培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力的量化管理監(jiān)督體系研究

劉淼

摘 要：本研究通過實(shí)際教學(xué)問題聯(lián)系理論研究，找到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)，創(chuàng)建大學(xué)英語學(xué)習(xí)的量化管理監(jiān)督體系，聯(lián)系人才培養(yǎng)方案和大學(xué)英語課程考核體系，讓學(xué)生能夠真正自主學(xué)習(xí)。整個量化管理體系都以數(shù)據(jù)為載體，科學(xué)而精準(zhǔn)地記錄下學(xué)生在完成每個量化單元后的進(jìn)步或退步。再“獎勵增強(qiáng)積極行為，懲處減弱消極行為”（強(qiáng)化理論），之后再給學(xué)生提供展示機(jī)會和平臺，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

關(guān)鍵詞：英語自主學(xué)習(xí); 量化管理教學(xué)策略; 監(jiān)督體系

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2021）3-184-002

一、混合式教學(xué)改革背景下的教學(xué)困境

2010年開始到2012年間，美國眾多名校推出在線慕課平臺，包括麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建的edx平臺;斯坦福大學(xué)兩名計(jì)算機(jī)科學(xué)教授推出的Coursera平臺;Udacity和Udemy平臺等等。2013年，清華大學(xué)在edx平臺推出首門慕課，而后眾多知名高校相繼推出在線課程。2015年國家推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見，讓互聯(lián)網(wǎng)深入各個傳統(tǒng)行業(yè)，也包括教育行業(yè)。隨后國家大力推進(jìn)混合式教學(xué)改革，慕課鋪天蓋地而來，成為了占用大學(xué)生課下時間的重要存在。雖然學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)可以足不出戶學(xué)到國家重點(diǎn)大學(xué)乃至世界名校的優(yōu)秀課程，但是學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果并不盡如人意。“針對于MOOC學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)查，95%的同學(xué)對MOOC課程視頻進(jìn)行了觀看，57.4%的同學(xué)完成了MOOC課程中的測試，想比較而言僅有37.03%的同學(xué)參與了課程討論，2.33%的同學(xué)進(jìn)行了其他方面的學(xué)習(xí)?！保ㄍ醺i，文春玲）

盡管處在教學(xué)改革的洪流之中，盡管教師都在努力運(yùn)用混合式教學(xué)模式改善教學(xué)效果，但是學(xué)習(xí)效果真的理想嗎？拿內(nèi)蒙古民族大學(xué)的學(xué)生為例，學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)散漫，英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不確定，對于為什么學(xué)習(xí)英語，對于國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略一無所知，對于英語學(xué)習(xí)成果會對自己的未來有多大影響也是不能預(yù)判，還有學(xué)生的英語四級過關(guān)率不理想，學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力匱乏等等，這些都是關(guān)乎學(xué)生眼前和未來的重要且棘手的問題，這些問題發(fā)人深思，值得每一位老師思考。因此，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語、同時擁有理想的語言運(yùn)用能力的有效教學(xué)策略和指導(dǎo)方法是這個時代的需求。

二、大學(xué)英語量化管理教學(xué)策略

2005年楊金良和王文斌在論文“培養(yǎng)英語運(yùn)用能力的量化管理教學(xué)模式研究”中提到“英語量化管理教學(xué)”這一概念，論文針對傳統(tǒng)教學(xué)模式重教輕管，提出量化管理是解決這一弊端的有效途徑。而后的15年間，具體針對本項(xiàng)研究的論文或成果星星點(diǎn)點(diǎn)，涉足大學(xué)英語教學(xué)策略的研究更是鳳毛麟角。而具體的量化研究在大學(xué)英語教學(xué)中尤為重要，是銜接高中英語教育模式和大學(xué)英語教學(xué)模式的指導(dǎo)性策略?？梢员苊鈱W(xué)生在實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程中走彎路，或者因?yàn)闆]有指導(dǎo)性策略而未能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)的量化包括整體量化和每日量化，整體量化是指學(xué)生在大學(xué)英語的兩年里需要完成的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和達(dá)到的高度，并指導(dǎo)自己完成目標(biāo);每日量化更加細(xì)化，可以細(xì)化到每一天，甚至每一小時，并指導(dǎo)自己在每一個細(xì)化的單元里完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這種量化模式更值得完善和推廣。

