緊扣語(yǔ)文要素，提升預(yù)習(xí)能力

賴亞妹

學(xué)能力即自主學(xué)習(xí)能力，其中課前預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，預(yù)習(xí)能力是自學(xué)能力的基本要求，所以提升學(xué)生的自學(xué)能力，就需要注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)效果達(dá)成的關(guān)鍵，在于給學(xué)生設(shè)立明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，而預(yù)習(xí)目標(biāo)則需要圍繞單元主題教學(xué)的語(yǔ)文要素來(lái)制訂。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)學(xué)段目標(biāo)，立足單元整體目標(biāo)，充分利用教學(xué)資源特點(diǎn)來(lái)緊扣語(yǔ)文要素，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，從而提升學(xué)生的詞語(yǔ)預(yù)習(xí)能力，收到了較好的效果。

一、植根單元導(dǎo)讀

統(tǒng)編教材中每個(gè)單元都設(shè)置有單元導(dǎo)讀欄目，其中單元導(dǎo)語(yǔ)十分重要，它涵蓋了單元教學(xué)的核心語(yǔ)文要素，在統(tǒng)領(lǐng)單元、確立目標(biāo)上發(fā)揮著重要的作用，成為單元學(xué)習(xí)的方向標(biāo)。讀懂、讀透單元導(dǎo)語(yǔ)，就能準(zhǔn)確把握教與學(xué)的方向。因此，我們應(yīng)注重對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，提升學(xué)生整體把握的能力。

三年級(jí)上冊(cè)第二單元的單元導(dǎo)語(yǔ)為“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，這是本單元的核心語(yǔ)文要素，其目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)，并逐步做到遷移運(yùn)用。是對(duì)學(xué)生已接觸過(guò)的通過(guò)查閱字典識(shí)字詞、借助圖畫(huà)理解字詞、聯(lián)系上下文理解字詞、聯(lián)系生活識(shí)字詞等方法的進(jìn)一步提升。為了讓學(xué)生對(duì)本組教材有個(gè)整體的了解、認(rèn)識(shí)，筆者布置了單元預(yù)習(xí)作業(yè)（如下表所示）。

以上整組課文預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，把本單元的重難點(diǎn)融入預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)理解這些難懂的詞語(yǔ)，消除了預(yù)習(xí)過(guò)程中的閱讀與理解障礙，為閱讀教學(xué)打好了基礎(chǔ)，也能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效率。

二、緊扣閱讀提示

統(tǒng)編教材有一個(gè)特點(diǎn)，那就是不少精讀課文和略讀課文都精心安排了閱讀提示。這些提示，對(duì)于課堂上教師的教和學(xué)生的學(xué)，都具有很好的提示和引領(lǐng)作用。圍繞這些提示，就能很好地落實(shí)預(yù)習(xí)的目標(biāo)和課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效果。如三年級(jí)上冊(cè)第7課《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》的閱讀提示：“有感情地朗讀課文，一邊讀一邊想象，然后和同學(xué)交流：你聽(tīng)到了秋天的哪些聲音？”圍繞這個(gè)閱讀提示，教師可以設(shè)計(jì)如下的課前預(yù)習(xí)作業(yè)：請(qǐng)認(rèn)真閱讀課文，想想課文前三個(gè)小節(jié)中都描寫(xiě)了秋天的哪些聲音？請(qǐng)用圓圈把課文中與秋天聲音相關(guān)的詞語(yǔ)圈出來(lái)，并和同學(xué)交流一下，你是用什么方法理解這些詞語(yǔ)的。

閱讀課的教學(xué)內(nèi)容以合宜的形式、在合宜的時(shí)候明確呈現(xiàn)出來(lái)是很重要的，閱讀提示就為教與學(xué)指引了方向。沿著這個(gè)方向，我們就能到達(dá)成功的彼岸。

三、落實(shí)“學(xué)習(xí)泡泡”

“學(xué)習(xí)泡泡”是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中以學(xué)習(xí)伙伴口吻提示、用小泡泡圈起的閱讀提示語(yǔ)，它傳遞著教材的思想和意圖，總能在關(guān)鍵處推波助瀾，發(fā)揮著“導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)行”的功能，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

