好行為習慣的培養(yǎng)，讓學生從被動的學習轉(zhuǎn)化、上升到主動的自我提升。以“內(nèi)化”來保證學生良好行為習慣的永久性養(yǎng)成。

3.對于逆反性要抓好學生的轉(zhuǎn)化工作

這類學生的特殊性，使得我們在處理上要慎之又慎，一味地“說服教育”或者“校法”，都很難取得理想的效果，我們不妨嘗試一些方法，如創(chuàng)設(shè)不同的教育環(huán)境，采用多樣的矯正方法，強制限制逆反行為，樹立正確的學習榜樣，靈活多樣的表彰獎勵等。

不同的環(huán)境和氛圍將促使學生有新的認知和感受，可以讓學生自覺自愿地改掉不良習慣，保持好習慣；針對學生的弱點進行正面引導，用正確的行為掩蓋并消除不良行為；對于危害較大的逆反行為必須強制限制。小學生正處在認知多動期，恰到好處的強制，效果好于遷就和延緩。學生善于模仿，老師一定要給學生樹立學習、模仿的榜樣，恰到好處地給予獎勵，并給予相應的引導，從而讓學生主動約束和克服自己不良的行為習慣。

三、教師遇到有不良行為的學生在處理問題時應該注意以下幾點

1.言語恰當，態(tài)度端正

學生的不良行為一旦被老師發(fā)現(xiàn)，老師的態(tài)度一定要明確，必須明確指出學生這種不良行為的危害，對學生今后發(fā)展的影響及危害，但言語一定要得當，就這件事情論危害、談后果，杜絕產(chǎn)生聯(lián)想或者殃及一些相關(guān)聯(lián)的人與事。

2.舉止端莊，方法得當

在“不良”事件發(fā)生后，教師一定要管住自己的嘴和手，不要表情猙獰、惡語相加，更不能動手推搡，應做到曉之以理、動之以情的說教，如果你的方法得當，會比找家長、找學校效果會更好，這完全取決于教師的能力。

3.該說的說，該瞞的瞞

小學生年齡小，說教的時候較多，但是老師的無意之舉同樣會讓他們受到傷害，所以，還是提倡縮小他們的不足，能不在大庭廣眾之中談論的不良行為，堅決不說，事實證明這樣的方法，會讓學生受益終生。

4.呵護但不姑息遷就

有時候班主任會出現(xiàn)護“孩子”的現(xiàn)象，“護”無可非議，但是要適度，不能遷就助長學生的不良習慣，如果問題得不到解決，只是一味地“護”，后果將不堪設(shè)想。

5.把握尺度，講究藝術(shù)

蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德振動比懲罰更強烈”，所以處理學生不良行為時寬容應該放在第一位，寬容不是不管而是講究尺度，講究藝術(shù)，一位優(yōu)秀的教師之所以能夠得到師生和家長的認可和擁護，那是他（她）的綜合素質(zhì)和能力以及人格魅力得到了認可，所以在處理學生不良行為時，尤其是在說話過程中要注意勸導和批評的藝術(shù)。

總而言之，學生不良行為習慣在學校中的影響較大，負面導向作用也是不可忽視的，教師要以感情為突破口，以關(guān)心、愛心、誠心、耐心為基礎(chǔ)，以科學的心理疏導為主要方法，因材施教，循循善誘，發(fā)現(xiàn)問題，及時處理，及時糾正，講究藝術(shù)。矯正學生的過錯行為和不良習慣，講究技巧會收到事半功倍的效果，必定能實現(xiàn)德育之花遍地盛開的理想境地。

參考文獻：

孫云曉.習慣決定孩子一生[M].北京師范大學出版社，2013.

編輯 薛直艷