巧用分層教學(xué)策略,促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)

申海學(xué)

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)的教育體制也在不斷的深化改革，新課改背景下，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了新的要求與挑戰(zhàn)，在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生之間的分層教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)基本能力，可以更好地根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，制定出符合每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，極大地提升了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

眾所周知，初中是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要階段，初中生學(xué)好數(shù)學(xué)不但可以提升自身成績(jī)，幫助考上理想的高中，還可以為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)注重學(xué)生之間的差異性，充分考慮了每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，更利于學(xué)生的發(fā)展。首先，分層教學(xué)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的確定具有重要意義。教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求就是課堂教學(xué)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生掌握盡可能多的知識(shí)。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)狀況都不一樣，學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)該不同，所以教師安排的教學(xué)內(nèi)容也不一樣。具體來(lái)說(shuō)，教師要先關(guān)注學(xué)困生，讓其掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要給學(xué)生拓寬空間，通過(guò)分層教學(xué)的開(kāi)展保證每個(gè)學(xué)生都能獲得提升。其次，分層教學(xué)對(duì)于教學(xué)方法的意義。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法也是重要組成部分，教學(xué)對(duì)象不同，方法也要做出對(duì)應(yīng)的調(diào)整。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不用做過(guò)多的講解，而是應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其引導(dǎo)，鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)，對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)出發(fā)，用舊知識(shí)引導(dǎo)出新的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)能夠保證每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，能夠從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

一、合理地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

初中數(shù)學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本解題能力，不斷地在初中數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)揮，但在初中整體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的基本素質(zhì)參差不同，學(xué)習(xí)程度也有較大的差異。所以，在初中教學(xué)過(guò)程中，若用相同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，往往不能夠最大化的提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該合理地運(yùn)用分層教學(xué)法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理地分層，教師應(yīng)該全面審視學(xué)生的基本學(xué)習(xí)程度，為學(xué)生劃定教學(xué)目標(biāo)界限，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行基本的分層。比如，教師在學(xué)習(xí)垂徑定理時(shí)，教師要讓程度優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行拓展與延伸，對(duì)于學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其掌握基本的知識(shí)內(nèi)容即可。這樣一來(lái)，既能夠有效地對(duì)優(yōu)等學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的提升與拓展，同時(shí)又能夠有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。這樣一來(lái)，才能夠使得任何一層次的學(xué)生都能夠掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與技巧，完成屬于自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能從根本上提升初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的效率。

二、作業(yè)區(qū)間設(shè)計(jì)分層

課后作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生充分而合理利用課后學(xué)習(xí)時(shí)間的向?qū)?，在初中?shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層式的區(qū)間設(shè)計(jì)，以此保障不同個(gè)性的學(xué)生都能參與到作用過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固與學(xué)習(xí)能力的提升目標(biāo)。

例如，在“反比例函數(shù)的應(yīng)用”一課的課后作業(yè)布置工作中，教師應(yīng)首先設(shè)置基礎(chǔ)作業(yè)區(qū)間，使這一區(qū)間能夠幫助班級(jí)中的每一名學(xué)生完成對(duì)反比例函數(shù)以及反比例函數(shù)圖象相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，為應(yīng)用題的解決夯實(shí)基礎(chǔ)。第二作業(yè)區(qū)間應(yīng)該作為基礎(chǔ)應(yīng)用題模塊，通過(guò)布置一些簡(jiǎn)單應(yīng)用解決問(wèn)題使班級(jí)數(shù)學(xué)水平較差的學(xué)生也能直接參與其中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信并發(fā)展班級(jí)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用素養(yǎng)。第三區(qū)間應(yīng)該作為拓展區(qū)間，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行該模塊作業(yè)問(wèn)題的嘗試解決，從而帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生解題思維能力的發(fā)展。通過(guò)這種分層作業(yè)設(shè)計(jì)方式，學(xué)生將始終以較高的積極性參與到作業(yè)完成過(guò)程之中，最終在不同層次的作業(yè)輔助下實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)式的提高。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

初中數(shù)學(xué)是在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上的展開(kāi)，數(shù)學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)科，需要一步一步的學(xué)習(xí)，所以，基礎(chǔ)知識(shí)是非常重要的，教師在授課的時(shí)候應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式來(lái)教學(xué)。分層教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際水平來(lái)學(xué)習(xí)，自己能夠承受多少知識(shí)就學(xué)多少知識(shí)，最重要的是，打好基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)計(jì)算題，一般分為好幾個(gè)小題，一個(gè)個(gè)小題具有層次性，前兩道小題是非?；A(chǔ)且非常簡(jiǎn)單的，學(xué)困生需要掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)優(yōu)生在做完這些基礎(chǔ)題的時(shí)候，做最后的具有難度的題型，能夠提高自己的思維能力，和解決問(wèn)題的能力。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《一元一次方程》這節(jié)課的時(shí)候，有好多實(shí)際應(yīng)用題型，首先，學(xué)生在講題前要把題讀懂，把重點(diǎn)字句勾畫(huà)出來(lái)，便于分析題意。這種應(yīng)用題一般會(huì)有兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在做題的時(shí)候，一定要把第一題做出來(lái)，第二題是基于第一題之上的，第一題是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，需要學(xué)生掌握。對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，第二題并不難，可以做出來(lái);但是，學(xué)困生要根據(jù)自己的實(shí)際水平來(lái)做題，做一些簡(jiǎn)單的題型，掌握最基本的一元二次方程的應(yīng)用，鞏固自己所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：

總的來(lái)看，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)必須在教師充分掌握一定教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理劃分，雖然教師對(duì)不同的學(xué)生布置不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，但教師在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上應(yīng)該一致，基本教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)都要達(dá)標(biāo)。而對(duì)與現(xiàn)有的分層教學(xué)模式，教師也應(yīng)隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)不斷完善和加強(qiáng)，使得分層教學(xué)在每個(gè)教學(xué)階段都能有效發(fā)揮積極作用，也是督促教師繼續(xù)加強(qiáng)在高效合理教學(xué)途徑上探索。從而在學(xué)生和教師雙方的努力和改進(jìn)下，通過(guò)分層教學(xué)達(dá)到理想的初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)我國(guó)數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)方案的有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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