微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

陸廣琴

【摘要】“微課”是近年來(lái)新興的教學(xué)工具，它以視頻為載體，內(nèi)容短小精悍，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。但具體到高中歷史課堂上，如何應(yīng)用好微課資源仍是一個(gè)瓶頸問(wèn)題，筆者從微課的優(yōu)勢(shì)和高中歷史自身特點(diǎn)出發(fā)，提出以下幾點(diǎn)微課在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用上的建議，希望為一線教師的教學(xué)實(shí)踐提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】微課應(yīng)用，高中歷史，高中教學(xué)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展與普及，教育領(lǐng)域也逐漸掀起了一場(chǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”潮，微課這一運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源逐步興起，并已普及至許多區(qū)域及學(xué)校。但具體到高中階段的歷史學(xué)科，如何充分發(fā)揮微課這一新型教學(xué)工具應(yīng)有的教學(xué)效用仍是許多歷史教師熱議的問(wèn)題，筆者從微課的特征及優(yōu)勢(shì)出發(fā)，結(jié)合高中學(xué)生及歷史學(xué)科特點(diǎn)，提出以下幾點(diǎn)微課在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用上的建議。

一、利用碎片化時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生歷史興趣

微課最顯著的特點(diǎn)即在于其時(shí)間上的“微”——般不超過(guò)10分鐘，也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，許多微課資源力求簡(jiǎn)單易懂，內(nèi)容風(fēng)趣，以提高傳播力。教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，將微課資源滲透進(jìn)課前，課中及課后的碎片化時(shí)間之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造更為活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)全過(guò)程中受到歷史知識(shí)無(wú)微不至的熏陶。為提高微課的趣味性，教師可以多參考學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的短視頻及《百家講壇》等電視節(jié)目中歷史主題內(nèi)容的制作形式和講解方式，善用劇情講解，情景表演等視頻呈現(xiàn)形式，以更生動(dòng)趣味的方式展現(xiàn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較疏遠(yuǎn)的歷史事件和相關(guān)學(xué)術(shù)概念，為學(xué)生正式歷史知識(shí)學(xué)習(xí)奠定一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。

如教師在進(jìn)行人民版高二歷史必修三的教學(xué)時(shí)，針對(duì)專題三“近代中國(guó)思想解放的潮流”這一課程主題內(nèi)“新文化運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)點(diǎn)講解，即可選取講解其中一些名家代表人物及作品的微課作為課程引入。如《新青年》雜志的創(chuàng)辦故事，魯迅“棄醫(yī)從文”的經(jīng)歷重述等內(nèi)容，讓學(xué)生充分感受新文化運(yùn)動(dòng)發(fā)生的時(shí)代背景及重大意義，吸引其學(xué)習(xí)興趣，并為之后中國(guó)近現(xiàn)代文化思想演變知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、深挖教學(xué)重難點(diǎn)，提升課后學(xué)習(xí)效率

相較于一節(jié)45分鐘的正課，微課的內(nèi)容聚焦度較強(qiáng)，主題更為突出，一般以單元或課時(shí)內(nèi)某個(gè)知識(shí)重難點(diǎn)或技能點(diǎn)出發(fā)，能夠幫助學(xué)生專攻于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是其正課后的有效補(bǔ)充。在學(xué)生具體學(xué)習(xí)中應(yīng)用微課資源時(shí)，教師首先要注意到，高中歷史學(xué)科有其獨(dú)有的特點(diǎn)：一方面，高中階段歷史課程更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主的批判性和思想深度，另一方面，歷史學(xué)科本身知識(shí)擴(kuò)展延伸性強(qiáng)，知識(shí)碎片化程度較高。其次，高中階段學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，對(duì)學(xué)習(xí)效率要求較高。因此，教師在制作、選取或應(yīng)用微課時(shí)，要充分衡量微課對(duì)學(xué)生的價(jià)值量及時(shí)間長(zhǎng)度，著重選擇主題與高中教學(xué)大綱或考綱密切貼合，并針對(duì)知識(shí)難點(diǎn)或重點(diǎn)，且內(nèi)容具有深度和啟發(fā)性的微課來(lái)輔助學(xué)生的課后歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，在幫助學(xué)生解決課上無(wú)法消化的重難點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，鍛煉其批判能力。

如針對(duì)人民版高一歷史必修一內(nèi)“半殖民地半封建社會(huì)”這一重要?dú)v史名詞，同時(shí)也是易混淆知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師即可充分利用微課資源。通過(guò)展現(xiàn)清朝末年的實(shí)際歷史畫(huà)面和小故事展示“半殖民地”和“半封建”具體到政治、經(jīng)濟(jì)及文化上的不同表現(xiàn)形式，以幫助學(xué)生正確理解“半殖民地半封建社會(huì)”的含義。同時(shí)，還可在微課中插入思考辨析題，判斷“半封建半殖民地”的說(shuō)法是否正確，以鍛煉學(xué)生的批判思維和自主思考能力。

三、把握內(nèi)容主題性，提高整體教學(xué)質(zhì)量

從《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出的內(nèi)容來(lái)看，教育部在對(duì)微課進(jìn)行定義時(shí)，除了著重其“短小精悍”的優(yōu)勢(shì)，也強(qiáng)調(diào)了其“資源組成情景化”的特點(diǎn)，該特點(diǎn)意味著微課應(yīng)是前后關(guān)聯(lián)的“資源包”，是以教學(xué)大綱為主線系統(tǒng)統(tǒng)合的教學(xué)視頻片段。然而，具體落實(shí)到目前的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)出現(xiàn)“雷聲大，雨點(diǎn)小”的應(yīng)用問(wèn)題——學(xué)生和老師只按興趣和時(shí)間隨意使用碎片化、關(guān)聯(lián)性較低的微課資源，而沒(méi)有根據(jù)教綱形成系統(tǒng)性的微課應(yīng)用，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反而沒(méi)有太大促進(jìn)作用，甚至弊大于利。因此，教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課時(shí)，要花更多的時(shí)間去選取，編排，甚至自主制作系統(tǒng)連貫的微課資源，根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍v史學(xué)科學(xué)情及教綱要求，研發(fā)出內(nèi)容主題連貫，形式豐富多樣的“主題單元資料包”。

如教師在進(jìn)行人民版高一歷史必修二教學(xué)時(shí)，需注意到必修二整體教學(xué)內(nèi)容編排的順序邏輯和系統(tǒng)性，在運(yùn)用微課輔助教學(xué)時(shí)，要按古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)、近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)、中國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的時(shí)間發(fā)展循序收集整合能夠與教材專題一一對(duì)應(yīng)的“微課資源包”，幫助學(xué)生感受“重農(nóng)抑商”、“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”、“南方談話”等重大經(jīng)濟(jì)改革事件背后深層的時(shí)代演化邏輯，形成知識(shí)脈絡(luò)和系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，“微課”成為教育領(lǐng)域內(nèi)炙手可熱的新興教學(xué)工具，其內(nèi)容風(fēng)趣、短小精悍等優(yōu)勢(shì)能夠更好地幫助學(xué)生記憶歷史知識(shí)，養(yǎng)成自主思考能力。然而，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，許多教師對(duì)微課的應(yīng)用存在一些問(wèn)題。筆者認(rèn)為，只有保證微課應(yīng)用的趣味、深度和完整性兼得，才能真正讓其更好地服務(wù)于高中歷史教學(xué)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝艷國(guó). 高中歷史教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].鄭州大學(xué)，2018.（33）：16.