初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

甘海清

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，建設(shè)高效課堂已經(jīng)成為廣大教師的共識。所謂“高效課堂”，指的是效果超過平均水平的課堂教學(xué)工作，要求教師盡可能提升教學(xué)效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)作為初中階段的重要學(xué)科之一，其高效課堂的構(gòu)建自然得到了教師的普遍重視。不過，從“以學(xué)生為主體”的教育觀念出發(fā)，高效課堂的構(gòu)建不能依靠教師單方面提高教學(xué)力度，而要將學(xué)生的能力與積極性充分調(diào)動起來。以下就從開展分層教學(xué)，推動合作探究與結(jié)合現(xiàn)實生活三個主要角度展開討論，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);高效課堂;高效課堂構(gòu)建

高效課堂是指教師利用有限的課堂時間幫助學(xué)生取得相比以往更好的學(xué)習(xí)成果，順利達到教學(xué)目標(biāo)。由此可見，高效課堂是一個相對的概念。在當(dāng)前教師普遍追求建設(shè)高效課堂的情況下，教師必須持續(xù)努力，不斷進步，才能一直保持課堂教學(xué)的高效。數(shù)學(xué)作為初中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅可以幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力，推動學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識技能開展各種創(chuàng)造與實踐活動。從初中數(shù)學(xué)學(xué)科本來可以發(fā)揮的作用來看，一些教師的教學(xué)工作明顯還不夠高效，仍有進一步提升的空間。

一、開展分層教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該在課堂上將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，部分初中數(shù)學(xué)老師仍然秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，一切教學(xué)工作以幫助學(xué)生取得更好的中考成績?yōu)槟繕?biāo)，加快教學(xué)進度，增加復(fù)習(xí)時間，結(jié)果對學(xué)生的思維造成壓制，導(dǎo)致部分學(xué)生的知識體系不完善和不牢固，也使得一些本來基礎(chǔ)就比較差的學(xué)生很難跟上教學(xué)進度。為此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，以學(xué)生為核心，積極開展分層教學(xué)，促進不同能力層次學(xué)生的共同進步。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形”和“全等三角形”的知識時，教師應(yīng)該認識到學(xué)生在小學(xué)階段就學(xué)習(xí)過有關(guān)三角形的一些基礎(chǔ)知識，這些知識是此時學(xué)生重要的學(xué)習(xí)資源與能力基礎(chǔ)。如果學(xué)生基礎(chǔ)不足，必然會在此時出現(xiàn)能力上的差異，其學(xué)習(xí)需要就會有較大的差異。教師應(yīng)提前通過提問交流等途徑了解學(xué)生情況，對學(xué)生進行分層，隨后制定分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，能力層次較低的學(xué)生要首先回顧和鞏固基礎(chǔ)，能力層次較高的學(xué)生則促進其進一步發(fā)展。這樣才能滿足不同學(xué)生的實際需要，保證所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都能打到高效課堂的要求。

二、推動合作探究

初中數(shù)學(xué)知識相比小學(xué)階段在難度上有了明顯提升，對學(xué)生的思維能力提出了很大的挑戰(zhàn)。如上文所說的三角形知識，初中階段就是在小學(xué)階段基礎(chǔ)上更為深入的研究和探索。在很多成人看來也許比較簡單，但初中生肯定需要經(jīng)過一個認真學(xué)習(xí)，克服困難的過程。在這種過程中，即使是能力較強的學(xué)生也很可能遇到無法獨立解決困難的情況。為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生思維，幫助學(xué)生堅定學(xué)習(xí)信心，為構(gòu)建高效課堂創(chuàng)造堅持的基礎(chǔ)，教師應(yīng)積極推動學(xué)生的合作探究。

例如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”時，需要學(xué)生有較好的數(shù)形結(jié)合思想，能夠準(zhǔn)確分辨函數(shù)與方程之間的關(guān)系，同時建立起函數(shù)表達式與函數(shù)圖像之間的聯(lián)系。這對不少學(xué)生來說難度是比較高的。教師可以采用混合分組方式，即首先對學(xué)生進行能力分層，然后讓每個小組中有不同能力層次的學(xué)生，小組之間在整體水平上比較相似，小組內(nèi)部則有較大的差異。這樣既可以促進小組內(nèi)部的相互學(xué)習(xí)，取長補短，又可以推動小組間的公平競爭，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，促使學(xué)生都能認真參與到合作中來，強化數(shù)形結(jié)合思想，提升學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)合現(xiàn)實生活

數(shù)學(xué)知識來源于生活，在生活中也有著非常廣泛的應(yīng)用。不過，因為初中數(shù)學(xué)知識的難度相對小學(xué)階段有了較大提升，所以在生活中的體現(xiàn)并不像小學(xué)數(shù)學(xué)知識那樣明顯。比如生活中有很多簡單的加減法，而一次函數(shù)知識的應(yīng)用則存在于某些相對復(fù)雜和少見的場景中。如果教師不能為學(xué)生揭示數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，會給學(xué)生造成疑惑，學(xué)生無法深刻理解數(shù)學(xué)知識地學(xué)習(xí)目的，學(xué)生也無法在生活中主動應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。這對構(gòu)建提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建高效課堂是不利的。

因此，教師應(yīng)抓住各種機會促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活的結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的分析”時，教師可以從當(dāng)前的各種新聞熱點中尋找素材，為學(xué)生展示數(shù)據(jù)分析在目前的現(xiàn)實生活中是如何應(yīng)用的，起到了什么樣的作用，是否增強了人們對現(xiàn)實生活的認識。教師還應(yīng)與學(xué)生交流討論，了解他們在現(xiàn)實生活中的主要興趣點在哪里，然后讓學(xué)生以小組形式，分別針對自己感興趣的方向和主題搜集相關(guān)數(shù)據(jù)資料，自主進行數(shù)據(jù)分析并嘗試給出解釋。這是課堂教學(xué)的拓展，對構(gòu)建高效課堂有很大幫助。

總之，初中數(shù)學(xué)教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生更自主地參與課堂活動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強，而不是要求學(xué)生必須配合教師的教學(xué)工作。在師生雙方的共同努力下，初中數(shù)學(xué)高效課堂一定能夠建立起來。

參考文獻：

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