淺析初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)策略

王中美

摘要：為了有效提升學(xué)生的課堂參與積極性及學(xué)習(xí)主動性，教師可以合理地將“互動”引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。在具體教學(xué)期間，教師需要先明確采用何種有效的互動措施來激發(fā)學(xué)生的興趣，同時要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力及綜合能力，促使學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和綜合水平，為學(xué)生綜合能力的成長與素質(zhì)教育的推動提供支持。鑒于此，本文對初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)策略進行了探索。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂互動;教學(xué)策略

一、互動教學(xué)模式的價值

1、可操性分析

互動作為一種新式的教學(xué)方式，教師根據(jù)學(xué)生的特點營造互動學(xué)習(xí)的氣氛，提高學(xué)生在課堂教學(xué)主題活動和難題探討階段中的主體作用。教師提前準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地對教材內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)進行研究和深層次思索，提高了學(xué)生獨立研究的能力。此外，在小組探討中，學(xué)生聽取別的同學(xué)的觀點看法以后產(chǎn)生思索，從而得到數(shù)學(xué)題的恰當(dāng)解決方案。分組討論的方式能夠提高學(xué)生團隊協(xié)作的意識，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成善于聽取別人建議和觀點的良好習(xí)慣，在小組互動交流中，能夠幫助學(xué)生減少在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時想放棄的念頭。在互動交流過程中，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)在課堂上認真觀察學(xué)生獲得知識的進度，幫助其及時攻破難點。及時引導(dǎo)能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2、意義分析

首先，互動教學(xué)模式可以增進師生的感情。通過該教學(xué)模式的應(yīng)用，師生更和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍更融洽，在平等交流的基礎(chǔ)上，探討問題，學(xué)生不再擔(dān)憂受到批評或者偏見，積極主動地解決數(shù)學(xué)問題，減少學(xué)生的心理負擔(dān)。其次，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因為學(xué)生個體的差異性，有些初中生自我控制能力較弱，不屑于學(xué)習(xí)，也不愿意積極進行課堂互動，數(shù)學(xué)成績落后，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是諸多數(shù)學(xué)老師所要面對的巨大難題。而我們倡導(dǎo)的互動模式，就可以很好地解決這個問題。最后，該教學(xué)模式的使用，可以有效提高學(xué)生的自主探索意識，鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力。數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過互動進行教學(xué)活動設(shè)計，精準(zhǔn)定位課堂上的人物關(guān)系，適當(dāng)角色互換，因材施教，不偏袒，多引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主、平等的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)策略

1、加強課前引導(dǎo)

在互動教學(xué)模式中，教師要做好教學(xué)引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，提前了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大致的理解，并能夠找出自己理解不好的地方，這樣在聽課時才能針對自己不理解的部分進行具體的分析和研究，有針對性地進行重點學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容制訂具體的預(yù)習(xí)單，用一到兩頁的篇幅，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，并做好記錄，將自己預(yù)習(xí)過程中存在的主要問題、學(xué)習(xí)的難點和困惑都寫在這個預(yù)習(xí)單上，在實際授課的過程中就可以針對學(xué)生的這些困惑和問題進行具體地指導(dǎo)。在這種情況下，學(xué)生的注意力更加集中，有利于學(xué)生養(yǎng)成很好的習(xí)慣，包括預(yù)習(xí)習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)問題和及時請教的習(xí)慣與教師進行良性互動的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這樣就可以從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在進行“三角函數(shù)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師就可以圍繞主要教學(xué)內(nèi)容，也就是這一章的重點知識點，包括三角函數(shù)的概念、推導(dǎo)過程、具體幾何圖形中三角函數(shù)的應(yīng)用條件和適用范圍、一些特殊的三角函數(shù)值等內(nèi)容，設(shè)計一些簡單的題目，引導(dǎo)學(xué)生自己進行探索學(xué)習(xí)和小組交流。通過主動學(xué)習(xí)和相互交流，學(xué)生標(biāo)出這一節(jié)知識的重難點，小組之間相互交流，彼此分享解題的方法和思路，從而選擇出最好的解題方式，提高學(xué)生的分析研究和解決問題的能力。在這之后，教師可以進一步的對這些內(nèi)容具體講解，這樣既可以解答學(xué)生心中的疑惑，又充分調(diào)動學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)問題的主動性，很好地推動學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

2、設(shè)置提問環(huán)節(jié)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間不可或缺的環(huán)節(jié)之一便是提問，提問是互動中有效互動及提高導(dǎo)學(xué)效果的關(guān)鍵，是提高初中數(shù)學(xué)教育綜合水平的基礎(chǔ)。在課程教學(xué)中或在學(xué)生學(xué)習(xí)完并掌握某一個知識點后，教師可以借助提問的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于知識掌握的缺陷，借助學(xué)生的反饋，教師可以針對教學(xué)細節(jié)進行完善。

例如，在教學(xué)“一元二次方程”期間，教師可以基于學(xué)生掌握的代入法、公因式法、分解因式法等引導(dǎo)學(xué)生對同一題進行分析，并以“能想出幾種解法”為核心，引入一題多解問題引發(fā)學(xué)生探討，以此強化課堂教學(xué)中的互動。

又如，在特殊平行四邊形的性質(zhì)與判斷方面，學(xué)生一般都可以找到平行四邊形的構(gòu)建條件，但是對于菱形、長方形及正方形的證明則很難做到準(zhǔn)確分辨。此時，教師可以適當(dāng)設(shè)疑，再根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗逐漸講解判斷關(guān)鍵條件，強化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。

3、組織知識討論

初中數(shù)學(xué)教師在展開相關(guān)教學(xué)活動的時候，可以利用互動來加強學(xué)生對重難點知識的掌握。從課程教學(xué)工作本身來說，重難點知識是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容。但從學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)角度來看，想要依靠學(xué)生本身的理解力掌握重難點知識并不是一件容易的事情，很多時候還是要依靠教師的指點。而通過互動的方式，學(xué)生可以初步了解本次課程的重點教學(xué)內(nèi)容，并以此為出發(fā)點展開拓展和探討，從而實現(xiàn)知識水平的提升與發(fā)展。

以“解一元一次方程（一）———合并同類項與移項”教學(xué)為例，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要讓學(xué)生掌握解一元一次方程的方法，通過課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，推動學(xué)生整體知識的提升與發(fā)展。針對這一方面的教學(xué)活動來說，教師在進行教學(xué)的時候，可以利用“導(dǎo)學(xué)活動”讓學(xué)生針對本課知識重難點進行討論。具體來說，教師可以結(jié)合一元一次方程的計算方式單獨建立一個學(xué)案，然后讓學(xué)生根據(jù)這個學(xué)案，結(jié)合自己的思考，分析其中是否存在計算不對的地方。學(xué)生通過這樣的方式，在學(xué)習(xí)的過程中獲得了相關(guān)知識的提升與發(fā)展。更為重要的是，這種方式能夠使學(xué)生針對某一問題展開相關(guān)討論，以此來實現(xiàn)學(xué)生間的交流，進而提升教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師可以利用互動教學(xué)模式對學(xué)生進行具體的引導(dǎo)，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加完善，改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)觀念，突出學(xué)生的個人發(fā)展，進一步提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]孫正龍.初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)方法的探索[J].魅力中國，2020（39）：211.

[2]鄭小娟.初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)的意義研究[J].神州，2020（11）：208.