高中美術(shù)鑒賞教材對(duì)比分析

摘要：當(dāng)今世界，新科技革命產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，以信息網(wǎng)絡(luò)與人機(jī)共融的智能模式等先進(jìn)技術(shù)的變革給人類(lèi)生活方式帶來(lái)了重大改變，并對(duì)人的生理、心理形成了一系列連鎖反應(yīng)與影響。同樣，日新月異的科技對(duì)當(dāng)今美術(shù)教育也造成了巨大的影響與挑戰(zhàn)。本文論述了在核心素養(yǎng)時(shí)代背景下，對(duì)于培養(yǎng)具有健康審美觀念、高尚情操、堅(jiān)定文化自信，同時(shí)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)生，這一背景對(duì)高中美術(shù)課程尤其是“美術(shù)鑒賞”模塊教學(xué)的影響。通過(guò)對(duì)兩個(gè)主要版本教科書(shū)的橫向?qū)Ρ?，分析了各個(gè)版本教科書(shū)的異同并提出修訂建議。文章還對(duì)高中美術(shù)鑒賞的編寫(xiě)策略做了分析和探究。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)鑒賞;教材對(duì)比;教材編寫(xiě)策略

一、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主旨的美術(shù)鑒賞課程

（一）現(xiàn)行兩版高中美術(shù)“美術(shù)鑒賞”教材內(nèi)容分析

1.1二個(gè)版本教材內(nèi)容分析

本論文選取最為常見(jiàn)的二個(gè)版本普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)“美術(shù)鑒賞”教材的整體部分進(jìn)行橫向分析，這兩版美術(shù)教材基本上被全國(guó)大多數(shù)地區(qū)高中采用，覆蓋面廣，具有一定代表性。分別為：

（1）人民美術(shù)出版社2019年7月第1版（簡(jiǎn)稱(chēng)人美版）;

（2）人民教育出版社課程教材研究所美術(shù)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編寫(xiě)的2019年7月第1版（簡(jiǎn)稱(chēng)人教版）;

①人民美術(shù)出版社

人美版美術(shù)鑒賞教材整本書(shū)共有六個(gè)單元17個(gè)主題，全書(shū)共收錄中外繪畫(huà)圖片約420幅，中國(guó)美術(shù)作品共計(jì)342幅，占全部圖片比例81%，外國(guó)美術(shù)作品78幅，占全部圖片比例19%，中國(guó)美術(shù)作品圖幅占整本教材的大部分內(nèi)容。其中第三單元主題一和第三單元主題二中中外作品數(shù)量相差最小，接近2：1。其他章節(jié)中國(guó)美術(shù)作品明顯多于外國(guó)美術(shù)作品，如在第二單元主題一中，中外比例為41：0。

人美版教材編排結(jié)構(gòu)以單元主題式體系結(jié)構(gòu)為主，各單元主題緊緊圍繞著大單元標(biāo)題，邏輯感強(qiáng)，層層遞進(jìn)。其目錄格式選擇“第X單元+主標(biāo)題+主題X+副標(biāo)題+頁(yè)碼”的形式，讓教材使用者一目了然。

在每個(gè)單元開(kāi)始之前，分別設(shè)置了單元情境、單元概述、關(guān)鍵詞這三個(gè)內(nèi)容，首先通過(guò)單元情境把學(xué)生引入生活化的問(wèn)題情境當(dāng)中，引起學(xué)生的思考，再通過(guò)單元概述引出本單元的主題，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解，明確學(xué)習(xí)范圍和任務(wù)，關(guān)鍵詞的設(shè)置更是直接為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，有針對(duì)性的讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

重視助讀系統(tǒng)的設(shè)計(jì)（如思考探究、知識(shí)窗、名家論藝、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、經(jīng)典解讀），以呈現(xiàn)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的多維知識(shí)體系，拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的思路，拓展學(xué)生的課外知識(shí)和課堂相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課下也可以根據(jù)信息的提示進(jìn)行探索與繼續(xù)學(xué)習(xí)。

