高職計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的探索與研究

郝麗萍

摘要：當(dāng)前在高職教育體系內(nèi)，如何把握企業(yè)人才需求，以現(xiàn)代學(xué)徒制為依托系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)和就業(yè)能力，是高職教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵所在。對此，從實(shí)際出發(fā)，有效探索高職計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的應(yīng)用路徑。其中，需圍繞高職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)需求建立校企長效合作機(jī)制，在完善課程體系、優(yōu)化培養(yǎng)方案、健全評價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上形成完整培養(yǎng)模式，最終能夠促進(jìn)高職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高職計(jì)算機(jī)專業(yè);現(xiàn)代學(xué)徒制;教學(xué)模式;應(yīng)用路徑

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）06-0116-02

現(xiàn)階段，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，“用人荒”與“就業(yè)難”已經(jīng)成為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會企業(yè)人才需求間的主要矛盾，究其原因，多與高職院校和社會企業(yè)間校企合作機(jī)制的欠缺有著直接關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)高職教育的理論課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為以校企實(shí)踐基地為依托的實(shí)踐教學(xué)，并借助大數(shù)據(jù)技術(shù)與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生的全方位管理，能夠就校企教育資源進(jìn)行充分整合，在幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)能力發(fā)展。對此，深入把握現(xiàn)代學(xué)徒制視角下高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，在建立健全完善教學(xué)模式與教學(xué)保障環(huán)境的基礎(chǔ)上確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終促進(jìn)高職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)工作的進(jìn)一步創(chuàng)新和發(fā)展。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式概述

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的概念定義

現(xiàn)代學(xué)徒制本質(zhì)上是指一種依托于校企合作和師傅傳授所搭建的職業(yè)教育模式，其中，在現(xiàn)代學(xué)徒制視角下，以市場人才需求為主導(dǎo)，通過不斷改進(jìn)專業(yè)課程體系以滿足學(xué)生社會發(fā)展需求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力與社會素養(yǎng)，是確保學(xué)生社會發(fā)展的有效教育路徑。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

首先，圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制，由校企共同培養(yǎng)學(xué)生，其中不僅涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)流程的確定，同時(shí)還涵蓋教育資源的整合，這使得實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)不再相對獨(dú)立，而是能夠在形成完整教育體系的基礎(chǔ)上確保學(xué)生的綜合發(fā)展;其次，在現(xiàn)代學(xué)徒制視角下，企業(yè)的招工即學(xué)校的招生，這使得學(xué)生既作為高職院校的學(xué)生存在，又作為社會企業(yè)的普通員工存在，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐就業(yè)的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也能幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，在明確學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的過程中確保學(xué)生的健康發(fā)展;最后，基于現(xiàn)代學(xué)徒制，強(qiáng)調(diào)就高職院校與社會企業(yè)的教育資源進(jìn)行整合，即不僅院校教師獲取了一定的教研培訓(xùn)機(jī)會，同時(shí)也能通過聘請企業(yè)人才以強(qiáng)化院校教學(xué)水平，能夠在學(xué)校、企業(yè)互相合作的過程中搭建完善的人才培養(yǎng)保障體系，最終確保高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的系統(tǒng)提高。

2 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的主要形式

2.1 院校課堂中的項(xiàng)目式教學(xué)

在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式中，項(xiàng)目式教學(xué)是比較常見的一種教學(xué)形式，其側(cè)重于以固定的教學(xué)主題展開項(xiàng)目研究，多通過系統(tǒng)教學(xué)與計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識來幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系。而需要注意的是，項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程導(dǎo)入、課程后續(xù)以及不同課程之間的連貫性，即需要合理設(shè)置每節(jié)課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，在循序漸進(jìn)就學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行提升的同時(shí)確保課程教學(xué)的完整性與系統(tǒng)性。

2.2 基于工作室的學(xué)徒教學(xué)模式

在高職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)過程中，不同學(xué)生的發(fā)展需求存在較大差異，因此對于課程教學(xué)的要求也有所不同。在此基礎(chǔ)上，工作室教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能效，即注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。其中，由經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)優(yōu)秀的教師組建工作室，在導(dǎo)入實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目的過程中圍繞學(xué)生展開實(shí)踐教學(xué)，能夠就學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)和就業(yè)能力進(jìn)行有效增強(qiáng)，確保理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合發(fā)展。同時(shí)，工作室教學(xué)模式不固定于特定的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)，教學(xué)效果多受制于教師的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)素養(yǎng)影響，且容易受到院校辦學(xué)規(guī)模和教育資源限制，教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性相對較低，只能有針對性就學(xué)生的特定能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.3 基于傳幫帶的學(xué)徒模式

對于常見計(jì)算機(jī)項(xiàng)目來說，其普遍規(guī)模較大，需分解為幾個(gè)小項(xiàng)目以進(jìn)行處理，因此，可圍繞實(shí)際的企業(yè)項(xiàng)目構(gòu)建傳幫帶學(xué)徒模式，通過帶領(lǐng)學(xué)生參與社會企業(yè)實(shí)際工作以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)。其中，在該教學(xué)模式應(yīng)用下，學(xué)生會擔(dān)任不同的角色參與企業(yè)工作，且需要受到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和技師的管理，能夠使學(xué)生掌握參與集體項(xiàng)目作業(yè)的能力和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和溝通能力。此外，傳幫帶學(xué)徒模式強(qiáng)調(diào)了企業(yè)技工的參與價(jià)值，多以企業(yè)為核心來展開教學(xué)工作，是一種注重實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式。

