身隨樂動 聲隨“形”動

張潔

摘要：體態(tài)律動是身體律動與音樂學習相結合，通過富有韻律的動作來表現(xiàn)音樂，從而達到培養(yǎng)和提高學生對音響內在表現(xiàn)。本文筆者將結合自身實踐經(jīng)驗淺談律動幫助兒童建立音樂概念，例出了律動與音樂表現(xiàn)性要素之間的聯(lián)系，身隨樂動，聲隨形動，讓孩子們在音樂天地里踏歌起舞，盡享音樂。

關鍵詞：體態(tài)律動;音樂體驗

瑞士音樂教育家，作曲家達爾克羅茲強調音樂學習的起點不是樂器，而是人的體態(tài)律動，先讓學生去聆聽音樂，引導學生通過身體運動去接觸到音樂要素。體態(tài)律動不同于舞蹈和游戲，它的要點不在于動作的美觀度，而是這些動作或身體姿態(tài)必須直接指向音樂本體。因此，我們需要根據(jù)作品的不同特點，再根據(jù)教學要求來設計不同指向的體態(tài)律動。

一、身隨樂動體驗音樂表現(xiàn)要素

（一）在旋律線條間起舞

旋律也稱作曲調，與其他表現(xiàn)要素相比，旋律在音樂中的地位最突出，它是最主要的表現(xiàn)手段。為了讓學生更加直觀了解歌（樂）曲的旋律特點，在拿到一首作品后，我們會分析它的旋律特點，我們通常是通過畫旋律線或者圖譜引導學生，而針對一些有特點的歌（樂）曲時，通過體態(tài)律動上的一些變化可能會起到意想不到的效果。

例《加伏特舞曲》：（二年級欣賞曲）

學習策略：

1.奇數(shù)小節(jié)四拍，學生隨樂走恒拍，仿佛在表現(xiàn)小水滴和郁金香在打招呼。

2.偶數(shù)小結隨著音符的高低分別做雙手叉腰;搭在肩膀上，雙手向上打開3個不同的動作，模仿小水滴在高高低低的郁金香花上舞蹈。

這樣的體態(tài)律動設計一下子就抓住了樂曲旋律進行特點，特別是在偶數(shù)小節(jié)上，音符的跳動賦予了音樂具體的形象，生動有趣。學生對旋律的高低有了一個形象的認知，幫助孩子們更好地去體驗音樂，感受音樂。

（二）在典型節(jié)奏上律動

節(jié)奏是音樂的靈魂，對音樂節(jié)奏的感知與反應也是學生基本音樂素養(yǎng)的重要內容。結合音樂欣賞、演唱、創(chuàng)編等內容將體態(tài)律動融入節(jié)奏教學中，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，發(fā)展學生的音樂節(jié)奏感。

例《迷人的火塘》，這是一首富有鮮明的侗族民歌音調特征的創(chuàng)作歌曲。

學習策略：

1.每小節(jié)的前兩拍為身體的左右搖擺。

2.切分節(jié)奏的前八分音符手腕帶動向外一點，在切分音上手腕帶動手臂向上畫一圓弧。

歌曲每一小節(jié)前兩拍讓學生身體左右搖晃，仿佛是火焰在左右搖擺。切分節(jié)奏則模仿火苗的動作，這個動作既解決了節(jié)奏上的問題，內化為身體語言表現(xiàn)，同時一個火苗向上的動作也無形中提醒了學生的唱歌位置，教室里呈現(xiàn)出一副火苗此起彼伏的熱鬧場面。

（三）在曲式結構中曼舞

速度、力度是音樂的重要的表現(xiàn)性要素，也是低年級學生比較容易感知的音樂要素。

因此，感知音樂的速度、力度有助于學生更好地感受音樂特點、感知音樂的表現(xiàn)力，培養(yǎng)他們的音樂感知能力。

例《火車波爾卡》：（一年級欣賞曲）。

學習策略：

引子：火車啟動——雙手在前上下擺動模仿車輪啟動

A段：火車前進——雙手模仿司機開火車，車輪滾動

火車過山洞——雙手向上圍成一個圓拱形

B段：火車進站——4個小樂句，請四組在老師的指揮下先后起立

火車換乘——4個小樂句，四組學生在老師的指揮下起立原地轉圈

A’段：火車繼續(xù)前進，過山洞，最后到站?？俊?/p>

這是一首一年級的欣賞曲，對于一年級的孩子來說，要求他們靜靜地坐著聆聽，因此這節(jié)課就是以動作來表達音樂，這樣的活動點燃了孩子們的熱情，真正讓他們走進音樂，享受音樂并表現(xiàn)音樂。

二、聲隨“形”動提高音樂表現(xiàn)能力

（一）在律動中激發(fā)快樂歌唱

一位國外的教授曾這樣指導孩子們歌唱，例如在“閉口哼鳴、開口哼鳴、u、o、a”這五個元音的發(fā)聲練習中，教授是讓孩子們邊唱邊做“從頭部往下敲打身體、用手指從鼻腔往前做拉伸的動作、兩手做喇叭的動作、手指從鼻腔往上做拉伸的動作、雙手從胸前慢慢打開”，讓孩子們配合著動作去感受、去體驗這五個元音的發(fā)聲位置、音響效果及它們的色彩變化，既形象生動又通俗易懂，大大激發(fā)了孩子們學習的興趣。

音樂材料：《我是少年阿凡提》是一首具有濃郁新疆風味的兒童歌曲，但孩子們很難唱出那個“味”，缺失了阿凡提的那股機靈勁。于是，我想到了這樣一個對策：讓第一組學生做聳肩的動作模仿阿凡提坐在小毛驢身上一抖一抖的樣子;第二組學生按節(jié)奏拍手拍腿，第三第三組學生模仿阿凡提摸胡子的摸樣，簡單又有趣。在教學中，當我們碰到不知如何指導孩子的聲音時，我們不妨試試用律動來輔助教學，態(tài)度和心態(tài)一改變，聲音自然發(fā)生變化。

（二）在體驗中理解音樂知識

樂句是音樂的基本結構單位，感知音樂的樂句有利于學生更好地完整感受音樂。雖然在低段不需要學生理解樂句的概念，但前期的經(jīng)驗積累很重要，因此，要引導學生通過不同的體態(tài)律動、不同的聲勢動作、或者不同的空間動作等來表達自己對樂句的感知。

人教版五年級上冊《故鄉(xiāng)的小路》，這是一首4/4和3/4交錯行進的歌曲，換拍子是本課的一個知識點。通過舞步“三步一停”這樣的設計引導學生去體驗音樂，在每一樂句弱起的地方，做預備起步的動作，三拍子的地方是走三下，而四拍子的長音處，則擺一個手腕花的造型。

用體態(tài)律動感受、體驗音樂，表達對音樂的反應是音樂教學中一種重要的方法，也是特別適合小學低段學生感受、體驗音樂和表達音樂的途徑。它可以調動學生運用各種聲勢來表現(xiàn)音樂的形象、表達音樂的情感、表現(xiàn)音樂要素的特性，但在實際的運用中，必須要根據(jù)教學目標的需要、根據(jù)音樂的特點，設計合理的、有效的體態(tài)律動才能達到應有的效果，否則，不僅起不到相應的作用，反而適得其反，這就需要我們長期、深入的研究和實踐，唯此才能達到提高學生藝術素養(yǎng)，實現(xiàn)真正的審美教育。