值得一提的是中外美術(shù)史年表對(duì)照的設(shè)計(jì)，不是簡(jiǎn)單的采用文字圖表對(duì)比顯現(xiàn)，而是重視藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育中的信息設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)可視化，把冰冷的文字?jǐn)?shù)字對(duì)比變成了文字?jǐn)?shù)字與圖片的對(duì)比，同樣的歷史時(shí)期與時(shí)間搭配了中外不同的對(duì)比圖片，讓學(xué)生一目了然，對(duì)信息更加敏感與感興趣，使學(xué)生對(duì)空間，時(shí)間和通過(guò)對(duì)比的圖片有更清晰的理解。

人美版教材結(jié)構(gòu)采用單元主題式體系結(jié)構(gòu)，包含六個(gè)單元，17個(gè)主題。單元內(nèi)容分為（美術(shù)鑒賞基礎(chǔ)、繪畫(huà)藝術(shù)、雕塑藝術(shù)、中國(guó)現(xiàn)代美術(shù)、民間美術(shù)、建筑藝術(shù)）六種類(lèi)型，根據(jù)不同的內(nèi)容結(jié)合來(lái)展現(xiàn)主題模塊信息，使學(xué)生利于消化吸收。

②人民教育出版社

人教版美術(shù)鑒賞教材全書(shū)共收錄中外繪畫(huà)圖片約388幅，第一單元至第三單元中國(guó)美術(shù)作品共計(jì)250幅，占全部圖片比例64%，外國(guó)美術(shù)作品138幅，占全部圖片比例36%，中國(guó)美術(shù)作品圖幅占整本教材的三分之二內(nèi)容。第一單元第1課和第一單元第2課中中外作品數(shù)量相差最小，接近2：1。其他單元由于大單元分為中國(guó)美術(shù)鑒賞和外國(guó)美術(shù)鑒賞，中國(guó)美術(shù)作品與外國(guó)美術(shù)作品不存在同一單元下相互交集和比較的狀態(tài)，如在第二單元第7課中，中外比例為50：0。

從整體來(lái)看，中外美術(shù)鑒賞兩部分課時(shí)數(shù)一樣，分別有8課時(shí)，但圖幅比例卻不同，中國(guó)美術(shù)作品數(shù)量大于外國(guó)美術(shù)作品數(shù)量，體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中文化理解內(nèi)涵里對(duì)于要求學(xué)生以掌握中華傳統(tǒng)文化為主，同時(shí)了解國(guó)外優(yōu)秀美術(shù)作品，認(rèn)識(shí)文化多樣性的要求。

②教材編排結(jié)構(gòu)

人教版教材編排結(jié)構(gòu)以單元單課式體系結(jié)構(gòu)為主，大單元把中西方美術(shù)鑒賞分成兩部分，各單課圍繞著大單元標(biāo)題。其目錄格式選擇“第X單元+主標(biāo)題+單課+副標(biāo)題+頁(yè)碼”的形式，使教師方便梳理知識(shí)框架與內(nèi)在聯(lián)系，有利于教師把握教材、課標(biāo)、學(xué)生的基礎(chǔ)。

在各單元單課內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，分別設(shè)置了基本問(wèn)題、課程內(nèi)容、小結(jié)這三個(gè)內(nèi)容貫穿整節(jié)課，首先通過(guò)“基本問(wèn)題”這一疑問(wèn)把學(xué)生引入問(wèn)題情境當(dāng)中，引起學(xué)生的思考，再通過(guò)該課的美術(shù)作品加以文字介紹的輔助，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何帶著問(wèn)題進(jìn)行美術(shù)鑒賞以及解析美術(shù)作品。

重視助讀系統(tǒng)的設(shè)計(jì)（情境導(dǎo)入、相關(guān)鏈接、探究與發(fā)現(xiàn)、拓展學(xué)習(xí)），運(yùn)用情境導(dǎo)入把學(xué)生帶入所學(xué)單課內(nèi)容中去，探究與發(fā)現(xiàn)模塊的設(shè)計(jì)使學(xué)生更深層次的去理解內(nèi)容，在相關(guān)鏈接中額外增加關(guān)于本課的額外知識(shí)，使學(xué)習(xí)不局限于課本，在拓展學(xué)習(xí)部分要求學(xué)生更深入的挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)探究能力。

在教材末尾時(shí)，增加了附錄——簡(jiǎn)明中外美術(shù)史對(duì)照年表，按照時(shí)間的順序，采用圖片與文字介紹的方式進(jìn)行了中外美術(shù)史中不同時(shí)期所對(duì)應(yīng)的藝術(shù)作品，使學(xué)生更清晰的了解中外美術(shù)史的發(fā)展脈絡(luò)以及不同時(shí)間東西方藝術(shù)文化的成就，拓展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

