巧用結構法則優(yōu)化寫字教學

王培茹

《義務教育語文課程標準（（2011年版）》明確要求，在小學第一學段，學生寫字要能夠“注意間架結構”“初步感受漢字形體美”。但在日常教學過程中，不少教師過分關注生字筆畫在田字格中的具體位置，卻忽略了生字本身的結構特點，缺乏具體有效的寫字技巧指導，導致學生對生字結構缺乏整體概念，書寫布局較亂。下面筆者結合教學實踐，以統(tǒng)編版小學語文二年級上冊寫字教學為例，淺析如何以古代書法家的結構理論為依據(jù)，創(chuàng)編口訣，做好小學寫字教學的有效指導。

一、梳理教材，明確指導重點

語文教材作為教師進行教學活動的主要媒介，是實現(xiàn)課程目標的重要教學資源。教材對寫字部分的內(nèi)容選擇、編排方式，都對教師的寫字教學有很強的導向性。統(tǒng)編版二年級上冊課文后的寫字部分，不像一年級有偏旁和筆順筆畫的提示。這樣的編排，體現(xiàn)了寫字要求的螺旋上升性，表明了二年級的學生應該在掌握基本筆順筆畫的基礎上，更多地關注字的內(nèi)在結構和整體布局。

在統(tǒng)編版二年級上冊語文園地一、語文園地五和語文園地八的“書寫提示”板塊中，有意識地編排了12個左右結構的漢字，旨在引導學生關注這一結構類型的漢字的間架結構，通過觀察、比較，感知該類漢字“左窄右寬”“左寬右窄”“左長右短”“左短右長”“左右大致相等”幾種不同的構字特點，為學生寫好左右結構的漢字打下堅實的基礎。

統(tǒng)編版二年級上冊要求會寫的生字一共有250個，其中左右結構的字有144個，占總數(shù)的57.6%;上下結構的字有52個，占總數(shù)的20.8%;獨體字29個，占總數(shù)的11.6%：半包圍結構的字19個，占總數(shù)的7.6%;左中右結構、上中下結構和全包圍結構的生字共6個，占總數(shù)的2.4%。由這一組具體數(shù)據(jù)可知，該冊教材要求會寫的生字以左右結構和上下結構為主。在寫字教學時，教師可以重點引導學生關注這兩類漢字不同的結構特點，領會各自的書寫要領，以幫助學生更快地掌握書寫方法。

二、解讀古則，領會結構規(guī)律

我國的書法藝術博大精深，不少書法大家在結構法、章法、筆法等方面都留下了優(yōu)秀的書法論著。清末書法家黃自元歸納總結的《間架結構九十二法》，科學地分析了楷書的間架結構，并剖析了漢字結構的組合規(guī)律，對小學階段的寫字教學有很強的指導意義。教師應加強對中國古代書法法則的解讀，深入領會法則所蘊含的結構規(guī)律，讓自己在寫字教學過程中做到心中有則、導之有法。如從語文園地一、語文園地五和語文園地八的“書寫提示”板塊中，就可以找到相對應的法則依據(jù)（見下表）。

三、創(chuàng)編口訣，優(yōu)化寫字教學

在寫字教學過程中，教學方法的選擇直接影響著教學效果。雖然書法家的書寫法則有很強的指導性，但如果在教學時直接出示法則原句，很難激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，這樣寫字教學就會變得被動而低效。在教學時，教師如能對書寫法則進行解讀，將書法家的原句轉(zhuǎn)化為學生能理解、接受的語言，就可以引導學生更直觀、形象地掌握書寫要點。

如在《霧在哪里》一課中，“岸”和“屋”是兩個相似度比較高的生字。在教學時，首先，教師引導學生進行觀察、比較，發(fā)現(xiàn)這兩個生字的共同點。然后，教師進行書寫要點的梳理，創(chuàng)編了“左撇長、要舒展，下面微微向右偏，間隔等、下橫長，端端正正字美觀”的書寫口訣?！白笃查L、要舒展”提示了“長撇舒展”的書寫要點;“下面微微向右偏”提示了“干、至”兩個部件豎中線向右偏的結構特點;“間隔等、下橫長”滲透著“橫畫等距”的書寫法則。最后，學生自念或齊念書寫口訣，體悟書寫要領，進行生字練寫。又如，在教學“氵”時，根據(jù)《間架結構九十二法》中的“三點法，以下點提鋒與上點駐筆相應”這一書寫法則，創(chuàng)編口訣“一點向里收，二點微左偏，三筆斜提尾朝點，三筆呼應成弧線”。再如，在教學木字旁時，根據(jù)《間架結構九十二法》中的“橫短豎長”這一書寫法則，創(chuàng)編口訣“橫畫變短輕上揚，豎畫挺拔稍右偏。左撇舒展短于豎，變捺為點撇下方”。這樣，可以讓學生形象而直觀地掌握書寫方法，讓寫字教學更有效。

四、拓展延伸，形成系統(tǒng)概念

學生在生字練寫過程中，如果能巧妙地進行正向遷移，將已經(jīng)學習的書寫法則合理地運用到其他漢字的書寫當中，就可以減輕記憶負擔，大大提高寫字的學習效率。因此，教師在指導學生寫字的過程中，要有意識地引導學生進行拓展延伸，讓學生能夠舉一反三地掌握同一類結構特點的生字的書寫要領，幫助學生形成系統(tǒng)的字群概念。

如在《我是什么》一課中，“海”和“洋”都是帶有“氵”、左右結構的生字。在教學時，可通過觀察字形、思考要領、創(chuàng)編口訣、練寫展評等方式，側(cè)重指導“氵”的寫法。在學生基本掌握書寫要領的基礎上，引導學生想一想：你們還認識哪些帶有“氵”的生字？試著寫一寫。在自主練寫的過程中，學生就鞏固了“氵”的書寫，形成了系統(tǒng)的書寫概念。又如，在《樹之歌》一文中有8個帶有木字旁、左右結構的生字，在學生熟練掌握“木”字作為偏旁的寫法后，也可以引導學生想一想：“木”除了放在字的左邊做木字旁以外，還可以放在字的什么位置？放在不同位置的“木”又該注意哪些書寫要領呢？學生通過對比“杏、李、呆、采、休、林”等字的書寫，就可以更清楚地感受到“木”作為不同構字部件的字形差異，從而對“木”字系列的生字有更全面的了解。

綜上所述，在小學低年級寫字教學中，過分依賴田字格來分解具體筆畫在田字格中的定位，將會削弱學生對漢字整體結構的關注。為了讓學生更好地把握漢字的結構特點，把漢字書寫得更加美觀，教師可以根據(jù)古代書法家的書寫法則進行書寫口訣的創(chuàng)編，并應用到寫字教學中。同時，引導學生在觀察字形、思考要領、創(chuàng)編口訣、練寫展評、拓展延伸等各個環(huán)節(jié)，積極主動地參與到寫字的學習過程中，寫好字，感受漢字的形體之美。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)內(nèi)厝中心小學責任編輯：莊嚴）