教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的量化管理是教學(xué)策略的重中之重，我們以大學(xué)生人才培養(yǎng)方案和大學(xué)英語的教學(xué)大綱為依托，以斯金納程序教學(xué)理論為理論依據(jù)，制定了從大學(xué)英語1開始的需要學(xué)生達(dá)到的教學(xué)量化目標(biāo)，即以英語的聽說讀寫譯五方面制定出以日為基本單位的具體達(dá)標(biāo)要求：聽力15分鐘、英語表達(dá)10分鐘、朗讀5分鐘、閱讀5分鐘、寫作10分鐘、學(xué)習(xí)并翻譯句子5句。以上學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容可以由學(xué)生自主選擇，也可以按照教師指定的內(nèi)容學(xué)習(xí)。

聽力部分，教師指定內(nèi)容有英文電影、VOA、BBC、各類帶語音閱讀資料、四級聽力專項(xiàng);英語表達(dá)部分，學(xué)生可以從聽力部分記錄的筆記中找到5個常用的句子朗讀背誦再脫口說出來、也可以以小組為單位，每天針對所聞所感進(jìn)行3到5分鐘英文對話;朗讀部分資料指定四級作文和翻譯;閱讀部分指定四級閱讀，同時也推薦流利閱讀、薄荷閱讀、百詞斬、扇貝閱讀等知名在線閱讀APP，可以同步聽力資源;寫作這部分需要每名同學(xué)每日積累好句子和作文框架，并做好筆記，第一階段以背誦為主，當(dāng)有一定的積累量后，可以每天針對四級話題寫10個句子;翻譯指定的是四級的翻譯專項(xiàng)題，需要學(xué)生每天翻譯3個句子，翻譯之后需要對照答案學(xué)習(xí)里邊的翻譯方法、學(xué)習(xí)高頻詞匯并記錄;除此之外，每天積累7-10個四級詞匯。學(xué)生在完成一階段的所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，將進(jìn)行匯報(bào)展示，需要回答教師、組長以及全體同學(xué)的提問，如果過關(guān)就可以進(jìn)行到下一階段的學(xué)習(xí)，如果沒能過關(guān)還需要把之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容重新溫習(xí)一遍，再匯報(bào)展示一遍方可過關(guān)。由于匯報(bào)展示和回答提問環(huán)節(jié)需要大量的時間，所以進(jìn)行過程中將有困難，為解決這一難題，本環(huán)節(jié)將采取抽查方式進(jìn)行，一個學(xué)期內(nèi)所有同學(xué)都至少有一次匯報(bào)展示的機(jī)會，排除學(xué)生的僥幸心理，讓他們踏實(shí)進(jìn)行每日量化學(xué)習(xí)。

之所以從大一學(xué)生開始制定設(shè)計(jì)量化管理教學(xué)策略是因?yàn)榇笠粚W(xué)生處在一個不定性的階段，他們剛從高中畢業(yè)，剛經(jīng)過高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力和高中老師緊密督學(xué)的情況，學(xué)生在面對大學(xué)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的時候會出現(xiàn)對學(xué)習(xí)的迷茫狀態(tài)：諸如不知道如何合理規(guī)劃時間、不知道如何合理規(guī)劃各學(xué)科的學(xué)習(xí)、不知道專業(yè)發(fā)展方向和通識教育的意義、不知道英語學(xué)習(xí)的目的和意義、具體在什么時間學(xué)習(xí)、學(xué)什么、怎么學(xué)等等。而大一這個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并不大，課程基本是通識課，多數(shù)院校在大一期間沒有設(shè)立專業(yè)課，因此大一學(xué)生有大量的時間和精力在這個過渡期來學(xué)習(xí)，如果這部分時間能合理利用，學(xué)生可以在一年內(nèi)完成大學(xué)英語質(zhì)的飛躍，堅(jiān)持一年后將有能力通過四級，再給自己贏得更多的時間去準(zhǔn)備六級或者其他英語類考試。

