基于高中語(yǔ)文閱讀課堂群文閱讀教學(xué)策略分析

周廣

摘要：在新課標(biāo)的背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極地展開(kāi)群文閱讀，創(chuàng)新學(xué)生的閱讀模式，讓他們?cè)诙辔谋鹃喿x過(guò)程中強(qiáng)化閱讀實(shí)效，加強(qiáng)對(duì)文章之間關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知，能夠?qū)ψ陨硭鶎W(xué)的閱讀知識(shí)進(jìn)行有效的整合，進(jìn)而強(qiáng)化自身的文本素養(yǎng)，豐富文學(xué)品格，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效能的增強(qiáng)?；诖?，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀課堂群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;群文閱讀;閱讀課堂;實(shí)踐策略

引言

群文閱讀就是將一組具有特定邏輯的文章組合在一起教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)這樣的閱讀方式，改善傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)中知識(shí)面單一的弊端。另外，教師在群文閱讀中起關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，拓展學(xué)生的閱讀思維，內(nèi)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，關(guān)于群文閱讀的呼聲也越來(lái)越高。因此，高中語(yǔ)文教師要注重在閱讀教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，以提升教學(xué)質(zhì)量。

一、抓住文章共性，進(jìn)行群文閱讀

群文閱讀策略是符合新課標(biāo)要求的，更適用于高中語(yǔ)文課堂，它能夠最大限度地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

譬如，教師在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，就應(yīng)該將其與《故都的秋》相結(jié)合，引入課外文章《囚綠記》，實(shí)施群文閱讀教學(xué)。這三篇文章其實(shí)都是描寫(xiě)景物的文章，而作者抒發(fā)情感的方式都是一致的，都是通過(guò)借物抒情來(lái)展現(xiàn)自身情感的。這種文章的語(yǔ)言一般都是比較優(yōu)美的，并且語(yǔ)言中含有十分深刻的內(nèi)涵。

二、抓住文章主旨，進(jìn)行深入對(duì)話(huà)

高中語(yǔ)文教師要基于教學(xué)內(nèi)容，抓住文章的中心主旨，以此作為切入點(diǎn)，將多篇文章進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在理解文章主旨的前提下，和文章進(jìn)行深入的對(duì)話(huà)和交流，進(jìn)而強(qiáng)化他們對(duì)全文的理解，遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入解讀。

譬如，教師在教學(xué)《記念劉和珍君》這篇課文時(shí)，就應(yīng)該將其與《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》相聯(lián)系，讓學(xué)生展開(kāi)群文閱讀。之所以將它們聯(lián)系在一起，是因?yàn)檫@幾篇文章都是記敘文，并且主要描寫(xiě)的是作者以往的回憶，抒發(fā)了作者對(duì)過(guò)往的懷念之情。所以教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生分析《記念劉和珍君》這篇文章，然后讓學(xué)生對(duì)后面兩篇文章進(jìn)行自主閱讀、自主分析、自主探究，這樣才能夠讓學(xué)生在分析過(guò)類(lèi)似文章主旨的前提下，對(duì)這兩篇文章展開(kāi)更為精準(zhǔn)的分析，進(jìn)而提高他們的閱讀效率，強(qiáng)化他們對(duì)文章內(nèi)容和中心的理解，實(shí)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)效能的增強(qiáng)。

三、根據(jù)文章出處，引出關(guān)聯(lián)內(nèi)容

針對(duì)高中階段的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行拓展和延伸，基于課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)，延伸課外閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的參考標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，教師就可以根據(jù)文章中的一些節(jié)選片段或者相關(guān)的文章出處，引出關(guān)聯(lián)性的閱讀內(nèi)容，進(jìn)而豐富學(xué)生的閱讀量，拓展他們的視野，豐富他們的文學(xué)品格，為他們后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

譬如，教師在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，這篇課文選自四大名著之一的《水滸傳》，那么教師就應(yīng)該有效地拓展并延伸《水滸傳》中的其他精彩章節(jié)，將整個(gè)閱讀內(nèi)容以多媒體的形式淋漓盡致地呈現(xiàn)出來(lái)，也可以將其打印成學(xué)習(xí)資料，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠基于課本內(nèi)容基礎(chǔ)，有效地拓展并延伸其他閱讀內(nèi)容，讓他們能夠作深入的研究。因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)策略具有較高的價(jià)值，是符合新課標(biāo)要求的，所以高中語(yǔ)文教師一定不能忽視群文閱讀教學(xué)策略的有效應(yīng)用，要以此作為基礎(chǔ)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不斷提高他們的綜合學(xué)習(xí)水平。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索和感受文章的主題是教學(xué)的主要目標(biāo)之一，同時(shí)也是教學(xué)中的重難點(diǎn)。為了促進(jìn)學(xué)生的主題學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將群文閱讀的主題呈現(xiàn)出來(lái)。