③教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)

人教版教材內(nèi)容采用單元單課式體系結(jié)構(gòu)，包含三個(gè)單元，18個(gè)單課時(shí)。第一單元的兩個(gè)課時(shí)為美術(shù)鑒賞的基礎(chǔ)理論部分，第二單元和第三單元分別按照中國(guó)美術(shù)鑒賞部分和外國(guó)美術(shù)鑒賞部分展開(kāi)。第一單元的兩課時(shí)點(diǎn)名美術(shù)鑒賞的方法與意義，中國(guó)美術(shù)鑒賞部分采用不同美術(shù)種類(lèi)形式的內(nèi)容為一單課（例如從山水畫(huà)、花鳥(niǎo)人物畫(huà)、書(shū)法、雕塑等展開(kāi)）。外國(guó)美術(shù)鑒賞部分按照時(shí)間發(fā)展的順序，以不同歷史時(shí)間段的西方美術(shù)作品為單科展開(kāi)（例如從史前與早期文明、古希臘與古羅馬、歐洲中世紀(jì)、文藝復(fù)興等內(nèi)容展開(kāi)）。

（二）現(xiàn)行兩版高中美術(shù)“美術(shù)鑒賞”教材對(duì)比分析

美術(shù)教科書(shū)的編制涉及教材結(jié)構(gòu)、課時(shí)安排設(shè)計(jì)以及版式框架和中外美術(shù)作品內(nèi)容數(shù)量多少等方面的思考，教科書(shū)的理念和特色就是通過(guò)對(duì)它們的設(shè)計(jì)得出來(lái)的，因此應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們的分析和研究。

每個(gè)出版社都有其獨(dú)特的教材編寫(xiě)觀，所以兩個(gè)版本教材經(jīng)過(guò)對(duì)比分析如下：

2.1中外美術(shù)鑒賞作品比例

人美版共選圖420幅，人教版共選圖388幅，人美版圖幅比人教版多出32幅，人教版中關(guān)于作品的文字介紹略多于人美版。人美版中國(guó)美術(shù)作品占81%，外國(guó)美術(shù)作品占19%。人教版中國(guó)美術(shù)作品占64%，外國(guó)美術(shù)作品占36%。兩個(gè)版本的高中美術(shù)鑒賞教材里，中國(guó)美術(shù)作品均超過(guò)外國(guó)美術(shù)作品，甚至在人美版中，其中外美術(shù)作品比例竟然達(dá)到了8：2，雖然人教版中外美術(shù)作品比例較趨于平衡，但其比例仍達(dá)6：4之高。這種選圖的有目的的趨向性正反映了普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的規(guī)定，符合大力弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生了解本土美術(shù)作品與文化，建立文化自信的要求。

2.2編排結(jié)構(gòu)的問(wèn)題

在編排結(jié)構(gòu)中，從宏觀框架來(lái)看，人美版采用單元主題式結(jié)構(gòu)，整本教材共分為六個(gè)單元17個(gè)主題。人教版采用單元單科式結(jié)構(gòu)，整本教材共分為三個(gè)單元18個(gè)單課。兩版教材雖然采用了不同的內(nèi)容組織形式來(lái)編排課本，但兩版教材的第一部分，都不約而同的選擇了對(duì)美術(shù)鑒賞基礎(chǔ)的介紹，為教師日后的教和學(xué)生的學(xué)打好基礎(chǔ)，提供最基礎(chǔ)的美術(shù)鑒賞理論素養(yǎng)。

具體到各版教材每一節(jié)課的具體內(nèi)容，人美版采用提問(wèn)題+學(xué)習(xí)任務(wù)+思考探究+知識(shí)窗+名家論藝+思考探究的結(jié)構(gòu)編排應(yīng)用在每一主題課程，內(nèi)容豐富且細(xì)致，但同時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容多，知識(shí)龐雜，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，對(duì)學(xué)生提出了較高的要求。人教版采用基本問(wèn)題+情景導(dǎo)入+相關(guān)鏈接+探究與發(fā)現(xiàn)+小結(jié)的結(jié)構(gòu)編排教材，內(nèi)容較人美版更少，學(xué)習(xí)內(nèi)容精煉，淺顯易懂，方便學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

