多元方法下的初中道德與法治教學(xué)

王雅森

【摘要】采用多樣化的教學(xué)方式來進(jìn)行授課，其不僅能夠為教師更好的展開課程教學(xué)工作提供多元化的選擇，實現(xiàn)良好學(xué)習(xí)氛圍的搭建和構(gòu)筑。同時還可以讓學(xué)生對于課程知識的學(xué)習(xí)變得更加的積極主動。對此，在課程教學(xué)期間，需要教師對多元方法的應(yīng)用重視起來。

【關(guān)鍵詞】初中;道德與法治;多元教學(xué);教學(xué)方法

初中道德與法治課程作為一門基礎(chǔ)性課程，其對于學(xué)生有著極大的幫助，如何讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)學(xué)科知識，是需要教師綜合去考慮的。從現(xiàn)階段初中道德與法治課程的教學(xué)情況來看，教學(xué)過程中還是有一定的問題沒有得到解決。其一，教師教學(xué)理念滯后，與當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需要不相符合。其二，則是所采用的教學(xué)方法和手段比較的單一，難以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的欲望。面對此種情況，本文從三個方面來進(jìn)行舉例和說明，希望能夠為多元方法下的初中道德與法治教學(xué)提供一些方法上的指導(dǎo)和建議：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗

初中道德與法治課程是一門比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗的課程，因此，為了幫助學(xué)生在課堂上獲得更加真實的體驗，需要教師從教材出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計貼合生活實際的學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生在實際參與的過程中獲得發(fā)展與提升。

例如，在“追求民主價值”一課的教學(xué)之中，一方面，教師可以就“在我國，具體什么是民主？”以及“我國社會主要的民主形式是什么？”等內(nèi)容讓學(xué)生試著相互之間展開交流和探討，從而在交流和探討的過程中對于“民主”有一個初步的了解。另一方面，教師則根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計了一次具體的“投出神圣一票”的村支書選舉情境活動。在此次“投出神圣一票”的村支書選舉情境活動當(dāng)中，通過讓學(xué)生模擬進(jìn)行村支書選舉的場景，從而在模擬的過程中深刻感受什么是民主，并在實際參與的過程中切實發(fā)現(xiàn)追求民主價值的所在，真正意義上感受到學(xué)習(xí)的快樂。

二、小組合作探究，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果

小組合作向來都是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的有效手段，而在初中道德與法治課程的教學(xué)當(dāng)中，由教師帶領(lǐng)學(xué)生試著利用小組合作的方式來探究學(xué)科知識內(nèi)容，能夠降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的難度。對此，在課程教學(xué)期間，需要教師對小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用給予關(guān)注和重視。

例如，在“建設(shè)法治中國”一課的教學(xué)當(dāng)中，一方面，教師需要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的分層。在此過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生對道德與法治知識的學(xué)習(xí)和掌握情況，把學(xué)生進(jìn)行合理化的分組，其中，各個小組當(dāng)中的學(xué)生要盡量做到平衡，最好少出現(xiàn)小組實力不均衡的情況。另一方面，則需要明確各個小組內(nèi)部的分工，讓每一位學(xué)生都能夠踴躍的參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，并在參與的過程中取得一定的收獲。比如，就“什么是法治？什么是人治”的問題，教師就可以讓學(xué)生嘗試借助小組合作的方式來展開討論，并讓各個小組的學(xué)生將自己小組的討論結(jié)果在課堂上進(jìn)行分享，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

三、關(guān)注教學(xué)反思，發(fā)揮多元方法的價值作用

課后的教學(xué)反思，其不僅僅是教師反思自己教學(xué)上不足的有效舉措，對于提高課程教學(xué)質(zhì)量有著極大的益處。同時也是學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，明確自己學(xué)習(xí)上的弱項或不足的有效舉措。對此，在課程教學(xué)期間，需要教師在教學(xué)結(jié)束之后對教學(xué)的全過程進(jìn)行反思。

例如，在“守望精神家園”一課的教學(xué)之中，一方面，為了讓多元方法的教學(xué)價值發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師巧妙的借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的微課優(yōu)勢，將整個課程教學(xué)的全過程以視頻錄像的方式進(jìn)行了錄制和保存，并將所錄制和保存的視頻在課下反復(fù)的進(jìn)行了觀看和研究，從而在觀看和研究的過程中發(fā)現(xiàn)并找出教學(xué)上的問題，及時的對教學(xué)的方法和手段進(jìn)行改良和優(yōu)化。比如，在本節(jié)課當(dāng)中，部分學(xué)生對于中華民族精神的意義以及社會主義核心價值觀理解的不夠深入，因此，在接下來的道德與法治課堂上，教師需要將其作為課程教學(xué)的重點來向?qū)W生進(jìn)行講解和說明。另一方面，則需要教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對自己課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)利用自我點評、生生互評、每小節(jié)一評等多種評價方式來進(jìn)行評價，從而在評價的過程中發(fā)現(xiàn)并找出自己參與課堂學(xué)習(xí)過程中的問題所在，并在接下來的道德與法治課堂上進(jìn)行強(qiáng)化性學(xué)習(xí)。

總的來說，對于初中教師而言，借用多元教學(xué)方法來進(jìn)行授課，對于學(xué)生學(xué)好道德與法治這門課程有著極大的益處，尤其可以改變部分學(xué)生對于道德與法治課程的刻板印象，為接下來課程教學(xué)工作的開展提供一定的理論研究依據(jù)。對此，在課程教學(xué)期間，不僅需要教師從提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境。又要鼓勵和帶領(lǐng)學(xué)生利用小組合作的方式來學(xué)習(xí)學(xué)科知識，從而在合作學(xué)習(xí)和探究的過程中獲得提升。此外，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升還需要教師在課后對教學(xué)過程進(jìn)行反思，從而真正實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)模式的變革。

參考文獻(xiàn)：

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