通識教育視野下實驗室文化建設的探索與實踐

王 莉，湯旭翔，陳 緣，趙 霞

（浙江工商大學a.實驗室與資產管理處；b.教務處，杭州 310018）

0 引言

大學是人類文化發(fā)展到一定階段的產物，其重要功能是傳承現(xiàn)有文化與創(chuàng)生新興文化。大學文化所孕育出的大學精神，是大學屹立不倒的根本。高校的建設，其核心就是高校文化的建設。當前，高等教育面臨著很多新形勢、新挑戰(zhàn)和新使命，轉向內涵式發(fā)展已是大勢所趨［1］。高校的內涵式發(fā)展，本質上就是高校不斷進行文化內省，深化文化內涵，挖掘文化特色，創(chuàng)生新興文化的一種發(fā)展方式。實驗室是高校教學科研的基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，傳承先進文化的重要場所［2］。加強實驗室文化建設是新時代高校推進實驗教學改革、堅持科研創(chuàng)新、提高管理水平、實現(xiàn)轉型發(fā)展的必然要求。然而，實驗室文化建設通常受限于作用面，其發(fā)展與探索不為群體所關注，使得實驗室文化研究進程受局限，文化效果受益面較小。本文通過借助通識教育的優(yōu)勢，探索的實驗室文化建設的新舉措并加以應用，有助于實驗室文化建設向縱深推進，為高校實驗室建設注入新的活力。

1 通識教育是實驗室文化建設的良好載體

1.1 實驗室文化建設的內涵

文化的構成可分為物質文化、制度文化、行為文化和精神文化四個層次。高校實驗室自身特點決定了文化建設的內容，其發(fā)展與環(huán)境條件、制度體系以及成員的行為習慣、精神素養(yǎng)等緊密相關［3-4］。實驗室物質文化顯化于物，體現(xiàn)在實驗室環(huán)境、設備設施和樓宇建筑等硬件條件，是實驗室文化建設的物質化載體和基礎性前提；實驗室制度文化固化于制，表現(xiàn)為運行中成于紙上的制度和約定俗成的規(guī)則，是實驗室文化導向性傳承的一種方式；實驗室行為文化外化于表，主要表現(xiàn)為實驗室中的風氣、精神面貌、人際關系等，是實驗室價值觀的一種折射；實驗室精神文化內化于心，形成和存在于每個實驗室人員的精神世界，是實驗室文化的價值核心?？傊?，實驗室文化建設是通過各種文化表現(xiàn)形式的相互聯(lián)結、相互作用［5］，構建以實驗室的核心價值觀為中心的文化體系的過程。優(yōu)秀的實驗室文化可以指導人的行動，引導人的心理，提升人的素養(yǎng)，促使實驗室人員認可和遵守其內含的行為規(guī)范和價值準則［6］，有效推動實驗室內涵式發(fā)展的進程。

1.2 實驗室文化建設的現(xiàn)狀分析

高校的實驗室是建設一流本科、做強一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才的重要支撐。進入新時代，高校實驗室呈現(xiàn)良好發(fā)展態(tài)勢，所覆蓋學科范圍、參與學生人數(shù)、實驗教學任務、儀器設備種類等均快速增長，但良好的形勢難掩文化內涵建設的不足，當前實驗室文化建設存在的問題已經制約了實驗室的整體發(fā)展。

（1）實驗室文化建設缺乏整體統(tǒng)籌規(guī)劃。國內高校采用的實驗室管理體制主要有“校、院、中心”三級管理體制與“校、院”二級管理體制。這兩種管理體制下的實驗室都是隸屬于不同院系，彼此相互獨立，在日常運行中，需要受校院兩級多個部門多頭管理［7-8］。大部分高校對實驗室文化建設重視程度不夠，實驗室文化的規(guī)劃與建設一般由實驗室所在學院各自負責，具體的工作通常交由實驗中心或者實驗室主任落實，校級職能部門鮮有深度介入。因此，各高校的實驗室文化多呈現(xiàn)碎片化的狀態(tài)，不同實驗室之間的文化缺少關聯(lián)點，無法產生融合，共鳴共振，發(fā)揮出應有的文化總體效用。

