小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中量感培養(yǎng)的運用與價值

李倩

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，同時小學(xué)數(shù)學(xué)在生活工作中的應(yīng)用場景也十分廣泛。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)知識的重要性，開展多樣的教學(xué)活動，夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在這個過程中，量感能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文總結(jié)了量感思維在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和價值，通過實際教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了提升學(xué)生量感思維的方法。

關(guān)鍵詞：中低年級;小學(xué)數(shù)學(xué);量感培養(yǎng)

隨著國家建設(shè)進入新的發(fā)展階段，對數(shù)學(xué)以及相關(guān)人才能力的需求不斷增加，如何提高人們數(shù)學(xué)思維能力，提升人們量感思維，是數(shù)學(xué)教學(xué)中新發(fā)展要求。良好的開端能夠為勝利奠定堅實的基礎(chǔ)，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教育中也是如此。數(shù)學(xué)教師要把握低年級學(xué)生愛玩等特點，總結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生能夠建立量感思維作出努力。通過教學(xué)改革要求的深入研究，以及對學(xué)生綜合能力提升的日益重視，教師能夠使用更多的方式，提升低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)量感。

一、什么是數(shù)學(xué)量感

量感，顧名思義，是一種感受，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，是一種思維習(xí)慣。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生快速聯(lián)想，指導(dǎo)解決思路，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)“量感”。所以說量感不是人原本就具備的天性，而是后天培養(yǎng)的一種技能。教師在教學(xué)中要使用各種教學(xué)方式提升學(xué)生的量感，讓學(xué)生在接觸問題后能夠在短時間內(nèi)找到最優(yōu)解題思路，通過長時間的訓(xùn)練，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維，減輕讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更輕松^[1]。

二、量感培養(yǎng)在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

低年級小學(xué)生處在數(shù)學(xué)思維建立的最初階段，需要建立數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)。在低年級階段，學(xué)生除去四則運算等基本運算內(nèi)容，很少涉及更多的數(shù)學(xué)模型，在這個階段，對學(xué)生而言最重要的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的建立，思維過程是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓所在。在教師的引導(dǎo)下，低年級小學(xué)生能夠在面對數(shù)學(xué)問題時，自然而然地用數(shù)學(xué)思維進行思考，避免解答問題時出現(xiàn)思維偏差。

三、通過情境，提高學(xué)生對“量”的理解

低年級學(xué)會生喜歡玩，同時專注力和意志力較為薄弱，在教學(xué)如果內(nèi)容過于枯燥和死板，可能會引起學(xué)生的不適、溜號等現(xiàn)象，如果在教室忽略了學(xué)生這樣的表現(xiàn)，很難開展有效的課程。數(shù)學(xué)問題具有嚴密的邏輯性和順序性，如果學(xué)生沒有跟上課程，哪怕稍微開了一下小差，也可能影響學(xué)習(xí)效果^[2]。所以，在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要提高課堂的生動性和趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)生各種感官進行刺激，讓學(xué)生將注意力保留在課堂學(xué)習(xí)過程中。

例如：教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生通過察覺和視覺結(jié)合的方式，提高學(xué)生額專注力，如在北師大版數(shù)學(xué)一年級下冊《加與減》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過圖片和黑板畫圖將數(shù)學(xué)問題進行可視化加工。教師可以畫出兩堆蘋果，一堆五只，一堆六只，然后帶領(lǐng)學(xué)生將兩堆蘋果加起來，將蘋果分成兩堆，一堆10只，一堆一只，讓學(xué)生形象地了解10進制中進位的意義，在其他問題中通過這些方法和意義，讓學(xué)生在根本上理解數(shù)學(xué)知識。在練習(xí)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生使用算籌等教學(xué)用具，通過自己的操作提高對進制知識評估^[3]。

四、通過舉一反三，建立小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)具有的量感能力。

老師講課的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會在生活過程中，將所學(xué)的知識應(yīng)用在實際生活和工作中，提高學(xué)生素質(zhì)和解決問題的能力。一個人的知識水平表現(xiàn)與他解決問題時的能力密切相關(guān)。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師不能只將目標放在學(xué)生考試成績上，要訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問題中不斷提高量感能力。在這個過程中，類比是最好的教育方法。

例如：教師在北師大版數(shù)學(xué)二年級上冊《購物》的學(xué)習(xí)中，可以預(yù)設(shè)一些課文沒有提及的購物場景，在課內(nèi)知識教授完場后，開展更多的練習(xí)。教師可以準備一些文具不同種類、不同外形文具的圖片，然后問學(xué)生，如果有30元錢，可以有哪些購買文具的方法。通過思考與練習(xí)，能夠提升學(xué)生對數(shù)字的敏感程度，通過紙面計算或在腦海中的推演設(shè)計不同文具的采購量。如果學(xué)生接受能力較差，教師可以適當降低難度，比如降低采購使用的總金額，或者給學(xué)生提供更多的前提條件。通過延伸教學(xué)，學(xué)生能夠更加深入地了解計算法則，同時培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的模仿能力。通過模仿，學(xué)生能夠加快數(shù)學(xué)思維的建立。量感對于學(xué)生而言，是一種優(yōu)質(zhì)的思維品質(zhì)，提高量感能力后，學(xué)生在教師給出條件或?qū)忣}時，能夠在潛意識中思考題目內(nèi)各個量之間的關(guān)系，考慮各類數(shù)字的解題方法。在這個過程中，減少胡亂嘗試的情況發(fā)生。

五、通過測量，提升學(xué)生量感

量感在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)很多時候是以測量的方式在開展，學(xué)生在測量前會在內(nèi)心對測量方式和測量數(shù)值進行預(yù)演和估算，避免選擇方法不恰當。在測量過程中，學(xué)生能夠通過自己的想法實現(xiàn)測量過程，通過對測量結(jié)果的對比，學(xué)生能夠快速思考答案解題過程與自己思路的差異，總結(jié)經(jīng)驗，認識到自己的不足，在下一次解決問題時，思維過程更加自然，解決問題的思路變得更加合理。

例如：在二年級下冊《測量》一課開展過程中，教師要使用相應(yīng)教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會測量方法，然后提高學(xué)生的測量效率，增加學(xué)生的測量經(jīng)驗，通過各種活動，提升學(xué)生動手能力，學(xué)生通過量感，將測量數(shù)值縮小一定范圍，提升教學(xué)質(zhì)量。

教師通過游戲、活動的方式，能夠提升學(xué)生感量建立，能提高學(xué)生課堂專注度。調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在各種練習(xí)模式中，學(xué)生能夠感受各種量的變化，在內(nèi)心對各種量進行估算這樣就能更快地調(diào)動學(xué)生的積極性。在活動開展中，教師要將學(xué)生表現(xiàn)盡收眼底，給予積極參與的學(xué)生一定的鼓勵。對于學(xué)習(xí)興趣較低，不夠積極的學(xué)生，教師要投入更多的精力進行觀察，總結(jié)問題原由，在適當?shù)臅r機對這些學(xué)生進行干預(yù)，避免過度批評造成學(xué)生厭學(xué)。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)量感思維教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建更多的學(xué)習(xí)場景，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性。教師還要培養(yǎng)學(xué)生延伸能力，為自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師還可以通過測量，更加有針對性地對培養(yǎng)學(xué)生的量感能力。

參考文獻：

[1]葛強.例談小學(xué)數(shù)學(xué)量感實驗教學(xué)的有效路徑[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2021（04）：26-27.

[2]王學(xué)忠.小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)分析與研究[J].新課程，2020（29）：134-135.

[3]梁秋萍.小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)的開展[J].百科知識，2020（12）：62-63.