課程思政視角下工學類課程思政育人實施途徑

張經(jīng)雙　馬芹永

摘要：全面推進課程思政建設是當前高等教育教學改革方向，是大學內(nèi)涵式發(fā)展必然要求。針對工學類專業(yè)教師對課程思政的認識和能力不足等問題，結(jié)合工學類專業(yè)課程特點，在打造高水平團隊、加強課程建設、提升課堂教學水平等方面融入思政元素，探索了課程思政育人具體實施途徑。在課程建設全過程，通過營造課程學習氛圍與環(huán)境、深入挖掘?qū)I(yè)課程思政元素、建設特色專業(yè)課程思政資源庫、科學設計課程思政體系、健全多維考核評價體系等舉措，提高工學類專業(yè)教師課程思政能力，激勵教師投入精力，增強學生獲得感，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高等教育;課程思政;工學類;專業(yè)課程;內(nèi)涵發(fā)展

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1672-1101（2021）06-0092-05

基金項目：教育部土木工程高等學校特色專業(yè)建設點（TS10305）;安徽省質(zhì)量工程項目（2017ppzy09，2017xgkxm17，2020xsxxkc146）;安徽理工大學教學研究改革重點項目（安徽理工大學校政秘〔2018〕144號）

作者簡介：張經(jīng)雙（1977-），男，安徽六安人，副教授，博士，研究方向：土木工程、高等教育管理。

Implementation Approaches of Ideological and Political Education in Engineering Courses from the Perspective of Ideological and Political Theories Teaching in All Courses

ZHANG Jingshuang，MA Qinyong

（School of Civil Engineering and Architecture，Anhui University of Science and Technology，Huainan，Anhui ?232001，China）

Abstract： To comprehensively promote the construction of ideological and political theories teaching in all courses is the reform direction of current higher education and the inevitable requirement for the connotative development of universities.Aiming at the problems of insufficient understanding and ability of engineering teachers in ideological and political theories teaching in all courses， and considering the characteristics of engineering courses， the paper integrates ideological and political elements into the aspects of building high-level team， strengthening curriculum construction and improving classroom teaching level， and explores concrete implementation approaches of curriculum ideological and political education.In the whole process of curriculum construction， with the measures of creating the curriculum learning atmosphere and environment， digging deeper ideological elements in the professional curriculum， building the professional education resource of ideological and political theories teaching ， designing scientific ideological and political theories teaching system and completing the multidimensional assessment evaluation system， the ability of engineering teachers to implement ideological and political theories will be improved， with more passion devoted by the teachers and more satisfaction gained by the students， the quality of personnel training will be improved comprehensively.

Key words：higher education; ideological and political theories teaching in all courses; engineering class; professional courses; connotative development

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”[1]。高校要以習近平新時代中國特色社會主義思想和習近平總書記關(guān)于教育的重要論述為根本指引，構(gòu)建課程思政與思政課程同向同行、全員全程全方位育人的大思政格局。

我國的高等教育已經(jīng)從規(guī)模擴張全面轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展階段，大學教育的心臟是本科教育[2]，落實立德樹人根本任務，必須堅持本科教學的基礎(chǔ)地位。2014年，上海市教育委員會在上海一些高校率先開展了“課程思政”試點工作，取得了較好的成效。2019年教育部啟動實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，通過建金專、建金課、建高地等“質(zhì)量革命”，開啟了新時代全面振興本科教育、打造高等教育強國的戰(zhàn)略行動。2020年，教育部出臺了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出要“全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”。根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2020年）》和教育部網(wǎng)站信息[3]，工學類的專業(yè)數(shù)和學生數(shù)在整個高校中占比約為1/3。教育部高等教育司負責人就《高等學校課程思政建設指導綱要》答記者問中指出，“高校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學生學習時間的80%用于專業(yè)學習，專業(yè)課程教學是課程思政的最主要的依托”[4]。所以，在工學類專業(yè)課程中，強化課程思政協(xié)同育人，堅持以人才培養(yǎng)為中心，才能解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。

