有效運(yùn)用整合策略提高語文閱讀教學(xué)效率

龍雪清

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。因此，作為學(xué)生能力培養(yǎng)者的教師，更需要具備對(duì)教材的整合能力。

在以往的語文閱讀課堂上，很多教師多以單篇、按自然段順序來教學(xué)，這樣的教學(xué)往往較零散、高耗低效。教師如果認(rèn)真研讀教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每篇或每單元或跨單元課文，甚至課內(nèi)與課外的文章，都會(huì)有共同點(diǎn)、同振點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，教師要有慧眼，有效運(yùn)用整合策略，提高教學(xué)效率。

一、平行段落列表策略，實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)的整合

引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是課程改革的基本理念，而列表策略是這種理念在教學(xué)中的有效落實(shí)。列表策略，是對(duì)單篇課文教學(xué)的整合，常用在教學(xué)一篇課文中有相似表達(dá)之處。列表策略不僅有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有利于學(xué)生讀寫結(jié)合能力的提高。

1.有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如在四年級(jí)上冊第八單元《紀(jì)昌學(xué)射》一文中，紀(jì)昌學(xué)射的兩個(gè)片段結(jié)構(gòu)是相似的：先寫師傅的教導(dǎo)，再寫紀(jì)昌怎樣刻苦練習(xí)，最后寫練習(xí)的結(jié)果。在教學(xué)時(shí)，筆者先問學(xué)生：你們發(fā)現(xiàn)這兩次學(xué)射片段有什么相似之處嗎？學(xué)生仔細(xì)閱讀后，提煉關(guān)鍵詞，并將關(guān)鍵詞填寫在學(xué)習(xí)單的表格中。這樣，學(xué)生既感知了課文內(nèi)容，又感知了段落的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。接著全班一起聚焦討論：紀(jì)昌能成為射箭能手是因?yàn)槭裁?？最后讓學(xué)生把思考的內(nèi)容寫下來。一節(jié)課，教師無須過多地講解，學(xué)生自主參與，在積極的思考比對(duì)中，完成了本課的主要訓(xùn)練目標(biāo)。

2.有利于提高學(xué)生讀寫結(jié)合能力。如六年級(jí)下冊《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一文中的三個(gè)事例的敘述結(jié)構(gòu)是一樣的，都是發(fā)現(xiàn)問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，最后把“？”拉直變成“！”。而本單元語文要素之一，就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的。在教學(xué)時(shí)，可放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)三個(gè)事例的共同點(diǎn)，并將共同點(diǎn)以列表的形式表達(dá)出來。在此基礎(chǔ)上，再給學(xué)生一個(gè)“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的觀點(diǎn)，讓學(xué)生模仿課文的結(jié)構(gòu)順序，用具體事例來說明這個(gè)觀點(diǎn)。這樣的寫，有法可依，做到了閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。

二、板塊重組策略，實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)的整合

統(tǒng)編教材每個(gè)單元安排了精讀課文、略讀課文、習(xí)作、語文園地，它們看似一個(gè)個(gè)獨(dú)立的板塊，實(shí)則有著千絲萬縷的聯(lián)系。在教學(xué)時(shí)，可調(diào)整單元各板塊之間的順序，把本單元共同的元素進(jìn)行有機(jī)重組、有效整合，從而落實(shí)單元語文要素。

1.課文和課文的整合。如六年級(jí)上冊第一單元中的《草原》和《丁香結(jié)》兩篇課文，共同的特點(diǎn)：一是作者由眼前的景或物想開去;二是文本本身留下了一些空白，利于“從所讀的內(nèi)容想開去”的語文要素的落實(shí)。在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自主閱讀這兩篇課文后，再將這兩篇課文整合起來教，可以幫助學(xué)生走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行深度對(duì)話。第一步：發(fā)現(xiàn)“想”的方式。以《草原》第一自然段的教學(xué)為例，筆者先提出問題，然后讓學(xué)生交流后回答：老舍在描寫草原一碧千里的特點(diǎn)時(shí)，所見所聞是什么？所感受到的又是什么？學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)，“像……”“使人……”“愿……”，是引發(fā)作者想開去的語言表達(dá)方式。第二步：提煉“想”的方法。筆者先提出問題：“如果你來到草原，看到’一碧千里’的草原，你會(huì)有什么感受？會(huì)想怎么做？”然后小結(jié)：原來由閱讀內(nèi)容想開去，是要透過文字，走進(jìn)畫面，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，這樣才會(huì)想得豐滿。第三步：運(yùn)用“想的策略”。讓學(xué)生自主畫出在《丁香結(jié)》一文中，作者所見丁香的句子和作者由丁香生發(fā)出來的感想的句子，并說說這些語言文字讓自己想到了什么。因?yàn)橛辛饲皟刹降慕虒W(xué)指導(dǎo)，學(xué)生很順利地就完成了此項(xiàng)任務(wù)，這樣，語文要素在這里就得到了內(nèi)化和運(yùn)用。

