我國(guó)高校公共藝術(shù)教育與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)研究

摘要：世界經(jīng)濟(jì)急速發(fā)展導(dǎo)致人類社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。國(guó)與國(guó)之間逐鹿的焦點(diǎn)逐漸從國(guó)力的角逐過渡到人才的爭(zhēng)奪之上，高素質(zhì)的人才在社會(huì)發(fā)展過程中扮演著越來(lái)越重要的角色。作為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，公共藝術(shù)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高具有重要的作用。在職能部門政策的引領(lǐng)下，高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、學(xué)生乃至社會(huì)大眾都能參與進(jìn)來(lái)，以推動(dòng)高校學(xué)生素質(zhì)的全面提升。鑒于此，文章研究我國(guó)高校公共藝術(shù)教育與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：公共藝術(shù)教育;學(xué)生素質(zhì);培養(yǎng);高校;藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）22-00-04

1 我國(guó)高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀

公共藝術(shù)教育區(qū)別于專業(yè)藝術(shù)教育[1]，是藝術(shù)教育的一部分，高校公共藝術(shù)教育在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面具有不可代替的作用。高校公共藝術(shù)教育以滿足大眾需求的、普及的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)知悉、感悟藝術(shù)的存在，并以健康的方式引導(dǎo)和培育學(xué)生。然而，我國(guó)高校公共藝術(shù)教育并不盡如人意，具體情況如下。

1.1 學(xué)校層面

受到傳統(tǒng)教育模式、評(píng)估方式的影響，高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依舊以“應(yīng)試、拿學(xué)分”為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，公共藝術(shù)課程的教授還處于以理論知識(shí)、操作技能為主的基本知識(shí)層面上，沒有藝術(shù)修養(yǎng)的內(nèi)容，這樣的教授只是對(duì)理論知識(shí)框架的復(fù)述?！靶卧诙裆ⅰ钡慕逃Ｊ讲荒芷鸬酱龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用，我國(guó)高校教育系統(tǒng)尚未形成一套系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教育部《學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)程》從宏觀的角度指出了非專業(yè)類藝術(shù)教育的重要性，并對(duì)其課程設(shè)置、藝術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)和相關(guān)保障等提出總的目標(biāo)、要求，而關(guān)于教學(xué)質(zhì)量、培育效果和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容未作具體規(guī)定。部分學(xué)校仍然僅重視課堂教學(xué)，忽略了在課堂外踐行所學(xué)公共藝術(shù)教育知識(shí)的必要性，教師在課堂上教完就走，教學(xué)質(zhì)量沒有保障，而這通常是學(xué)校重視不夠和投入不足導(dǎo)致的。

1.2 教師層面

高校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)必須建立在師資建設(shè)的基礎(chǔ)之上，我國(guó)高校公共藝術(shù)教育師資建設(shè)主要存在師資數(shù)量不足和教學(xué)質(zhì)量不高這兩個(gè)問題。目前，國(guó)內(nèi)許多高校師資力量仍然匱乏，不少高校的專職藝術(shù)教師與在校生之比低于0.1%[1]，教師人數(shù)不足，只能開設(shè)少量公共藝術(shù)課程，造成每門課程接納學(xué)生數(shù)量龐大，甚至出現(xiàn)了300人以上的大課，這樣的課程教學(xué)效果可想而知。長(zhǎng)久以來(lái)，許多高校的專業(yè)藝術(shù)教師資源不足，其公共藝術(shù)教育課程的設(shè)置只能采用因人設(shè)課的模式，這對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)是非常不利的。再加之受到職業(yè)發(fā)展需求的制約，教師往往將主要精力放在科研上，而對(duì)于同樣需要投入大量精力的教學(xué)工作只能做到點(diǎn)到為止，公共藝術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量得不到保障。此外，教材內(nèi)容陳舊。同一位老師同一門課程同一本教案的現(xiàn)象比比皆是，公共藝術(shù)教育和專業(yè)藝術(shù)教育面對(duì)的學(xué)生不同，專業(yè)教師的教學(xué)方法也應(yīng)不同。如何上好一門公共藝術(shù)課，是藝術(shù)教育工作者應(yīng)當(dāng)思考的問題。

1.3 學(xué)生層面

高校學(xué)生選擇公共藝術(shù)課程只是為了拿到學(xué)分，學(xué)習(xí)只為應(yīng)試，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)公共藝術(shù)的意識(shí)，這樣被動(dòng)學(xué)習(xí)不能實(shí)現(xiàn)陶冶情操、提高綜合素質(zhì)的目標(biāo)，更不能達(dá)成培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)、高層次人才的目的。在學(xué)生眼中，公共藝術(shù)課程只是為了考試而設(shè)置，不能喚起學(xué)生內(nèi)心對(duì)藝術(shù)的熱愛，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主觀能動(dòng)性缺失，甚至逐漸放棄了對(duì)藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)高校公共藝術(shù)生活漠不關(guān)心。他們更加關(guān)注個(gè)人發(fā)展、未來(lái)就業(yè)、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)等與個(gè)人切身利益直接相關(guān)的問題。部分公共藝術(shù)課程形同虛設(shè)，公共藝術(shù)教育課堂教授的理論知識(shí)與后期實(shí)際應(yīng)用中需具備的能力存在巨大的偏差，學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)課程的含金量和學(xué)習(xí)效果不抱希望。通過高校公共藝術(shù)教育實(shí)現(xiàn)促進(jìn)非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)全面提升的目標(biāo)任重而道遠(yuǎn)。