2.3排版對(duì)比

人美版圖片多且圖幅較大，圖片的視覺(jué)沖擊力強(qiáng)。文字少，文字的內(nèi)容都是圍繞著圖片展開(kāi)解釋與描述，附在圖片的底部或側(cè)面。人教版排版圖文比例圖片少，文字較多，關(guān)于作品的解析以及畫(huà)派的描述較多，圖片圖幅小，不利于學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行觀察，文字較多容易讓學(xué)生視覺(jué)疲勞。

2.4題目擬定的對(duì)比

不同的題目擬定取向在一定程度上體現(xiàn)出對(duì)教材內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的不同把握與表達(dá)。在談到課題的傾向這個(gè)問(wèn)題時(shí)，尹少淳曾經(jīng)指出：“用美術(shù)知識(shí)和技能還是用社會(huì)、自然主體作為課題，不是絕對(duì)的。我們可以用社會(huì)、自然課題帶出美術(shù)知識(shí)和技能，也可以用美術(shù)知識(shí)和技能聯(lián)系社會(huì)、自然內(nèi)容。以美術(shù)知識(shí)和技能為課題給人的印象是偏于學(xué)科本體，以社會(huì)、自然為課題給人的感覺(jué)是偏于教育功能。但無(wú)論采用哪種方式，都應(yīng)該將兩者結(jié)合起來(lái)[1]?！?/p>

（1）人美版

（“程式與意蘊(yùn)”——中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà);“現(xiàn)實(shí)與理想”——西方古典繪畫(huà)……）以上可以看出，人美版的教材擬定題目充分表現(xiàn)了不同藝術(shù)類(lèi)型的藝術(shù)特點(diǎn)與靈魂，富有感性且具藝術(shù)氣息的標(biāo)題與理性相結(jié)合而擬定的題目，讓讀者感受到藝術(shù)課程特有的氣質(zhì)，標(biāo)題的擬定引起學(xué)生濃厚的興趣。

（2）人教版

“象外之境”——中國(guó)傳統(tǒng)山水畫(huà);“天工開(kāi)物”——中國(guó)傳統(tǒng)工藝美術(shù)……）以上可以看出，人教版的教材擬定題目具有點(diǎn)名課程主旨的效果，表達(dá)出本節(jié)課的重難點(diǎn)和需要掌握的內(nèi)容要旨，點(diǎn)名主題，讓學(xué)生對(duì)課時(shí)要旨容易掌握。

綜上所述，二種教材在擬定題目方面以藝術(shù)性的感性描述和理性定義結(jié)合作為題目擬定的方式，凸顯出美術(shù)學(xué)科的人文氣息，充分考慮到了美術(shù)知識(shí)和技能以及社會(huì)、自然主體兩方面的指向意義。人美版的題目擬定藝術(shù)氣息頗為濃厚，而人教版的題目擬定偏理性一些。

二、以核心素養(yǎng)思維引領(lǐng)高中美術(shù)“鑒賞”教科書(shū)的編寫(xiě)策略

（一）教材編寫(xiě)從學(xué)科本位到素養(yǎng)本位

通過(guò)對(duì)以上兩版高中美術(shù)鑒賞教材的分析與對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)從目錄的設(shè)計(jì)到內(nèi)容的選擇再到教學(xué)評(píng)價(jià)表和中外美術(shù)史年表對(duì)照的設(shè)計(jì)。知識(shí)量豐富、追求學(xué)科自身的體系完備是兩版教材的共同目標(biāo)。同時(shí)也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)內(nèi)容多而雜的問(wèn)題，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯體系而忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，將課程的設(shè)置重點(diǎn)放在學(xué)科體系的完善上，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容繁、難、偏、舊等問(wèn)題。

而以素養(yǎng)為本的課程，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，通過(guò)美術(shù)鑒賞進(jìn)行藝術(shù)的熏陶，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。知識(shí)不等于素養(yǎng)，素養(yǎng)需要長(zhǎng)期的積累與沉淀。核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的教科書(shū)編寫(xiě)，應(yīng)該清楚的掌握培養(yǎng)素養(yǎng)與知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，設(shè)計(jì)美術(shù)鑒賞課程的學(xué)習(xí)，使結(jié)構(gòu)化、情景化和活動(dòng)化成為核心素養(yǎng)趨向的美術(shù)教科書(shū)的亮點(diǎn)。