（2）實驗室文化建設重形輕神現(xiàn)象嚴重。高校實驗室文化四大層次的建設中，最突出的問題就是“重有形建設，輕無形建設”。物質文化外顯于物，投入即可看見成效，而其他3 種文化由于缺抓手、見效慢，往往被實驗室建設者們所輕視或忽略。在制度文化建設方面，高校普遍重視制度的制定，但制定好的制度，許多時候只被用來“上墻”“上報”，在實驗室實際運行的過程中，明制度往往會被暗規(guī)則所替代。這種“明里制度密如網，實際隨性互不管”的現(xiàn)象，究其原因，正是因為缺少行為文化與精神文化的影響與制約。高校實驗室安全事故頻發(fā)，各種實驗室安全隱患屢禁不絕，不是因為安全防護設施不夠先進，安全生產制度不夠完備，恰恰就是因為行為與精神兩大文化建設的長期缺位，導致了“你不管我，我不管你，隨性而為”的負面文化產生。

（3）實驗室文化的傳播效果差強人意。實驗室文化建設的過程，同樣也是文化傳播的過程。實驗室文化的受傳主體是一群誕生于信息時代，成長于數(shù)字海洋之中的新新人類，相比于過去同年齡段的學生，其信息獲取習慣和認知習慣有著較大區(qū)別。隨處可以獲取的信息與伴隨而來的各種觀點、文化沖擊，使現(xiàn)代大學生的認知習慣呈現(xiàn)出快捷化、多元化、淺表化等特點。經典傳播方式已經過時或不具備親和性。針對新時代學生認知習慣的改變，傳統(tǒng)的實驗室文化建設方式也應當做出相應的改變，從媒介、內容、表現(xiàn)形式等多個維度入手，調整內容，創(chuàng)新方法，讓所有實驗室參與人既是實驗室文化的建設者，又是實驗室文化的受益者，并且還能主動成為實驗室文化的傳播者。

1.3 構建實驗室文化的通識課載體

通識教育是以人為本的全面素質教育，旨在破除傳統(tǒng)學科領域的壁壘，幫助學生構建知識的有機關聯(lián)，培養(yǎng)學生貫通科學、人文、藝術與社會之間經絡素養(yǎng)，綜合全面地了解知識的總體狀況，避免因過早偏執(zhí)于某一學科而導致的學術視角狹隘［9］。相較于專業(yè)教育，通識教育更側重于思考和實踐，它強調以學為中心，以及特定氛圍的營造。教師往往會通過精心的教學設計，為學生或營造沉浸式的氛圍，或創(chuàng)造思考與討論的機會，引導他們在“做中學”“學中思”“思中悟”。通識教育有如上善之水，海納百川，潤物無聲，其形式主要是有形的課程教育和無形的文化影響。在高校中，最普遍的通識教育形式就是通識課程［10］。教育本質上是一種文化活動［11］。通識課的授課過程，其實就是傳播各式各樣文化精神理念的過程。實驗室作為高校開展專業(yè)教育的場所，也同樣是開展通識教育的沃土。借助通識教育的優(yōu)勢特色，實驗室通識課可以作為實驗室文化的一種傳播載體與手段。早在2007 年，清華大學就率先開始了此類課程的嘗試，以實驗室為依托，整合科研資源，開設了面向本科生的全校性公共選修課程“實驗室科研探究”。該課程最終所取得的良好成效，也證明了通識課的確具備成為實驗室文化良好載體的能力［12］。

各高校間的資源稟賦差異，導致照搬成功經驗的做法往往很難取得成功。對于通識課程載體的構建也是如此。清華大學在“實驗室科研探究”中所取得的成功，是具有清華特色的成功，只可借鑒，不可硬搬。因此，在進行實驗室文化的通識課載體設計時，首先要做的是仔細分析本校的各類相關要素條件，例如管理體制、實驗室軟硬件條件、學科構成、師資隊伍等，確定符合本校特色與實際的課程核心目標與實施路徑（見圖1）。課程核心目標須與本校的人才培養(yǎng)目標相向而行，注意目標設定宜小宜精，切忌貪大貪全。對于實施路徑，則可以根據(jù)前面提及的那些要素條件，綜合運用教育學、心理學、系統(tǒng)科學、傳播學等理論，進行系統(tǒng)而又靈活的設計。無論是目標還是路徑，都應在具體的課程實踐過程中，不斷地進行動態(tài)的調整與改進，以適應快速變化的外部文化環(huán)境。