2 高校公共藝術(shù)教育是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)最活躍的平臺(tái)

2.1 學(xué)習(xí)能力和內(nèi)在潛能

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到觀察力、專注力、理解力及聯(lián)想力等智力因素的影響，在傳統(tǒng)教育中得到學(xué)校、教師、社會(huì)的普遍重視，而同樣可以推動(dòng)學(xué)習(xí)效果的興趣、意愿、性格等非智力因素常常被忽略。公共藝術(shù)教育不但能夠促進(jìn)學(xué)生智力成長(zhǎng)，還能幫助學(xué)生鍛煉邏輯思維能力、確定興趣愛好的方向以及學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察事物。許多偉大的科學(xué)家都熱愛藝術(shù)，對(duì)藝術(shù)的愛好有利于他們?cè)诳蒲兄喾潘缮硇?、陶冶性情，以此培養(yǎng)自身的專注力和拓展思想的維度。學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程，也是其自信心不斷增強(qiáng)的過程，其對(duì)公共藝術(shù)的學(xué)習(xí)也將逐漸變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)習(xí)有動(dòng)力了，人生有目標(biāo)了，熱情洋溢了，潛能激發(fā)了，這是一個(gè)良性循環(huán)。公共藝術(shù)教育能培養(yǎng)非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生接受新事物的能力、邏輯思維能力、追求人生目標(biāo)的行動(dòng)力和不斷挖掘內(nèi)在潛能的意志力。

2.2 人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力

人文素養(yǎng)是一種具有包容性的素質(zhì)，建立在學(xué)生理解自身內(nèi)在因素的基礎(chǔ)上，滲透日常生活的方方面面。由于高校課程設(shè)置文理分科，許多學(xué)生在主修課程體系內(nèi)很少接觸到公共藝術(shù)教育，對(duì)藝術(shù)的了解不足，對(duì)美的認(rèn)知更是極為迷茫。雖然他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)具備了一定的科研能力，但是走上社會(huì)后，高分低能、學(xué)不致用的情況常常出現(xiàn)，這是對(duì)內(nèi)在認(rèn)知不足造成的。

我國(guó)歷史悠久，擁有數(shù)千年的歷史文化積累，先人們寶貴的氣節(jié)得到了繼承，人文精神也要傳承下去。良好的高校公共藝術(shù)教育能夠營(yíng)造校園文化學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提升人文素養(yǎng)是可行的[2]。時(shí)代在變遷，文化傳承生生不息，高校學(xué)生是民族和國(guó)家未來(lái)的希望，是傳承傳統(tǒng)文化的生力軍，能帶領(lǐng)更多的人領(lǐng)略、欣賞、熱愛和保護(hù)優(yōu)秀的文化遺存[3]。我國(guó)數(shù)千年的歷史文化不是靠幾個(gè)人、幾代人就可以傳承的。積水成淵，若是每一個(gè)人都能發(fā)揮自己的作用，不墨守成規(guī)，擁有感知、感悟客觀事物的變化的能力，在傳承與保護(hù)、創(chuàng)新與發(fā)展的基礎(chǔ)上結(jié)合新時(shí)期的國(guó)策，必能推動(dòng)我國(guó)高校公共藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展[4]。而這既是學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，又是社會(huì)發(fā)展的外在需要。

2.3 健康的心理和社會(huì)適應(yīng)能力

教育離不開感情，在教育的過程中激發(fā)感情、產(chǎn)生共情，必能收到良好的教學(xué)效果。高校公共藝術(shù)教育應(yīng)以情感為紐帶，將灌輸知識(shí)與感悟行動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)中不需要機(jī)械的“填鴨”和不懈的說(shuō)服，而應(yīng)以親身體驗(yàn)的方式，使學(xué)生接受，進(jìn)而產(chǎn)生積極主動(dòng)的自我教育意愿，這是健康的心理和行為模式。較高的心理素質(zhì)需要后天的培養(yǎng)，高校學(xué)生接受公共藝術(shù)教育的過程，亦是自信心和意志力不斷提升的過程，從而能形成較高的心理素質(zhì)。例如，部分學(xué)生性格偏內(nèi)向、信心不足，此類學(xué)生往往自尊心強(qiáng)、比較固執(zhí)，會(huì)想方設(shè)法拒絕在公眾面前展露自己，此時(shí)可以通過音樂、繪畫等公共藝術(shù)教育的方式，使其領(lǐng)略藝術(shù)的氛圍和氣質(zhì)，激發(fā)其表達(dá)藝術(shù)情感的意愿，循序漸進(jìn)地在可控范圍內(nèi)展示自我，逐漸鼓起勇氣、逐步解開心結(jié)。漸漸地，這類學(xué)生不但能夠自信地處理學(xué)習(xí)問題，甚至面對(duì)校內(nèi)生活、社團(tuán)活動(dòng)時(shí)依然能夠鼓起勇氣，從容面對(duì)。

