如何有效開(kāi)展初中道德與法治教學(xué)工作

吳延楠

摘要：隨著新課改的深入，對(duì)初中課程教學(xué)提出更多的要求，在道德與法治課教學(xué)中需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的課堂氛圍，為學(xué)生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。鑒于此，本文對(duì)初中道德與法治教學(xué)工作有效開(kāi)展路徑進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;教學(xué)工作;有效開(kāi)展路徑

一、初中道德與法治教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、以教師灌輸為主，缺乏互動(dòng)

初中道德與法治課內(nèi)容比較抽象，很多教師為了提高教學(xué)效率，往往采用的是“灌輸式”教學(xué)，一言堂現(xiàn)象仍然存在：教師將課程內(nèi)容簡(jiǎn)單地講述給學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解浮于表面，學(xué)生處于被動(dòng)地位。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性降低，不會(huì)主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和理解。甚至一些情況下，很多學(xué)生會(huì)直接做其他學(xué)科的作業(yè)，道德與法治課形同虛設(shè)，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率不高。道德與法治課的教學(xué)必須讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，領(lǐng)悟其中真正的內(nèi)涵，才能形成正確的價(jià)值觀和法治觀，實(shí)現(xiàn)道德與法治課的教育教學(xué)目標(biāo)。

2、教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系不緊密，缺乏實(shí)踐性

初中道德與法治教學(xué)主要還是以課本內(nèi)容教學(xué)為主，教師簡(jiǎn)單地把課本上的知識(shí)點(diǎn)講解給學(xué)生，沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度解析，也沒(méi)有將理論知識(shí)結(jié)合學(xué)生日常生活中的實(shí)例進(jìn)行講解。初中生還處于“三觀”形成階段，生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏，對(duì)課本上的很多理論知識(shí)難以深入理解，對(duì)道德與法治課的教學(xué)意義也不清晰。道德與法治課本身就是一門源于生活又需要運(yùn)用于生活的課程，教師僅僅從課本內(nèi)容出發(fā)，采用“填鴨式”的灌輸方式難以讓學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，不能和實(shí)際生活進(jìn)行有效融合，難以引起學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也僅僅流于表面，甚至下課之后就容易忘記，更別提在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)了。這樣的教學(xué)就失去了開(kāi)設(shè)道德與法治課的初衷和實(shí)際意義。

二、初中道德與法治教學(xué)工作有效開(kāi)展路徑

1、創(chuàng)設(shè)生活情境

傳統(tǒng)的初中道德與法治課程教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足教育需求。此時(shí)，為了提升該門課程的教學(xué)有效性，教師應(yīng)該從建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育理論出發(fā)，去思考學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中所涉及的那些要素，特別是有沒(méi)有為學(xué)生提供能夠促進(jìn)師生文化交流互動(dòng)的環(huán)境，這一環(huán)境能否充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教師可以發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)生認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，要去努力聯(lián)系初中生熟悉的真實(shí)生活，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“關(guān)愛(ài)他人”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，從初中生的本心來(lái)說(shuō)，他們都明白關(guān)愛(ài)他人是一件好事，自己也希望得到他人的關(guān)愛(ài)。但只停留在這種意識(shí)上是不夠的，還要帶給學(xué)生以“現(xiàn)實(shí)感”。為此，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)視頻，或者從近期的社會(huì)熱點(diǎn)新聞中選取例子，組織學(xué)生表演出來(lái)。通過(guò)這些現(xiàn)實(shí)情況，讓學(xué)生意識(shí)到為什么要關(guān)愛(ài)他人，如果不關(guān)愛(ài)他人，對(duì)身邊發(fā)生的事情冷漠對(duì)待，又會(huì)有什么樣的后果。這對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀形成的影響，明顯要超過(guò)單純地依托教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