圖1 通識教育是實驗室文化建設的良好載體

2 借鑒傳播學“5W模式”構建實驗室通識課

在此教育理念指導下，學校在現(xiàn)有的實驗室資源的基礎上，整合學校人力、物力、財力等多方面辦學優(yōu)勢，開設了通識教育課程“實驗室探索與研究”，作為在實驗室內開展通識教育的一個切入點，同時也對加強實驗室文化建設進行了新的探索。

2.1 課程總體概況

我校一直秉承商科辦學傳統(tǒng)，堅持走特色辦學之路，以經濟學、管理學學科為主，法學、工學等多學科協(xié)調發(fā)展，辦學水平不斷提高。近年來學校適應新時代、新經濟、新商業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，在“雙一流”建設和國際高等教育發(fā)展的大背景下，大力推進商科教育、人文教育與理工教育的相關要素相互滲透，創(chuàng)新通識教育體系，培養(yǎng)具有商業(yè)思維、創(chuàng)新精神、法律素養(yǎng)和人文情懷的通用型“大商科”人才。學?，F(xiàn)有各類實驗室155 個，實驗用房540 間，其中國家級實驗教學示范中心2 個，國家級虛擬仿真實驗教學中心1 個，省級實驗教學示范中心10 個，省重點實驗室6 個，教學科研儀器設備總值達4.24 億元。這些豐厚的實驗室資源支撐著學校的科研和教學，散布在“大商科”學科生態(tài)系統(tǒng)中的各個學科群內。

“實驗室探索與研究”是由學校實驗室與資產管理處牽頭，在教務處和保衛(wèi)處支持下，聯(lián)合校內5 大實驗中心（國家級文科綜合實驗教學示范中心、國家級食品工程與質量安全實驗教學示范中心、國家級電子商務虛擬仿真實驗教學中心，省級環(huán)境科學與工程實驗中心以及省級藝術設計實驗教學示范中心）共同開設的通識選修課。課程遴選一批優(yōu)秀的實驗室，由資深教師講授，以科普語言和各種直觀形式全方位展示我校實驗室特色，傳播具有時代精神和“大商科”特色的實驗室文化，旨在促進學科交叉融合、知識融會貫通，培養(yǎng)“厚基礎、全發(fā)展”的新商科學生。

2.2 從傳播學“5W模式”的角度構建通識課程載體

設計與構建課程載體是一項系統(tǒng)性的工作，從想做一門課，到落地實施一門課，中間需要考慮諸多因素，解決若干問題。如果有一個合適的理論框架做指引，將會使整個過程事半功倍。開設實驗室文化通識課程的主要目的是為了傳播實驗室文化，促進不同的實驗室子文化間的相互滲透，進而促進不同學科間的交叉融合。因此，非常適合從傳播學的角度入手，選擇一種合適的理論作為構建框架的指導。

“5W模式”是傳播領域的一個概念，由美國學者H·拉斯維爾于1948 年在《傳播在社會中的結構與功能》論文中首次提出。該理論描述了構成傳播過程的5 種基本要素，即：誰（Who），說了什么（Says What），通過什么渠道（In Which Channel），對誰說（To Whom），取得了什么效果（With What Effect）［13］。這5種要素，也是傳播活動發(fā)生過程中的5 個環(huán)節(jié)，通過對照這5 個環(huán)節(jié)，可以幫助我們構建課程載體的整個框架。如果將5 個W全部一一回答清楚，所建課程的主要課程目標便可躍然紙上。現(xiàn)以“實驗室探索與研究”通識課程（下稱“實驗室通識課”）為例（見圖2），介紹一下具體的做法：

圖2 借鑒傳播學“5W模式”構建實驗室通識課

（1）信息源是什么——明確課程團隊組成。傳播者是傳播活動發(fā)起的信息源頭。源頭的質量決定了整個傳播活動的質量與效果?？鐚I(yè)的通識課程是一種跨文化的傳播活動，一支擁有跨專業(yè)背景的課程團隊是此類課程的教學活動取得成功的前提和保證。實驗室通識課程團隊的核心成員分別來自學校實驗室與資產管理處和各個實驗中心。他們均是常年工作在一線，熟悉本專業(yè)學科背景與實驗室文化的教師與管理者。值得一提的是，團隊中來自職能部門成員是團隊的重要組成部分，他們是整個項目的發(fā)起者、推動者與協(xié)調者，對解決課程中出現(xiàn)的沖突與問題，推動課程的順利進行，起著關鍵性的作用。這樣的團隊組成確保了實驗室通識課的長期穩(wěn)定開展。