三、量化管理監(jiān)督體系的構(gòu)建和重要性

量化管理的監(jiān)督制度和監(jiān)督過程是這個體系中最重要的部分，成也這步，敗也這步。在這個監(jiān)督體制中的監(jiān)督人員包括學(xué)生小組組長、英語課代表、英語老師。學(xué)生在完成每天的量化單元內(nèi)容后，需要將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果以圖片或微信筆記的形式發(fā)到小組群，小組長經(jīng)過審核后將合格同學(xué)的資料整理為微信筆記轉(zhuǎn)發(fā)至組長群;組長群里的各位組長可以看到每一組同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，可以對比自己組的成果，學(xué)習(xí)其他組組員的長處，轉(zhuǎn)告給自己組的組員，并且為其他組學(xué)習(xí)成果打分;一名課代表收集大組長的資料和組長打分成績后，整理并打分，另一名課代表直接給資料打分并記錄，然后挑選優(yōu)秀組成果（優(yōu)秀組有加分）發(fā)至平行班級的課代表群里，讓其他班級課代表也能學(xué)習(xí)其長處。與此同時，表揚(yáng)并通過加分鼓勵認(rèn)真完成量化內(nèi)容的同學(xué)和所在小組，通過Peer Pressure讓其他學(xué)生了解到自己的不足并努力趕超;教師最后在所有班級里選出優(yōu)秀成果，加以獎勵以鼓勵學(xué)生堅(jiān)持。當(dāng)學(xué)生完成一個階段的量化任務(wù)后，教師將進(jìn)行考核，通過學(xué)期初和學(xué)期末的四級考試，再通過不定期抽查學(xué)生的匯報(bào)展示等形式考核每一名同學(xué)的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)成果，給學(xué)生提供展示平臺，學(xué)以致用，只有把所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用起來，才算是真正掌握了。以一個月為一個階段進(jìn)行考核、進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和問卷調(diào)查，確保解決每一個階段出現(xiàn)的問題，再根據(jù)考核結(jié)果不斷調(diào)整量化方案。

只有在合理的監(jiān)督管理體制下，再聯(lián)系人才培養(yǎng)方案，聯(lián)系大學(xué)英語課程考核體系，讓學(xué)生意識到量化學(xué)習(xí)結(jié)果的重要性和可獲得性，學(xué)生才能真正發(fā)揮出主動性，完成自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展目標(biāo)。而在監(jiān)督的過程中，各個小組組長需要把好第一關(guān)，如果發(fā)現(xiàn)自己組員應(yīng)付了事，需要退回資料并要求他重新學(xué)習(xí)，并記錄下每一個組員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，階段學(xué)習(xí)結(jié)束后把記錄上交給老師;Peer Pressure是不可忽視的一個重要的因素，可以讓學(xué)生有緊迫感、被超越感，再加上考核分?jǐn)?shù)的刺激，讓學(xué)生有一種如果不往前走便要掉隊(duì)的感覺，而這種壓力可以讓想學(xué)習(xí)英語的學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，完成量化目標(biāo)。而經(jīng)過一段時間的堅(jiān)持，學(xué)生便可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，知道什么時間學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)。這就呼應(yīng)了斯金納的“強(qiáng)化理論”和“程序教學(xué)理論”，“其理論意義在于學(xué)習(xí)行為通過強(qiáng)化得以控制和培養(yǎng)，最終形成習(xí)慣。其程序論（包括確保按時學(xué)習(xí)，有效監(jiān)督學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)有序化）在管理和掌控學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面要求明確，符合循序漸進(jìn)原則，利于掌握系統(tǒng)知識和培養(yǎng)自學(xué)能力”（楊金良，王文斌）。

四、量化管理監(jiān)督體系的主體和數(shù)據(jù)來源

本研究立足學(xué)生主體，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力、增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)意識和交流能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。希望通過量化管理體系讓所有內(nèi)蒙古民族大學(xué)的學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)后就可以有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí)英語，經(jīng)過兩年的堅(jiān)持，最終不僅滿足個人英語能力的靈活運(yùn)用，還能滿足國家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略需求，滿足自己學(xué)習(xí)深造、國際交流、工作就業(yè)的需求。