三年級(jí)上冊(cè)第6課《秋天的雨》一文中在第2自然段的第一句出現(xiàn)了“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)，而這個(gè)詞語(yǔ)的理解對(duì)學(xué)生而言是有一定難度的，也是本課一個(gè)重要的新詞語(yǔ)。本段末尾寫(xiě)菊花仙子的顏色時(shí)，寫(xiě)到“紫紅的、淡黃的、雪白的…”一這就是對(duì)“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)最好的注解。在其右邊有一個(gè)“學(xué)習(xí)泡泡”：“讀到這里，我理解了‘五彩繽紛’的意思。”據(jù)此，筆者設(shè)置如下的預(yù)習(xí)作業(yè)：請(qǐng)根據(jù)本課第2自然段“學(xué)習(xí)泡泡”的提示，聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)“五彩繽紛”是什么意思，并嘗試運(yùn)用這個(gè)聯(lián)系上下文的詞語(yǔ)理解方法理解其他詞語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)“學(xué)習(xí)泡泡”的提示，就認(rèn)識(shí)到一原來(lái)“五彩繽紛”就是表示各種漂亮的顏色。這就為理解重點(diǎn)詞句提供了解決方法。

一個(gè)小泡泡，藏著大智慧。通過(guò)對(duì)統(tǒng)編教材中的“學(xué)習(xí)泡泡”的解析與運(yùn)用，教師就能明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確預(yù)習(xí)方法，從而布置合理有效的預(yù)習(xí)作業(yè)。

四、立足課后習(xí)題

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材特別注重課后習(xí)題的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。課后習(xí)題是進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固以及方法能力遷移運(yùn)用的訓(xùn)練內(nèi)容，集中體現(xiàn)了所學(xué)內(nèi)容所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課前預(yù)習(xí)中，要充分意識(shí)到課后習(xí)題的重要性，將習(xí)題與預(yù)習(xí)提示結(jié)合起來(lái)，有效運(yùn)用，達(dá)成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，三年級(jí)上冊(cè)第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》，筆者以課后練習(xí)題二的兩個(gè)句子為抓手，設(shè)置了預(yù)習(xí)作業(yè)（如下表所示）。

學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，通過(guò)找近義詞的方式理解：“明朗一明亮”，指光線充足;通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解：天空放晴時(shí)或者夜晚開(kāi)燈時(shí)是明朗的;聯(lián)系上下文理解：“天開(kāi)始放晴了”，在放晴的情況下，天空變得明朗。在“凌亂”一詞的理解中，同樣以聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方式來(lái)幫助學(xué)生自主理解詞語(yǔ)，學(xué)生在遷移和比較中學(xué)會(huì)了詞語(yǔ)的理解方式?？梢?jiàn)，我們要充分發(fā)揮課后練習(xí)題的作用，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

五、參照“語(yǔ)文園地”

統(tǒng)編教材每個(gè)教學(xué)單元后都編排有“語(yǔ)文園地”這個(gè)欄目，是單元知識(shí)遷移、課外知識(shí)積累的有效載體，與單元其他欄目教學(xué)組成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。尤其是“交流平臺(tái)”和“詞句段運(yùn)用”，這兩塊的內(nèi)容與本單元的單元目標(biāo)是一致的。備課和布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該充分利用這兩個(gè)板塊。

三年級(jí)上冊(cè)第二單元的“語(yǔ)文園地”第一個(gè)學(xué)習(xí)板塊“交流平臺(tái)”中的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)一“讀書(shū)的時(shí)候，如果遇到不理解的詞語(yǔ)，我會(huì)這樣做……”第二個(gè)板塊“詞句段運(yùn)用”第2題：說(shuō)說(shuō)你是用什么方法理解下面加點(diǎn)詞語(yǔ)意思的。布置單元預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以結(jié)合這兩個(gè)板塊設(shè)計(jì)下面兩個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）請(qǐng)預(yù)習(xí)閱讀課文，用筆將課文中不理解的詞語(yǔ)圈畫(huà)出來(lái)，設(shè)法讀懂這些詞語(yǔ)，并與同學(xué)交流自己理解詞語(yǔ)的方法。

（2）回憶一下，我們學(xué)過(guò)了哪些理解詞語(yǔ)的方法。你是否有掌握這些理解詞語(yǔ)的方法？

通過(guò)設(shè)置這樣的單元預(yù)習(xí)作業(yè)，巧妙地把“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”這一單元語(yǔ)文要素滲透到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之中，單元目標(biāo)更清晰、更系統(tǒng)，方向感更加明確，直接指向?qū)W生語(yǔ)文能力的提升。

教材是最好的例子，它不僅為課堂的教與學(xué)提供了良好的范本，而且只要我們善于利用，它也為教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)指明了正確的方向。有了與課文相契合的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性得到很好的激發(fā)，教學(xué)效率得到有效提升，從而就能不斷提高教與學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)華亭第一中心小學(xué)責(zé)任編輯：林彥劉貞輝）