（2）傳達什么訊息——明確教學內容。傳播活動的中心是文化傳播的具體內容，對于教學活動而言，其中心就是教學的內容。而教學內容的確定，取決于課程目標。實驗室通識課的課程目標是：以課程為核心，整合校內實驗室資源、高素質師資團隊和優(yōu)秀實驗室研究成果等要素，營造出學生自主探究的教學環(huán)境，建立基于廣泛實驗室資源和人文資源的通識教育平臺，實現(xiàn)文、理、工科學生交流融通，激發(fā)理工科學生的人文情懷和藝術審美能力，強化人文社科學生的科學精神和邏輯思維，培養(yǎng)具有商業(yè)思維、創(chuàng)新精神、法律素養(yǎng)和人文情懷的通用型“大商科”人才。根據(jù)以上目標，課程團隊設置了“實驗室文化與安全”“食品營養(yǎng)與安全”“‘趣味’環(huán)境”“大數(shù)據(jù)與智慧生活”和“藝術與審美”5 大課程模塊。在對各模塊中需要傳遞的相關專業(yè)背景、專業(yè)知識、專業(yè)實驗室文化等信息元素有針對性地進行了篩選與重組后，課程團隊為各個課程模塊分別制定了對應的教學目標，確保整個課程中各模塊所傳遞的信息具有一致性與整體性。

（3）通過什么媒介——明確教學方法?！叭f物皆媒介”，通識課程本身是媒介，課程所使用的各類學習資料是媒介，組織的各種教學活動是媒介，課程中的每個教師與學生也是媒介。媒介的選擇，取決于目標受眾的特質。對于已經習慣了快餐式媒體環(huán)境的新時代師生受眾群體，融合媒介應是首選。媒介融合的前提是要有清晰的主線，對于實驗室通識課來說，這條主線即是課程目標以及各課程模塊的教學目標。圍繞主線，課程組在每個模塊分別設立了理論介紹、現(xiàn)場參觀和實踐體驗環(huán)節(jié)。授課教師們在學生討論與探究的過程中，通過豐富的多媒體資源，各具特色的教學設計，構建起了一個多元化的教學情境，刺激學生的多種感官通道同時參與，大幅提升信息的到達率與接受率。

（4）受眾是誰——明確教學對象。受眾也就是接受者，是主動的信息接收者、信息再加工的傳播者和傳播活動的反饋源，是傳播活動的重要環(huán)節(jié)。對于通識課來說，分析受眾的過程即是分析與明確教學對象的過程。實驗室通識課的選課學生來自全校不同的學科群，他們具有不同的文化背景、知識背景、認知風格和學習動機，但作為相同的“95 后”群體，他們又具有自我意識強烈、樂于追求與接受新鮮事物、富有創(chuàng)造力與想象力、愛動腦不愛實踐等共同的代際性格特點。課程組根據(jù)學校人才培養(yǎng)目標，結合學生受眾群體的上述特點，制定了以實踐體驗為主、理論教授為輔、啟發(fā)式教學與傳授式教學相結合、課內教學課外傳播的教學設計指導策略，大幅提升課程模塊中的實操比例，縮短教師講授時間，增加課內師生互動次數(shù)，鼓勵學生分享傳播課程內容。

（5）取得什么效果——明確教學評價方式。傳播活動與教學活動的終點都是效果的評價，設計一個符合受眾特點的評價體系，可以使教師了解教學內容信息的到達率與接受率，及時根據(jù)受眾的反饋對教學內容與教學方法進行調整。而學生受眾在此評價體系中也能通過他評與自評及時獲得反饋信息，加深對自己當前學習情況的了解，明確適合自身的學習目標，激發(fā)學習動機，主動調整自己的學習參與方式。為此，課程組緊緊圍繞課程目標，運用診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種評價手段，分別在“課前”“課中”“課后”靈活穿插等問卷調查、小測驗、互動問答、小競賽、小論文、小報評比等教學評價活動。