2.4 基于學(xué)生自主探究的學(xué)徒模式

圍繞現(xiàn)階段高職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)工作，強(qiáng)調(diào)就學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，即需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)積極性和主動性，在此基礎(chǔ)上，可通過為學(xué)生構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)保障環(huán)境以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而形成以學(xué)生自學(xué)為主的引導(dǎo)式學(xué)徒模式。其中，在該教學(xué)模式視角下，教師所承擔(dān)的角色不再是單一的課堂主導(dǎo)者，而是承擔(dān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)角色，通過及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助鼓勵(lì)學(xué)生自主圍繞計(jì)算機(jī)項(xiàng)目展開教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)形式均相對自由。

3 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

就目前來看，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國高職院校中的應(yīng)用仍相對較少，高職院校在與企業(yè)建立合作關(guān)系時(shí)仍缺少法律法規(guī)保障，這使得學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)后容易受到企業(yè)壓榨或外界因素影響，進(jìn)而既無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)的效果，又容易使學(xué)生遭受較大的就業(yè)壓力。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以企業(yè)技工為主導(dǎo)開展教學(xué)，即多注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境，但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于學(xué)校并未針對外出學(xué)生制定系統(tǒng)的跟蹤措施，導(dǎo)致對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不夠了解，與企業(yè)的教育配合程度相對較差。

4 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的實(shí)踐路徑

4.1 建立長效校企合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企教育目標(biāo)統(tǒng)一化

在當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式應(yīng)用過程中，企業(yè)與學(xué)校的配合程度相對較差，教育目標(biāo)存在一定偏離，容易造成教育資源與教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。對此，應(yīng)加強(qiáng)對于傳統(tǒng)職業(yè)教育模式和現(xiàn)代學(xué)徒制的融合，在賦予學(xué)生雙重身份的過程中有效構(gòu)建集實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)為一體的教學(xué)體系，通過由院校和企業(yè)共同制定教育方案以確保教育目標(biāo)的統(tǒng)一化，最終確保學(xué)生滿足未來的計(jì)算機(jī)人才市場需求。同時(shí)，在校企合作過程中，高職院校應(yīng)與企業(yè)簽訂協(xié)議書，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，其中應(yīng)涉及學(xué)生外出實(shí)習(xí)的內(nèi)容、形式以及預(yù)期的就業(yè)待遇，進(jìn)而有效保障學(xué)生的切實(shí)利益，確保學(xué)生的健康發(fā)展。

4.2 加強(qiáng)院校師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)校企教育資源豐富化

對于計(jì)算機(jī)學(xué)科來說，其涉及信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、通信技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，這不僅使得學(xué)生產(chǎn)生了不同的就業(yè)方向，同時(shí)也對高職院校的師資力量提出了較多要求。對此，高職院校應(yīng)積極落實(shí)“雙基地輪訓(xùn)、分階段培訓(xùn)”培訓(xùn)措施，通過緊密結(jié)合實(shí)踐教學(xué)與教研學(xué)習(xí)以提高教師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而有效構(gòu)建一支高素質(zhì)的技能型教育隊(duì)伍，滿足學(xué)生的就業(yè)學(xué)習(xí)需求。此外，在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式構(gòu)建過程中，應(yīng)注重實(shí)現(xiàn)企業(yè)技工與院校教師的融合交流，即通過鼓勵(lì)院校教師到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)來幫助其積累工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有效突出實(shí)踐教學(xué)在高職教育體系中的價(jià)值，并確保學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)和工作能力的系統(tǒng)增強(qiáng)。

4.3 把握企業(yè)市場發(fā)展規(guī)律，推進(jìn)校企教育課程多元化

在社會企業(yè)發(fā)展過程中，企業(yè)為爭取更大市場空間往往需要不斷拓寬自身的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，這使得其對于市場發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識和了解相對較為充分，能夠?qū)Ω呗氂?jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向造成影響。對此，圍繞當(dāng)前我國計(jì)算機(jī)人才市場的發(fā)展需求，應(yīng)針對電子商務(wù)、網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計(jì)、UI界面設(shè)計(jì)、動漫開發(fā)設(shè)計(jì)等多個(gè)方面增設(shè)教育課程，在以企業(yè)就業(yè)崗位為核心構(gòu)建全新課程體系的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)校企教育內(nèi)容的多元化，進(jìn)而全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。此外，基于現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用過程，應(yīng)明確階段性人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理就不同階段學(xué)生工作內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，最終在循序漸進(jìn)中促進(jìn)學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)的有效提升。

4.4 兼顧學(xué)生多項(xiàng)能力素養(yǎng)，確保校企教育評價(jià)科學(xué)化

針對經(jīng)由現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)建立科學(xué)的教育評價(jià)機(jī)制，通過就學(xué)生能力素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)評估以明確其發(fā)展方向，幫助其正確調(diào)整就業(yè)需求，最終提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。其中，除了院校層面開展針對學(xué)生的專業(yè)知識考核外，還應(yīng)以企業(yè)技工尤其是學(xué)生師傅為依托進(jìn)行工作能力考察，進(jìn)而及時(shí)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力均較優(yōu)的學(xué)生，在直接與其簽訂就職意向書的基礎(chǔ)上豐富企業(yè)的人才儲備，促進(jìn)企業(yè)與高職院校的協(xié)同發(fā)展。

5 結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式應(yīng)用視角下，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)更加面向?qū)W生的實(shí)踐素養(yǎng)，因此，應(yīng)深入把握當(dāng)前計(jì)算機(jī)人才市場發(fā)展規(guī)律，在積極建立校企合作機(jī)制并加強(qiáng)教育環(huán)境保障的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供較多的就業(yè)實(shí)踐機(jī)會，最終促進(jìn)高職院校與社會企業(yè)的同步發(fā)展。

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