基于OBE的課程評估實(shí)踐與思考

宋 躍，陳想平，胡 勝，任 斌

（東莞理工學(xué)院a.電子工程與智能化學(xué)院；b.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估中心，廣東東莞 523808）

0 引言

提升教學(xué)質(zhì)量的根本是提升課程的教學(xué)質(zhì)量［1-3］，教學(xué)改革的核心是課程改革，教學(xué)改革改到深處是課程、改到難處是課程、改到痛處也是課程［3-4］。為適應(yīng)新形勢下教育教學(xué)改革的要求，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)與共享，推動教學(xué)模式改革，充分利用評估工作的導(dǎo)向功能與診斷功能，促進(jìn)課程建設(shè)與改革，打造“金課”、淘汰“水課”，我校在全校實(shí)施了2019～2023 年課程評估計(jì)劃，以夯實(shí)本科教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，豐富完善高校自我評估體系。

1 課程評估理念與愿景

以“成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)、以學(xué)生為中心”為課程評估理念，旨在通過課程評估，逐步實(shí)現(xiàn)：

（1）把握課程建設(shè)整體狀況，為改進(jìn)教學(xué)提供準(zhǔn)則，為教學(xué)改革方案及相關(guān)政策制度的出臺提供依據(jù)。

（2）發(fā)揮課程評估指標(biāo)對課程建設(shè)的引導(dǎo)作用，明確各自在課程教學(xué)和課程發(fā)展中的使命和責(zé)任，增強(qiáng)質(zhì)量保證意識，共同推動課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（3）建立課程評估機(jī)制，強(qiáng)化日常教學(xué)過程管理，推動課程教學(xué)質(zhì)量保障的常態(tài)化和內(nèi)部質(zhì)量保障體系的規(guī)范化。

（4）切實(shí)落實(shí)一流本科教育2025 行動計(jì)劃，打造“金課”、淘汰“水課”。

2 評估方法與原則

為有效評價(jià)OBE理念下的課程建設(shè)，確立課程評估的方法與原則［5-7］。

（1）以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果、課程對人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度。

（2）目標(biāo)、過程、效果相結(jié)合，綜合評價(jià)課程質(zhì)量，重點(diǎn)對課程的目標(biāo)定位、教學(xué)條件、教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行評估。

（3）專家評課和學(xué)生評教相結(jié)合，校內(nèi)外專家、教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生等不同主體綜合評價(jià)，來保證課程評價(jià)的客觀性、有效性和公正性。

（4）分類評估與分級評估相結(jié)合，針對不同課程類型，制定評估標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校評估與學(xué)院評估、課程自評相結(jié)合；指令性評估與自愿申請參評相結(jié)合等。

3 課程評估指標(biāo)體系與內(nèi)容

表1 所示為公共必修課、學(xué)科基礎(chǔ)課課程評估指標(biāo)體系，由6 個(gè)1 級指標(biāo)、18 個(gè)2 級指標(biāo)、23 個(gè)觀測點(diǎn)構(gòu)成，專業(yè)課由6 個(gè)1 級指標(biāo)、18 個(gè)2 級指標(biāo)、21 個(gè)觀測點(diǎn)構(gòu)成，其中教學(xué)研究與改革成果、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、課程目標(biāo)達(dá)成度等5個(gè)觀測點(diǎn)為核心指標(biāo)，評估主要內(nèi)容有：

（1）課程目標(biāo)?？疾檎n程目標(biāo)定位與建設(shè)舉措，考查課程教學(xué)要求與畢業(yè)要求、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之間的對應(yīng)關(guān)系。

（2）教學(xué)隊(duì)伍?？疾檎n程團(tuán)隊(duì)教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)是否能夠滿足課程教學(xué)需要、課程教研教改與師德師能。

（3）課程資源。主要考查教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)與利用情況。

（4）教學(xué)過程。重點(diǎn)考查課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、課程考核等，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于課程教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；課程考核是否注重學(xué)生的能力、素質(zhì)及學(xué)習(xí)的過程性。

（5）教學(xué)效果。既關(guān)注教學(xué)督導(dǎo)、后續(xù)課程同行對課程的評價(jià)，也重視學(xué)生對課程的認(rèn)識和評價(jià)。

（6）課程管理?？疾檎n程教學(xué)質(zhì)量的自我評價(jià)與持續(xù)改進(jìn)、課程教學(xué)文檔管理。

4 實(shí)施過程

（1）制定評估計(jì)劃。全院6 個(gè)本科專業(yè)的94 門課程參評，前兩年以公共必修課、學(xué)科基礎(chǔ)課程為主，后兩年以專業(yè)課、實(shí)踐課、選修課為主，評估周期為4年，4 年參評課程的數(shù)量分別按10%、20%、30%和40%的比例制定評估計(jì)劃。