一、工學類專業(yè)課程思政協(xié)同育人面臨的困境

高校工學類專業(yè)要立足于培養(yǎng)工程師[5]。毋庸置疑，工程師必須具備專業(yè)素質(zhì)與能力，但更要心系民族、胸懷家國。在實現(xiàn)中國夢、民族復興、國家強盛的道路上，工程師肩負著重要的歷史使命和社會責任。僅依靠思政課程，很難落實立德樹人根本任務。因此，包括專業(yè)課程在內(nèi)的高等教育教學全過程中都應融入思政教育內(nèi)容。但在工學類專業(yè)中，普遍存在著專業(yè)教師課程思政育人意識和能力不足、專業(yè)課程思政育人體系不完善等困境，嚴重制約育人成效。

（一）專業(yè)課程教師思政育人意識不足

作為一種新型的課程觀，課程思政強調(diào)挖掘?qū)I(yè)課程中的思政資源，是一種綜合教育理念和一項系統(tǒng)工程[6]。韓憲洲從不同維度分析，認為課程思政是教育育人的深化拓展、教育理念的時代發(fā)展、立德樹人的根本舉措[7]。王學儉等認為，課程思政的本質(zhì)是立德樹人、理念是協(xié)同育人、結(jié)構(gòu)是立體多元、方法是隱顯結(jié)合、思維是科學創(chuàng)新[8]。

習近平總書記強調(diào)，“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。”[9]高校是對新時代青年開展思想政治教育的重要場域。在高校工學類專業(yè)人才培養(yǎng)中，思政課程與專業(yè)課程獨立開設，兩者聯(lián)系相對較少，導致出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象[10]，弱化了育人成效。存在這一問題，既有專業(yè)課教師思政理論水平不高的原因，也有專業(yè)課程中思政元素難以挖掘等原因，但最主要的原因是部分工學類專業(yè)教師對課程思政認識的不足，忽視了專業(yè)課程的育人功能。

（二）專業(yè)課程教師思政育人能力不足

工學類專業(yè)課程多為工程技術(shù)類課程，通過設置相關(guān)課程和實踐教學環(huán)節(jié)，幫助學生獲得工程基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和相關(guān)研究、設計、實施的能力，培養(yǎng)出高級工程技術(shù)人才及管理人才。在專業(yè)課程講授中，教師過于關(guān)注知識層面的工具理性，忽視了精神、信仰等方面的價值理性。這種教學模式淡化了學生的情感關(guān)懷，弱化了課程育人功能，不能真正達到德智體美勞全面發(fā)展的育人目標。

從工學類專業(yè)課程建設來看，長期以來存在著專業(yè)課程只講專業(yè)知識，與思政課程相互隔絕的現(xiàn)象，專業(yè)教師對課程思政協(xié)同育人的能力不強。如何讓專業(yè)技術(shù)知識傳授與課程思政育人相互交融，是最為核心、最為關(guān)鍵和最難解決的部分[11]。

（三）工學類專業(yè)課程思政建設缺乏系統(tǒng)性

在專業(yè)知識學習中幫助青年學生塑造正確的價值觀，是高等教育的應有之義。在高校人才培養(yǎng)中，所有課程都有育人功能，其中專業(yè)課程在育人環(huán)節(jié)中占有重要的地位。工學類專業(yè)課程建設歷史較長、知識內(nèi)容體系較為完整，能夠達到知識傳授的目標與要求。但在課程思政協(xié)同育人方面，以往人們關(guān)注較少，缺乏系統(tǒng)的研究，專業(yè)課程育人體系不完整，甚至缺失。將價值觀引導融于知識傳授和能力培養(yǎng)中，深入挖掘課程思政元素并形成完整的課程思政教學體系，是工學類專業(yè)課程思政建設需要著重解決的問題。

二、工學類專業(yè)課程思政協(xié)同育人的著力點

在工學類專業(yè)課程思政建設中，抓住教師隊伍建設、課程建設和課堂教學等影響課程思政育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，多方協(xié)作，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，才能形成專業(yè)課程與思政課程育人的協(xié)同效應，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的高素質(zhì)工學類人才。