2.課文和語文園地的整合。如在教學(xué)《竹節(jié)人》中的“體會(huì)竹節(jié)人給人們帶來的樂趣”這一環(huán)節(jié)時(shí)，筆者把本單元語文園地中“詞句段運(yùn)用”第一題的前兩句內(nèi)容調(diào)整到此環(huán)節(jié)來教：本文運(yùn)用了什么方法來寫入迷？哪些關(guān)鍵詞讓你體會(huì)到圍觀的樂趣？請你寫一寫生活中入迷的樣子。這樣的整合教學(xué)，既讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，又讓學(xué)生進(jìn)行了讀寫結(jié)合的練習(xí)，一舉兩得。

三、截取原文補(bǔ)充策略，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的整合

截取原文補(bǔ)充策略，就是引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀，對(duì)課內(nèi)閱讀進(jìn)行補(bǔ)充，是對(duì)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)整合。縱觀統(tǒng)編小學(xué)語文教材，很多文本都來自于名家名篇，筆者在教學(xué)這些文本時(shí)，常常都會(huì)先認(rèn)真閱讀原文原著，并根據(jù)教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)，截取需要的片段，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外互補(bǔ)整合，從而豐富文本內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生深層次的感知和體會(huì)。

1.薄弱處補(bǔ)充。如在教學(xué)五年級(jí)上冊第六單元《慈母情深》一課時(shí)，首先確定教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)：透過環(huán)境描寫和有特點(diǎn)的倒裝句，體會(huì)慈母情深，并創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行仿寫。然后截取《母親》原文中的近似信息，即描寫母親工作環(huán)境惡劣和工作艱辛的內(nèi)容，為課文教學(xué)作補(bǔ)充。如《母親》原文中“七八十個(gè)女人，七八十只燈泡散發(fā)的熱量，使我感到猶如身在蒸籠里。氈絮如同褪色的重霧，如同漫漫雪花，在母親們之間紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄蕩”，便是對(duì)課文中“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”的工作環(huán)境的補(bǔ)充。這樣的補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)母親的工作環(huán)境有了更全面的認(rèn)識(shí)，也更加體會(huì)到母親掙錢是多么的不容易。

在教學(xué)“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親……”時(shí)，如何讓學(xué)生感悟到倒裝句能突出母親工作的艱辛呢？筆者鏈接了《母親》原文中“在耳畔，腳踏縫紉機(jī)的聲音響成一片，有一個(gè)瘦小的身軀，背對(duì)著我，像800度的近視眼寫字一樣，頭低垂向縫紉機(jī)，正在做活”。透過“像800度的近視眼寫字一樣”的姿勢，學(xué)生悟出“背直起來了”這個(gè)細(xì)微的動(dòng)作飽含著母親多少的辛酸。如此整合，學(xué)生在悟表達(dá)的同時(shí)，也悟出了簡單文字背后的情感。

2.空白處補(bǔ)充。如六年級(jí)上冊第八單元《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，如果只讀課文節(jié)選部分，那么對(duì)少年閏土的認(rèn)識(shí)就是片面的，對(duì)《故鄉(xiāng)》表達(dá)意圖的理解也會(huì)是片面的。因?yàn)樾≌f《故鄉(xiāng)》中的中年閏土和少年閏土形成了鮮明的對(duì)比，反映了辛亥革命前后農(nóng)民的痛苦生活，表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，恰當(dāng)?shù)匕颜n文讀厚，讀出作者真正想要表達(dá)的意圖并不難。課文結(jié)尾“從此沒有再見面”的留白，給學(xué)生帶來些許的遺憾和無限的遐想，這正是課內(nèi)閱讀與課外閱讀對(duì)接整合之處。到底“我”和閏土見面了嗎？故友重逢又是一幅怎樣的場景？在教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生猜測，再補(bǔ)充《故鄉(xiāng)》中“我”與中年閏土相見的場景。這樣，學(xué)生對(duì)魯迅創(chuàng)作《故鄉(xiāng)》的意圖就更容易理解了。

綜上所述，整合策略，可以將相關(guān)的文本進(jìn)行互相串聯(lián)教學(xué)，讓學(xué)生獲得更系統(tǒng)、更豐富的學(xué)習(xí)素材，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省順昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）