（二）重視美術(shù)鑒賞教材的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院的劉曉文認(rèn)為，美術(shù)鑒賞的順序，第一是訴諸感覺(jué)，第二是發(fā)生感情，第三是感情移入，第四是美的判斷，第五是美的批評(píng)[2]。她的觀點(diǎn)對(duì)于美術(shù)鑒賞教材的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)有一定的啟發(fā)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)該以問(wèn)題情境為核心，通過(guò)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感受和心靈觸動(dòng)，一步步通過(guò)教師的講解和教材設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞，使得學(xué)生更關(guān)注生活的經(jīng)驗(yàn)、適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在鑒賞的過(guò)程中理解藝術(shù)的歷史，了解歷史的藝術(shù)，提高人文修養(yǎng)。

（三）基于美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)內(nèi)容搭建信息資源平臺(tái)

教育具有滯后性、延時(shí)性的特點(diǎn)，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕可以完成的。僅僅依靠書(shū)本教材和課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)所需要的養(yǎng)分遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也不利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展和信息時(shí)代的來(lái)臨，來(lái)自全世界各地的有關(guān)美術(shù)的學(xué)習(xí)資源大幅增加，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在信息化環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生搭建與內(nèi)容相關(guān)的信息資源平臺(tái)，充分利用與美術(shù)學(xué)科相關(guān)的資源網(wǎng)站、計(jì)算機(jī)軟件和移動(dòng)終端應(yīng)用軟件，以幫助學(xué)生充分利用社會(huì)的優(yōu)質(zhì)美術(shù)教學(xué)資源，更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。搭建館校合作等新的模式，拓寬地方美術(shù)資源，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)博物館、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)館與實(shí)地考察相結(jié)合的方式，進(jìn)行美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)。

展望

綜上所述，本文論述了在核心素養(yǎng)時(shí)代背景下，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步和對(duì)未來(lái)培養(yǎng)人才模式要求的轉(zhuǎn)變對(duì)高中美術(shù)課程尤其是作為高中美術(shù)必修課程“美術(shù)鑒賞”模塊的兩版教材分析和對(duì)教材編寫(xiě)的影響。通過(guò)對(duì)兩個(gè)主要版本教科書(shū)的內(nèi)容分析和教材對(duì)比以及高中美術(shù)鑒賞教科書(shū)的編寫(xiě)策略做了分析和探究。提出了教材編寫(xiě)從學(xué)科本位到素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變、重視美術(shù)鑒賞教材的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及基于美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)內(nèi)容搭建信息資源平臺(tái)的策略。

總之，在核心素養(yǎng)時(shí)代，美術(shù)鑒賞教材的編寫(xiě)不能僅僅考慮學(xué)科體系的完備，更應(yīng)該圍繞提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)來(lái)展開(kāi)，以教科書(shū)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，將鑒賞內(nèi)容作為問(wèn)題情境的素材，將美術(shù)與歷史，文化相交融，幫助學(xué)生在鑒賞學(xué)習(xí)中促成核心素養(yǎng)的提升。本文提煉的三個(gè)教材編寫(xiě)策略，在更深遠(yuǎn)的意義上具有普適性的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳.課程改革背景下的美術(shù)教科書(shū)編寫(xiě)問(wèn)題[J].課程·教材·教法，2003

[2]劉曉文.核心素養(yǎng)時(shí)代高中美術(shù)鑒賞的“教”與“學(xué)”[C].周至禹.反思與責(zé)任：視覺(jué)藝術(shù)教育的現(xiàn)在與未來(lái)：第六屆世界華人美術(shù)教育大會(huì)論壇文集.浙江.浙江人民美術(shù)出版社，2019：551-552

作者簡(jiǎn)介：

羅庚（1996.10-），男，漢族，籍貫：內(nèi)蒙古烏蘭察布人，陜西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，21級(jí)在讀研究生，碩士學(xué)位，專(zhuān)業(yè)：學(xué)科教學(xué)（美術(shù)），研究方向：學(xué)科教學(xué)美術(shù)。