（一）組建跨學科高水平教學團隊，充分發(fā)揮團隊在課程思政中的“主力軍”作用

在工學類專業(yè)中，普遍存在著專業(yè)課教師自身思政教育理論學養(yǎng)不夠高、工程技術(shù)內(nèi)容思政元素難以挖掘等現(xiàn)象。因此，專業(yè)課教師在選擇課程教學內(nèi)容和方式時，思政教育形式生硬、甚至內(nèi)容缺失，課程思政難以達到鹽溶于水的育人效果。

在課程建設中，教師是主導。通過組建跨學科高水平教學團隊，引入思政課教師，幫助專業(yè)課教師提升課程思政教學水平。在制定工學類專業(yè)課程思政教學目標、確定授課內(nèi)容和形式時，發(fā)揮思政課教師思政優(yōu)勢和專業(yè)課教師專業(yè)特長，遵循思政教育教學規(guī)律，通過教學研討和示范教學，集思廣益，深入挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，并形成系列課程思政案例。思政課教師和工學類專業(yè)課教師在課程育人上要發(fā)揮各自特長，老帶青、傳幫帶，整體提高工學類專業(yè)課教師隊伍的課程思政水平。

（二）落實立德樹人任務，提升專業(yè)課程建設在課程思政中的“主戰(zhàn)場”作用

課程建設包括制定教學大綱、編選優(yōu)秀教材與教學參考書、制定教學計劃、編寫教案、組織教學活動、開展教學評價等。以往，大多工學類專業(yè)偏重于課程知識內(nèi)容體系的完整性、知識點縱向橫向間的邏輯性等方面，側(cè)重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力。但在這種培養(yǎng)模式下，思想政治教育內(nèi)容少，對學生的家國情懷、社會責任和歷史擔當教育不足，學生理想信念是否堅定存在疑慮，容易培養(yǎng)出有才無德的“毒品”。

專業(yè)課程育人是落實立德樹人根本任務的重要組成部分。因此，工學類專業(yè)課程建設中，根據(jù)課程特點，結(jié)合國家發(fā)展中的工程技術(shù)“瓶頸”問題，以老一輩專家學者的愛國情懷、工程師的責任擔當?shù)龋v好科學技術(shù)攻關(guān)中工匠精神的思政故事。在編寫教學大綱時，確定課程思政的主基調(diào)，選好典型思政案例。在選編教材時，注重在知識學習、文化傳承和價值引領(lǐng)等方面引導學生堅定“四個自信”。依據(jù)教學大綱和教材，在制定教學計劃、編寫教案、組織教學活動等過程中融入思政教育內(nèi)容與元素，形成定期教學評價機制，將育人效果作為課程評價的重要組成部分。

（三）與思政課程同向同行，實現(xiàn)課堂教學在課程思政中的“主渠道”作用

課堂教學中，思政課程開宗明義，講清道理，在思政育人上屬“驚濤拍案”型，一般為顯性教育;而課程思政，是將價值觀引領(lǐng)嵌入于專業(yè)知識講授中，“潤物無聲”，一般為隱性教育。但在工學類專業(yè)課程教學中，教師往往側(cè)重于講授解決工程技術(shù)問題的原理、解決思路與方法、技術(shù)途徑等，缺少了人文關(guān)懷，難以達到隱性教育目的。

專業(yè)教師應改變教學模式，多渠道多方式將課程思政內(nèi)容貫穿于專業(yè)課堂教學全過程。結(jié)合課程特點，把課程思政元素有機融入到工程技術(shù)知識與能力傳授中，發(fā)揮隱性教育作用，呼應思政課程顯性教育成效。在教學實踐中，采用學生容易接受的教學方式，運用工程技術(shù)歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展的圖像影像等資料，有意識地將思政元素有機嵌入，引導學生思考，增強學生獲得感。在課堂教學中，思政課程與專業(yè)課程守好各自責任田，發(fā)揮自身教育優(yōu)勢，顯隱結(jié)合、相互補充、同向同行，才能促進學生全面發(fā)展。

三、工學類專業(yè)課程思政育人實施途徑

課程思政是高等教育教學的改革方向。在專業(yè)課程建設中，要落實課程育人目標，提高專業(yè)教師的思政意識和能力，積極挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政元素，健全課程思政育人效果考核體系，建立與專業(yè)知識體系融合一體的課程育人體系，培養(yǎng)出社會主義合格建設者和可靠接班人。