3 實踐成效及意義

實驗室通識課開設后，開課情況通過資產處微信公眾號與學校官微同步推送，取得了良好的宣傳效果。在課后的教學滿意度評估中，有98%的學生對課程表示非常滿意。該課程教學評估連續(xù)兩年評定為優(yōu)秀，受到學校師生的一致好評。

（1）協(xié)同優(yōu)勢資源，擴大開放共享。“實驗室探索與研究”以課程為核心，整合學校的實驗室等多方面的優(yōu)質資源，為學生提供自主發(fā)展和實踐鍛煉的空間，建立起一個內涵豐富的通識教育平臺。平臺的建立大大提高了儀器設備利用率，推進了多元化的資源開放共享，有利于實現(xiàn)實驗室建設發(fā)展與資源開放共享形成相互促進的良性循環(huán)。平臺不僅全方位展現(xiàn)學校實驗室的文化、資源、特色和發(fā)展，還開創(chuàng)了校內實驗室之間優(yōu)勢互補、資源共享、協(xié)同發(fā)展的新局面，豐富了實驗室文化建設的內涵。

（2）拓寬教學思路，創(chuàng)新教學管理。課程的建設也是實行實驗教學改革的重要過程。學校各個學科的實驗資源充分應用到通識教學中，大大節(jié)約教育成本。課程通過探究式、沉浸式和自主式的課堂教學方式，讓學生從多視角、多學科、多途徑探索實驗室中的樂趣，感受實驗室文化的熏陶（見圖3～5）。課程主要面向全校本科生開設，涉及面廣，選課學生眾多，為了順利開展教學實踐，各部門各學院各司其職，協(xié)同合作，共同努力。課程的成功和持續(xù)健康發(fā)展，離不開學校、各職能部門和各學院領導的大力支持，離不開各實驗室主任和廣大實驗室技術人員和科研教師的積極參與。

圖3 學生參加課程中安全實踐演練環(huán)節(jié)

圖4 學生在“大數(shù)據(jù)與智慧生活”課程模塊觀摩學習

圖5 學生在“趣味環(huán)境”課程模塊實踐體驗

（3）培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新精神。課程嘗試打破學科的藩籬，通過直觀的現(xiàn)場參與，深化學生對實驗室與科學研究的認知，激發(fā)和提升學生創(chuàng)新的興趣和動力，引導學生在實踐與感悟中喚醒探索知識、追求真理的熱情。深入實驗室后，學生通過廣泛的觀摩學習，拓寬知識面，了解通識課程中各種學科的思想方式的不同，在發(fā)現(xiàn)學校豐富實驗室資源的同時，也找到了自己真正的興趣點。在這些興趣點上，與本專業(yè)相結合，參與研究，啟發(fā)思維，循序漸進，不僅為跨學科教學和科研埋下伏筆，也為后期選修專業(yè)課、參加創(chuàng)新項目和各類競賽產生積極的影響。

（4）傳承優(yōu)秀文化，實現(xiàn)文以化人。學校的通識教育，旨在秉承大學之道、全面落實立德樹人，通過傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，突出商科教育、大學文化、浙學傳統(tǒng)與浙商精神等思想資源。實驗室通識課在開課之初，就向學生介紹浙商文化，學校實驗室發(fā)展史以及實驗室安全文化，使學生對學校和實驗室建設有一個整體了解和認識的同時，更重要的是學校優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和“自強、堅韌、務實、開拓”浙商精神的傳承，把一種博雅、厚實的文化底蘊潛移默化地傳遞給學生，使學生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)和科學素養(yǎng)，成為具有國際視野、人文情懷、專業(yè)素養(yǎng)的應用型、復合型、創(chuàng)新性的“大商科”人才。

4 結語

實驗室文化建設是一項復雜的系統(tǒng)工作，也是一個持續(xù)發(fā)展不斷優(yōu)化的過程。隨著社會的進步，高等教育的發(fā)展，實驗室文化建設已被賦予新的使命。通識教育和實驗室文化建設的有益結合，有助于學生人文情懷和科學精神的融合，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，有助于實驗室文化內涵建設的深化與學校的優(yōu)良文化傳統(tǒng)的傳承。期待通識教育理念下的實驗室文化建設能更加深入，助推實驗室建設實現(xiàn)內涵式發(fā)展。