（2）建立評估制度。評估實(shí)行自評—院評—校評3 級評估制度（見圖1）。2019 年學(xué)院共有20 門課程參加了院評，學(xué)院第2 次評估是校外專家評估，評估為優(yōu)秀及以上的課程，擇優(yōu)推薦4 門參加校級課程評估。

表1 課程評估指標(biāo)體系（公共必修課、學(xué)科基礎(chǔ)課）

圖1 課程評估流程圖

（3）校級評估。由學(xué)校聘請校內(nèi)外評估專家對受評課程進(jìn)行了評估，采用網(wǎng)上評估與現(xiàn)場考查相結(jié)合的方式，通過網(wǎng)上評估材料和現(xiàn)場聽課、訪談、問卷調(diào)查、查看實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)文檔、組織師生代表座談會等形式對課程進(jìn)行全面考查。

5 課程建設(shè)的共性問題與改進(jìn)措施

（1）課程建設(shè)的共性不足。在我院20 門課程2次評估和到學(xué)校參評的4 門評估課程中，發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)中的共性不足：①課程標(biāo)準(zhǔn)制定不規(guī)范，調(diào)研不足，與業(yè)界聯(lián)系不足，課程對專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中在核心能力上的支撐不足，課程規(guī)劃不翔實(shí)，未能針對社會需求來制定3～5 年的建設(shè)規(guī)劃，或規(guī)劃的具體任務(wù)、具體負(fù)責(zé)人、完成時(shí)限等計(jì)劃不翔實(shí)，可行性不強(qiáng)。②教學(xué)方法與手段改革少，對促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動探索，掌握分析和解決問題的方法、規(guī)律的討論式、探究式、案例式、混合式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法探索實(shí)踐不足。③實(shí)驗(yàn)實(shí)踐上，綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占比已達(dá)到60%，但含金量不高，其設(shè)計(jì)性綜合性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)定流于形式，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的學(xué)生課內(nèi)外實(shí)戰(zhàn)平臺建設(shè)還要加強(qiáng)。④試題庫建設(shè)力度不夠，題量不足，題型少，組卷應(yīng)用實(shí)踐少，更新頻率不高。⑤教考分離比例不到參評課程的30%，教考分離比例不高，雖有流水閱卷但任課教師與閱卷未能實(shí)行回避制度。⑥課程資源不豐富，體現(xiàn)課程建設(shè)的特色資源少，特別是來自企業(yè)工程一線的資源少，資源利用率不高，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、文華在線開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的課程少。⑦課程達(dá)成度分析、持續(xù)改進(jìn)工作不到位，IIET 專業(yè)工程認(rèn)證未能帶來規(guī)范建設(shè)的成效，課程對專業(yè)核心能力的支撐分析、課程各知識點(diǎn)的達(dá)成統(tǒng)計(jì)分析不到位，統(tǒng)計(jì)分析的途徑方法較簡單，教學(xué)質(zhì)量未能形成閉環(huán)管理［8-10］。⑧青年教師對課程評估材料的貢獻(xiàn)度偏低。⑨課程思政落實(shí)不到位，未能充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中德育素材。

（2）改進(jìn)措施。2019 年來自12 個(gè)學(xué)院參評校級課程有42 門，我院微機(jī)原理與單片機(jī)技術(shù)獲學(xué)校示范課程（全校3 門），電路分析基礎(chǔ)獲學(xué)校優(yōu)秀課程，通過課程評估，提升了教師對課程建設(shè)的重視度，各課程通過對標(biāo)，查漏補(bǔ)缺，積極提高課程質(zhì)量，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程向一流本科課程“雙萬計(jì)劃”方向發(fā)展。面對課程建設(shè)的不足，擬采取以下改進(jìn)措施：①學(xué)習(xí)專業(yè)工程認(rèn)證操作，開展持續(xù)改進(jìn)等課程教學(xué)的規(guī)范性建設(shè)，形成教學(xué)閉環(huán)管理。②加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)課程與社會業(yè)界的融合，特別是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、課程資源方面的合作［11-15］。③加強(qiáng)課程內(nèi)涵建設(shè)，在課程思政、課程資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面開展研究與改革。④利用二級學(xué)院績效分配杠桿，對學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程在課程課時(shí)計(jì)算上給予系數(shù)獎(jiǎng)勵(lì)，努力打造“金課”。

6 結(jié)語

課程評估是高校檢驗(yàn)課程教學(xué)成果的重要手段。構(gòu)建科學(xué)的基于OBE課程評估體系，通過對課程質(zhì)量的自評—院評—校評3 級評估，充分發(fā)揮評估的診斷和反饋等作用，是后期打造一流本科課程“雙萬計(jì)劃”的重要基礎(chǔ)，必將進(jìn)一步提升高校教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量。