（一）提升工學類專業(yè)教師課程思政意識，強化育人能力

要提高課程育人效果，教師是關(guān)鍵。擔任工學類專業(yè)課程的教師主要從事的是專業(yè)技術(shù)工作，對思想政治教育理論的系統(tǒng)性學習較少。因此，亟需提升工學類專業(yè)教師課程思政育人的意識和能力。

一是要營造課程思政學習氛圍，讓“門門有思政”的理念深入人心。通過學習、研討，讓專業(yè)教師從根本上認識到工學類專業(yè)課程不僅要傳授專業(yè)知識和技能，也要對學生進行思想政治教育。專業(yè)課程教師不僅要育才，也同樣肩負著育人責任，應主動參與課程思政建設。學校人事、教務、宣傳等部門和教學院系要多方聯(lián)動，對教師在評優(yōu)評先、職稱晉升等方面制定與課程思政建設相關(guān)文件和政策，構(gòu)建支持、激勵所有教師開展課程思政育人的大環(huán)境。

二是要依托基層教學組織，提高專業(yè)教師的思政理論水平。在基層教學組織的業(yè)務學習中，開展課程思政報告、專題研討、示范課觀摩、教學比賽等活動，邀請思政課教師交流研討課程思政教學內(nèi)容和方法，集思廣益，分析課程思政育人效果，深入探索課程思政在專業(yè)課程建設、課堂教學等環(huán)節(jié)的融入方式方法，提高專業(yè)教師課程思政理論學養(yǎng)。

三是要組建跨學科教學團隊，整體提升專業(yè)教師思政育人能力。以一門課程或內(nèi)容相近的系列課程專業(yè)教師為主，引入思政課教師，發(fā)揮各自特長，組建跨學科教學團隊。在團隊內(nèi)，由教學科研成果豐碩的團隊帶頭人、教學名師、知名教授牽頭，會同思政課教師，多維度多層次挖掘工學類專業(yè)課程中蘊含的課程思政元素，促進專業(yè)教師課程育人能力提升。

（二）明確育人目標，將課程思政融入課程建設全過程

在專業(yè)課程建設中，教師要根據(jù)工學類學科專業(yè)特點，結(jié)合專業(yè)認證要求，明確每門課程的育人目標。將這些目標體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案、教學大綱、教學計劃安排、課程教案、教學課件、課堂教學、作業(yè)與輔導等課程建設的各環(huán)節(jié)，全過程融入思政教育。

一是在人才培養(yǎng)方案中要明確課程育人目標。根據(jù)專業(yè)認證標準，堅持“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”理念，制定具有高校特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案中，明確專業(yè)課程育人目標，以及育人目標對畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標的支撐度。

二是在專業(yè)課程教學大綱、教學計劃、教案和課件中要落實課程思政教學內(nèi)容。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程育人目標，結(jié)合課程特點，以專業(yè)知識為載體，有機融入專業(yè)課程思政元素，細化課程思政教學內(nèi)容。將課程思政有機建構(gòu)在專業(yè)知識體系上，育人與育才相統(tǒng)一，踐行“為黨育人、為國育才”的初心使命。

三是在課堂教學中要無痕融入課程思政元素。依托精細化課堂教學設計，實現(xiàn)課程思政精準滴灌。在內(nèi)容講授中，以生動有趣的形式引入課程思政元素，幫助學生在愉悅的學習體驗中找到正確的人生方向，達到潤物無聲的效果。

四是在作業(yè)和課后輔導中要利用好課程思政資源庫。在作業(yè)和課后輔導中，引導學生自主學習、體會與思考，進一步激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

（三）科學設計課程思政教學體系，凝煉工學類特色專業(yè)課程思政教學典型案例

在工學類專業(yè)課程知識體系中，蘊含著豐富的思政元素。如在工程科技發(fā)展進程中留存下的不朽杰作體現(xiàn)的文化自信，為國家和民族發(fā)展獻身及科技報國的科學家和工程技術(shù)人員的家國情懷，推動行業(yè)發(fā)展和技術(shù)進步的大國工匠的使命擔當?shù)?，均可作為工學類專業(yè)課程思政元素，部分可凝煉為典型的課程思政教學案例。將這些思政之“鹽”化于課程之“水”，可有效提高課程育人效果。

