淺談小學數(shù)學圖形創(chuàng)新教學策略

徐鳳蓮

摘要：在新課程標準的改革中，如何提高小學生認知和辨別圖形的能力已經(jīng)成為當前小學數(shù)學教學的重難點。小學生正處在思維發(fā)展的關鍵時期，在此時進行圖形教學能夠發(fā)展學生的抽象思維能力，培養(yǎng)學生的空間想象能力，提高幾何圖形認知和實踐的能力。另外，通過對數(shù)學圖形內(nèi)容的學習，學生還可以讓抽象的數(shù)學知識生活化，解決生活中的實際問題?；诖?，本文就如何有效地進行小學圖形創(chuàng)新教學，并給出相關教學策略。

關鍵詞：圖形教學;實踐能力;創(chuàng)新教學

前言：

數(shù)學的學習不只是解決教材和考試中的題目，數(shù)學更是一門讓學生生活得更好的抽象哲學。故而小學數(shù)學教師更要不斷地鉆研探索創(chuàng)新圖形教學策略，讓學生的空間幾何學習能力和邏輯思維得到質的飛躍，最終讓學生能夠熟悉圖形，并在生活中熟練地運用圖形知識解決生活難題。另外，在教學過程中，基于農(nóng)村教學落后的現(xiàn)狀，小學數(shù)學教師要創(chuàng)新教學方法，改變傳統(tǒng)的圖形教學觀念，引進新的教學模式和工具，讓小學圖形教學高效化，實用化。

一、小學數(shù)學空間與圖形教學的意義

（一）能引導學生樹立空間圖形概念

在小學數(shù)學圖形教學中，教師通過對學生視覺感官和意識層面的啟發(fā)和刺激，幫助學生建立起基本的圖形和二維空間概念。同時在幫助學生建立圖形學習思路時，鼓勵學生動手實踐，并與生活建立聯(lián)系。這種對學生思維能力發(fā)展的促進，讓學生將圖形知識內(nèi)化為自身的數(shù)學思維。同時，調動學生的各種感官，讓學生在學習了數(shù)學圖形之后，能夠熟練地運用空間圖形概念知識解決生活中的問題。

（二）能夠提升學生的創(chuàng)新思維能力

在圖形知識不斷滲透學生思維的過程中，學生的創(chuàng)新思維可以得到巨大的發(fā)展空間。首先，小學生在接觸到各式各樣的數(shù)學圖形、公式時，會產(chǎn)生大量的疑問，會促使學生產(chǎn)生求知欲，在這樣的求知欲影響下，學生就會不斷地創(chuàng)新思維方法，以最優(yōu)化的途徑去解決數(shù)學問題。其次，數(shù)學圖形自帶的數(shù)學趣味性會引發(fā)學習興趣，讓學生有了鉆研的精神和創(chuàng)新意識，在這種情況下，學生的創(chuàng)新思維能力就在無形中提升了。

（三）有利于踐行實踐的作用

傳統(tǒng)的小學數(shù)學圖形教學注重理論講解，輕視社會實踐，為了追求成績，小學數(shù)學的大多數(shù)教學工作都在課堂上完成，學生沒有將書本知識與社會聯(lián)系的時間和機會。新課改下的小學數(shù)學課堂，更要注重實踐的作用，引導學生將所學知識與社會實踐相結合，通過實踐加深數(shù)學感知能力和空間圖形思維能力。

二、小學數(shù)學圖形創(chuàng)新教學的策略

（一）設置教學情境

由于數(shù)學圖形具有很強的抽象性，只通過教師簡單地理論講解，學生是難以在思維上形成具體的聯(lián)系的。所以在圖形變化訓練過程中，教師要通過情境創(chuàng)設的方式讓抽象的圖形知識具體可感，只有讓學生覺得圖形思維訓練是一個可實現(xiàn)的、有意義的過程，才能讓學生主動發(fā)揮思維的作用展開探究，促進創(chuàng)新[1]。例如在學習三年級上冊《四邊形》這一單元時，教師引導學生學習基本概念，知曉四邊形的基本概念和判定定理。然后形象地給學生創(chuàng)設出圖形學習情境，比如教室內(nèi)圖形的認知，讓學生產(chǎn)生代入感。再讓學生提出建設性的創(chuàng)新問題，在這個過程中，學生對幾何圖形理論得到了由淺入深地理解，思維也得到了拓展訓練。