在教學(xué)《別了不列顛尼亞》時(shí)，這是一篇關(guān)于香港回歸的短新聞。從這篇文章的描述中，我們可以看出國(guó)人對(duì)香港回歸、祖國(guó)統(tǒng)一的憧憬，也深深表達(dá)了作者的愛(ài)國(guó)之情。那么教師就可以以“愛(ài)國(guó)情懷”為議題，并選擇《中國(guó)人民站起來(lái)了》《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》等文章組成群文閱讀。其中，《中國(guó)人民站起來(lái)了》是毛澤東在全國(guó)政協(xié)會(huì)議第一屆全體會(huì)議上發(fā)表的著名講話(huà)，《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》先寫(xiě)紅四團(tuán)到達(dá)吳起鎮(zhèn)戰(zhàn)斗，然后寫(xiě)中央召開(kāi)全軍干部會(huì)議，毛澤東同志宣布長(zhǎng)征勝利的事件。在教學(xué)這組文章之前，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，查找相關(guān)的視頻，并在課堂上播放給學(xué)生，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到文章的主要內(nèi)容。

通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)主題閱讀情境，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓學(xué)生直觀(guān)地感知閱讀內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的效率。所以，若是條件允許，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)手段教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式。

五、開(kāi)展多元活動(dòng)

閱讀教學(xué)并不代表純粹的閱讀，若是教師從課堂的開(kāi)始講到課堂的結(jié)束，久而久之，無(wú)疑會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的天性開(kāi)展多元化的活動(dòng)，如角色扮演、辯論賽等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與。

契訶夫的短篇小說(shuō)《裝在套子里的人》，這篇文章的主人公是一位古希臘文教員別里科夫，在他的世界觀(guān)中，害怕改變、恐懼變革，只想做一個(gè)現(xiàn)行制度的“守法良民”。為了刻畫(huà)別里科夫這個(gè)形象，作者描寫(xiě)了他的生活方式，如晴天也穿著雨鞋帶著雨傘，他戴著墨鏡，耳朵里塞著棉花，每當(dāng)他坐上馬車(chē)，他就會(huì)讓車(chē)夫搭起車(chē)棚，從他的生活習(xí)慣來(lái)看，他喜歡將一切事物裝在套子里。除此之外，他還要把自己的思想強(qiáng)加到別人身上?？梢哉f(shuō)，別里科夫是作者塑造的一個(gè)成功的人物形象。教師可以以“經(jīng)典人物形象”為議題，選擇2～3篇文章與其組成群文閱讀。其中，部編版教材中《林教頭風(fēng)雪山神廟》中塑造了一位明知社會(huì)現(xiàn)實(shí)黑暗，卻安于現(xiàn)狀，但同時(shí)又俠肝義膽、嫉惡如仇的矛盾人物——林沖?！栋正傳》中也塑造了一位既有農(nóng)民的質(zhì)樸，同時(shí)又愚蠢、狹隘、游手好閑的農(nóng)民阿Q，教師可以將這兩篇文章與《裝在套子里的人》組成群文閱讀，并讓學(xué)生以小組為單位選擇其中一篇小說(shuō)的某個(gè)情節(jié)或整篇故事進(jìn)行角色扮演，豐富學(xué)生的課堂活動(dòng)形式。

在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，教師仍需發(fā)揮引導(dǎo)性作用，觀(guān)察學(xué)生在排練過(guò)程中的情況，可以給出恰當(dāng)?shù)囊庖?jiàn)，幫助學(xué)生更好地揣摩人物角色。而學(xué)生也可以通過(guò)角色扮演這個(gè)活動(dòng)，對(duì)各自扮演的角色有自身獨(dú)到的見(jiàn)解。

結(jié)語(yǔ)

總之，群文閱讀目前是閱讀教學(xué)中受到廣大教師推崇的教學(xué)方式，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而讓我國(guó)的語(yǔ)文教育事業(yè)更進(jìn)一步，所以，教師應(yīng)合理運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方法，構(gòu)建高效語(yǔ)文閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

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