2、拓展教學(xué)廣度

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在進(jìn)行初中道德與法治教學(xué)時(shí)應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，不斷擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容范圍以及內(nèi)容形式，以更好地實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本教育任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容的多樣性上文已經(jīng)提到，是核心素養(yǎng)視角下該門學(xué)科教學(xué)工作的基本特征之一，這里不再贅述。豐富且合理的教育內(nèi)容能夠促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，使得教師能夠收集和利用更多的社會(huì)資源，拓展課堂教學(xué)的廣度與深度，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生思維的一種引導(dǎo)，使得學(xué)生的視野得到拓寬，他們自己今后也可以自發(fā)地從更廣闊的世界中汲取營(yíng)養(yǎng)。

例如，在“社會(huì)生活離不開(kāi)規(guī)則”的教學(xué)中，教師應(yīng)該從本部分內(nèi)容的教學(xué)主題與目標(biāo)出發(fā)，將交通秩序、公共場(chǎng)所秩序、生產(chǎn)秩序等相關(guān)資源納入課堂，引導(dǎo)學(xué)生用是否遵守規(guī)則的兩種視角，去觀察和思考我們的社會(huì)生活，必要時(shí)可以組織小組討論、分組辯論、情境表演等各種生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)比來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)與理解。在本部分內(nèi)容的教學(xué)中，課堂教學(xué)的內(nèi)容大大加強(qiáng)，學(xué)生的視野得以開(kāi)拓，學(xué)生不僅進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了社會(huì)規(guī)則，而且在校時(shí)的自制力也會(huì)有所進(jìn)步，成為其核心素養(yǎng)成長(zhǎng)的強(qiáng)大助力。

3、組織小組合作

在初中階段的學(xué)習(xí)中，有很多學(xué)生在課堂上都是更偏向于被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，所以，學(xué)生很難發(fā)揮出在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。這樣的情況下，教師可以把學(xué)生進(jìn)行分小組，以此來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。老師在分小組的時(shí)候，應(yīng)該多加注意，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力以及性格等來(lái)分小組，爭(zhēng)取做到讓每個(gè)學(xué)生都可以參與到小組討論中，以公平、公正的態(tài)度，讓每個(gè)小組的學(xué)習(xí)程度都差不多，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)可以做到互幫互助、互相監(jiān)督，以此來(lái)提高學(xué)生的道德與法治的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)到“解開(kāi)情緒的面紗”這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以先給學(xué)生們創(chuàng)建一個(gè)情景模式，以此來(lái)展開(kāi)正式課堂。如小明在考試的時(shí)候不認(rèn)真，所以試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，分?jǐn)?shù)不理想;嚴(yán)寒的下雪天，小明在路上摔了一跤;在星期天，小明和爸爸媽媽一起去爬山。教師可以對(duì)此展開(kāi)提問(wèn)：如果你是小明，你遇到了上面的事情，你會(huì)有怎樣的情緒呢？這樣就可以順暢地展開(kāi)下面的課本內(nèi)容了，學(xué)生的注意力都放在課堂上的時(shí)候，整體的課堂效率也會(huì)提高。在學(xué)習(xí)到這一課的難點(diǎn)，樂(lè)觀地面對(duì)負(fù)面情緒時(shí)，教師可以拋出下面問(wèn)題：你在平時(shí)會(huì)有負(fù)面情緒嗎？負(fù)面情緒來(lái)到時(shí)，你是怎么處理的？針對(duì)這一問(wèn)題，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論，并給足學(xué)生時(shí)間與空間，學(xué)生可以暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣的情況下，教師在進(jìn)行班級(jí)監(jiān)督的過(guò)程中，會(huì)對(duì)學(xué)生有一個(gè)更深的了解，并對(duì)于不正確的做法要及時(shí)提出糾正，這樣，課堂的氣氛會(huì)變得很活躍，學(xué)生們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)到了知識(shí)，課堂的效率也提高了。

三、結(jié)語(yǔ)

由于初中階段的學(xué)生認(rèn)知能力存在局限性，在探索外界事物的過(guò)程中會(huì)存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，需要加強(qiáng)對(duì)他們的正確引導(dǎo)。而道德與法治教學(xué)課堂可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德及心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣有著促進(jìn)作用。因此，老師在道德與法治教學(xué)中，一定要深入解讀教學(xué)內(nèi)容，并在課堂中滲透情感教育，不僅可以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)課堂的參與積極性，也能直接促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果的明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

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