（二）通過生活化教學激發(fā)學生興趣

小學生處在思維發(fā)展初期且自制力較弱，容易被其他事物吸引注意力。數(shù)學圖形學習又是一個思維性比較強的學科，所以更應該將圖形學習與生活緊密關聯(lián)起來，讓學生能夠在生活化的學習環(huán)境中發(fā)展空間幾何能力。因此小學數(shù)學教師應更新教學理念，在課堂圖形教學中引入生活化的事例，將教學場景與學生的實際生活相結合，提高學生的圖形實踐能力。例如，在學習了“周長”的知識之后，教師就可以給學生布置作業(yè)，讓學生根據(jù)不同圖形的周長運算公式，解決生活中的的各種周長運算問題，比如計算自己房間的周長、家里菜園的周長等。這樣學生不只掌握了周長的基本知識，還能夠在生活中有利用的機會。在這個生活化的過程中，學生能收獲許多快樂，圖形知識也得到了深化。

（三）運用多媒體教學方式

在這個信息技術發(fā)達的時代，新媒體作為一種高效的教育方式被廣泛應用于教學和學習中。隨著國家對小學數(shù)學教育的重視，教育信息技術應用水平不斷提升，教師可以利用多媒體進行教學。小學數(shù)學圖形教學涉及很多知識，而新媒體和圖形教學結合的方式有許多優(yōu)點，能夠讓抽象的圖形知識具體可感，讓復雜的圖形簡單化。教師在講解知識時，不只是用到傳統(tǒng)的書本和黑板粉筆，還有互聯(lián)網(wǎng)、白板、投影儀等的運用，也可以大大提高學生認知圖形和利用圖形的能力。例如，教師可以使用多媒體給學生展示復雜的圖形和圖形變化過程，讓學生對生澀難懂的理論知識有了直觀地理解，有利于學生進行應用記憶。也可以通過將動畫人物引用到題干中或者給學生觀看有關數(shù)學的動畫片，視頻等，利用多種多樣的多媒體方式建立起空間圖形概念，提高解決問題的能力。

（四）倡導小組合作學習

小組合作學習是小學數(shù)學教學活動中一種新型的學習方式，可以提高小學生自主學習能力，激發(fā)學生主體意識，培養(yǎng)學生團隊精神，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，有利于學生的圖形學習，并且能促進學生之間的共同進步。教師科學地進行分組，可以使學生從整體上提高自己的學習能力和合作能力，從而提高空間圖形思維能力[2]。例如，在三年級下冊第六單元《公頃、平方千米》教學內(nèi)容中，可以讓學生在合作學習中討論生活中有哪些面積計算使用了公頃、哪些面積計算使用了平方千米。教師先把學生分成小組，根據(jù)云南省的面積、操場面積等選擇合適的面積單位進行匹配。然后讓學生自己討論，研究單位之間的運用規(guī)則。討論結束后要求小組中的發(fā)言者回答，然后教師進行總結概括，提升學生的生活實踐能力。

（五）優(yōu)化評價機制

教學評價不僅能通過激勵機制促進學生對幾何圖形的探索創(chuàng)新意識，還可以幫助教師在教學過程中展開反思。教師要注意考察學生解決圖形問題的方方面面，發(fā)掘學生在圖形思維中的創(chuàng)新點和閃光點，發(fā)布形成性評價而不是終結性評價。有些時候盡管學生已經(jīng)展開了大段的幾何思維探索，但是還是沒能求解出答案，教師要注意肯定學生的思維過程，而不是只在意運算結果。另外，在教學過程中還可以采用多種評估方法，不只是局限于師生評估，還可以讓學生與學生之間開展民主評價。讓學生意識到幾何圖形思維探索是有價值的，才能增強學生幾何圖形學習能力。

三、結語

數(shù)學從生活中發(fā)源，學習幾何圖形知識本身就是為了解決生活中的問題。班主任老師要不斷地創(chuàng)新數(shù)學幾何圖形教學方法，提高學生的認知能力和解決問題的能力[3]。教師要帶頭引導學生在日常生活中領略數(shù)學圖形知識的精髓，使數(shù)學思維得以生發(fā)和創(chuàng)新，縮小城鄉(xiāng)教學差距。

參考文獻：

[1]胡衛(wèi).如何提高小學數(shù)學"圖形與幾何"教學的有效性[J].2021（2018-14）：7

[2]朱振基.芻議小學數(shù)學幾何圖形概念教學方法[J].學周刊，2021（28）：2.

[3]李琴.數(shù)形結合思想在小學數(shù)學教學中的應用[J].2021（2018-5）：6