一是要根據(jù)工學類專業(yè)課程特點和育人目標，科學設計專業(yè)課程思政教學體系。在工學類人才培養(yǎng)過程中，將育人目標分解到各門課程中，育人與育才相結(jié)合，形成體系完整、科學可行的課程思政教學體系。

二是要結(jié)合工學類專業(yè)課程特點，挖掘課程思政元素。在工學類專業(yè)課程中，均講授其發(fā)展歷史、現(xiàn)狀與展望。在介紹學科專業(yè)發(fā)展歷史時，突出我國學者的重要貢獻，增強學生的民族自豪感和文化自信;介紹現(xiàn)狀與講授知識時，結(jié)合當前的國際國內(nèi)環(huán)境，突出我國的先進技術(shù)、直面“卡脖子”難題，增強學生的使命感和家國情懷;在展望學科專業(yè)發(fā)展時，鼓勵學生將個人理想融入到民族復興偉業(yè)中，探索科學技術(shù)前沿領(lǐng)域，肩負起時代重任，努力實現(xiàn)高水平科技自立自強。

三是要結(jié)合具體授課內(nèi)容，建立課程思政案例與資源庫。從我國科學技術(shù)的輝煌歷史，到現(xiàn)在的中國探月工程、中國天眼、中國高鐵、中國海底深潛等，這些偉大成就是工學類專業(yè)課程取之不盡的思政資源?？苫趯I(yè)課程網(wǎng)站，將與課程相關(guān)工程倫理、大國工匠事跡等優(yōu)秀思政元素總結(jié)、凝練成課程思政案例，建立課程思政資源庫。在教學過程中，合理選用課程思政資源庫資源，能使教師在專業(yè)課程講授時豐富多彩、引人入勝，激發(fā)學生學習興趣，更能發(fā)揮課程思政隱性教育作用，與思政課程協(xié)同育人。

（四）健全課程思政建設評價體系，多維度考核育人成效

遵循以學生為主體、以教師為主導的原則，建立可信的課程思政建設考核評價體系，保障課程思政建設的順利開展。

一是將學生獲得感作為課程思政建設評價體系的重要組成部分。在課程思政建設中，學生是直接感受者和受益者。在課程思政建設考核評價中，要關(guān)注學生的感受，并將其作為學生評教的重要組成部分，以學生視角感知育人成效，檢驗課程思政在學生的價值觀塑造中是否入腦入心。

二是在教學考核中重視育人成效。教師是課程育人的供給側(cè)，是投入者。在教學考核中，全面考查教師是否將課程思政貫穿于教材編寫、教學大綱制定、教學計劃安排、教案與教學課件中，讓課程思政進教材、進人才培養(yǎng)方案、進課堂，并形成可執(zhí)行的考核指標，認可教師的育人投入。

三是在教學成果獎評選中將育人成效作為評價指標之一。教學成果是具有獨創(chuàng)性、新穎性、實用性的教育教學方案，教學成果獎是對教師進行教育教學改革的鼓勵，也是對教師投入教學的肯定。在“三全育人”大格局下，專業(yè)課程育人成效可視為教學改革成果的重要組成部分。將育人成效列為教學成果獎的評價指標，可引領(lǐng)專業(yè)課程教師在課程思政教學與改革方面投入更多精力進行思考與探索。

四、結(jié)語

課程思政是一種新型的課程觀，是落實立德樹人根本任務的綜合教育理念，是高等教育發(fā)展的必然選擇。在工學類專業(yè)課程建設中，通過教師和高校管理者的共同努力，將學生的價值觀引領(lǐng)融于專業(yè)知識學習中，探索出更加符合人才教育規(guī)律和適合人才成長規(guī)律的專業(yè)課程思政育人途徑。通過專業(yè)教師愿意投入并能夠投入精力、學生想學習并有收獲的課程思政育人實踐，培養(yǎng)出理想信念堅定、專業(yè)素養(yǎng)過硬、愛黨愛國愛社會主義的工程技術(shù)人才。

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[責任編輯：范君]