本研究從內(nèi)蒙古民族大學(xué)2017級農(nóng)學(xué)的學(xué)生開始調(diào)研，到2018級、2019級學(xué)生，在三年的時間內(nèi)收集了英語教學(xué)策略的調(diào)研數(shù)據(jù)，再根據(jù)數(shù)據(jù)不斷地試行和調(diào)整，針對這些學(xué)生的教學(xué)策略，包括使用二語習(xí)得策略、任務(wù)驅(qū)動法、TPRS教學(xué)法、量化管理法等改善教學(xué)的種種方法。其中最能讓學(xué)生養(yǎng)成英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、四級成績穩(wěn)步提升的方法就是每日量化管理法。這種方法從2018級護(hù)理專業(yè)開始試推行，通過將近一年的跟蹤和數(shù)據(jù)收集，得到以下結(jié)果：第一次四級考試后，2018級護(hù)理四級過關(guān)的學(xué)生已經(jīng)達(dá)到11人，過關(guān)率為23%;受疫情影響，今年上半年學(xué)生未能參加第二次四級考試。剛參加完12月份四級考試的學(xué)生整體反饋不錯，相信過關(guān)率會有所提升。本學(xué)期，量化學(xué)習(xí)管理策略繼續(xù)在2020級生科專業(yè)推行，在這個推行過程中，推行內(nèi)容從原來只推行四級內(nèi)容，到以四級為主并包含其它英語學(xué)習(xí)的量化管理;從無管理體系，到一點(diǎn)點(diǎn)地完善管理體系;從無監(jiān)督體系，到有合理的監(jiān)督體系。學(xué)生從這個從無到有的過程中，不斷地學(xué)習(xí)和積累。2020級生科學(xué)生入學(xué)兩個月，在實(shí)行每日量化學(xué)習(xí)體制之后，已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)包括聽力、閱讀和四級在內(nèi)的英語自主學(xué)習(xí)。學(xué)生們學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)量化任務(wù)合理，雖然學(xué)生基礎(chǔ)不同，但學(xué)習(xí)資料的自主選擇，讓學(xué)生有足夠自主的權(quán)利去選擇自己喜歡的內(nèi)容。盡管如此，在推行量化管理體系過程中依然存在如下問題：一部分學(xué)生應(yīng)付事，為了提交任務(wù)而提交任務(wù)，不能踏實(shí)自主學(xué)習(xí)等等。而針對這種情況，細(xì)致的量化監(jiān)督體制和定期對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的回饋就顯得尤為重要。教師的溝通也需要及時，發(fā)現(xiàn)問題后需要第一時間在課下跟學(xué)生了解情況，必要時需要調(diào)整他的量化方案，提供個性化的教學(xué)策略，因材施教。相信在這個逐漸完善的量化管理和監(jiān)督體制下，學(xué)生能夠獲得自主學(xué)習(xí)英語的能力，并在四級和六級考試中取得滿意成績，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案，最終收獲滿滿。

五、結(jié)束語

懷特海在《教育的目的》中提到：“教育是一種掌握種種細(xì)節(jié)的需要耐心的過程，一分鐘，一小時，日復(fù)一日地循環(huán)。企圖通過一種虛幻的方法做出高明的概括，學(xué)習(xí)上絕無此種捷徑?！薄爸橇Φ陌l(fā)展要用浪漫階段、精確階段和綜合運(yùn)用階段來描述這一過程。浪漫階段是開始領(lǐng)悟的階段……在這個階段，知識不受系統(tǒng)的程序支配。精確階段也代表一種知識的增加和補(bǔ)充……這是文法規(guī)則的階段。最后的綜合運(yùn)用階段相當(dāng)于黑格爾的綜合……這是結(jié)果，是精確性訓(xùn)練始終追逐的目標(biāo)?！睘榱俗寣W(xué)生能夠在進(jìn)入大學(xué)后第一時間自主學(xué)習(xí)英語，研究需要一直進(jìn)行下去，并且要根據(jù)學(xué)生的知識水平和可利用時間，不斷地調(diào)整、不斷地規(guī)范量化管理體系，在英語方面把學(xué)生培養(yǎng)成綜合應(yīng)用型人才，完成教育的目的：“為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路?！?/p>

2020年度內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育學(xué)會英語學(xué)科專項(xiàng)課題，項(xiàng)目編號：WY2020022-C

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