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，高校學(xué)生每天都能接觸到大量的新鮮事物，學(xué)生的意志力和自控力持續(xù)經(jīng)受著考驗(yàn)。而在創(chuàng)作公共藝術(shù)作品時(shí)，學(xué)生必須專注，這能鍛煉其意志力和掌控情緒的能力。當(dāng)今社會(huì)，高校學(xué)生面對(duì)著升學(xué)、就業(yè)等各方面的壓力，公共藝術(shù)教育能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的心理、掌握適應(yīng)社會(huì)的能力，能使他們以健康的心態(tài)去應(yīng)對(duì)工作、生活中遇到的各種挑戰(zhàn)。

3 構(gòu)建高校公共藝術(shù)教育體系

3.1 建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

教師是高校教育系統(tǒng)中開展教育工作的主力軍，是決定公共藝術(shù)教育促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵因素。高校公共藝術(shù)教育面對(duì)校內(nèi)不同專業(yè)的學(xué)生，每位學(xué)生對(duì)自己的規(guī)劃、定位不同，對(duì)藝術(shù)知識(shí)的需求也各不相同。他們接觸到的藝術(shù)知識(shí)涉及范圍更具全面性和普遍性，從這個(gè)層面上來(lái)看，并不是專業(yè)能力越強(qiáng)的教師越適合承擔(dān)公共藝術(shù)教育工作。凡是參與高校公共藝術(shù)教育的教師都應(yīng)由學(xué)校統(tǒng)一組織參加課程培訓(xùn)，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)模式并制定教學(xué)目標(biāo)。

同時(shí)，從事公共藝術(shù)教育教學(xué)工作的教師需要將不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)放在重要位置上，側(cè)重全面提高藝術(shù)相關(guān)理論積累和掌握水平。公共藝術(shù)教育開設(shè)課程大部分是選修課程，面對(duì)不同的學(xué)生，如何將學(xué)生的共性和特性凸顯出來(lái)，需要教師具有工作熱情和奉獻(xiàn)精神。教師是人類靈魂的工程師，因材施教地推進(jìn)素質(zhì)教育，重視與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，能夠明晰學(xué)生的思維意向和興趣愛好，言傳身教地將自身的技能、信息以學(xué)生樂于接受的方式教授給他們。一位知識(shí)淵博的教師能夠影響一大批學(xué)生，培育出無(wú)數(shù)高素質(zhì)的人才;一支由高素質(zhì)教師組成的隊(duì)伍，其教育帶來(lái)的社會(huì)影響力是巨大的[5]。

3.2 建立公共藝術(shù)課程實(shí)施體系

高校公共藝術(shù)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的、完整的和實(shí)用的，根據(jù)《意見》政策規(guī)劃，可以將高校公共藝術(shù)課程設(shè)置目標(biāo)概括為在校內(nèi)開展不同類型的藝術(shù)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立正確的審美意識(shí)，幫助其在學(xué)習(xí)的過程中提升審美水平和人文素養(yǎng)。相關(guān)工作可以圍繞以下四點(diǎn)展開。

第一，構(gòu)建必修課程和選修課程相結(jié)合的課程體系。例如，開設(shè)必修的基礎(chǔ)課程美學(xué)原理、藝術(shù)概論等，在此基礎(chǔ)上輔以其他課程，讓學(xué)生擁有自主選擇的空間，這樣的培養(yǎng)模式更加符合人性化的需求。

第二，設(shè)置課程時(shí)要最大限度地將不同類別的藝術(shù)課程都囊括進(jìn)來(lái)，盡可能保證課程類別的多樣化和教學(xué)形式的多元化，從培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)素質(zhì)的角度入手，著重加強(qiáng)理論、技能和欣賞等方面的教學(xué)。

第三，增加公共藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐課程。例如，設(shè)置歌詞寫作、書法創(chuàng)作等課程。在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力和專注力都有機(jī)會(huì)得到提升，這是純理論講授的課程不能實(shí)現(xiàn)的。

第四，根據(jù)不同的年級(jí)設(shè)置不同的教學(xué)階段，將公共藝術(shù)教育分為啟蒙階段（大一、大二）和進(jìn)階階段（大三、大四）。啟蒙階段盡可能設(shè)置不同種類的公共藝術(shù)基礎(chǔ)課程，通過學(xué)習(xí)必修課程達(dá)到普及教學(xué)的效果，增加學(xué)生的藝術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，這也可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中知悉自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。進(jìn)階階段則采取選修的形式，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況選擇感興趣的課程，若是在課后再與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)，則能起到事半功倍的作用，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

高校公共藝術(shù)教育以滿足學(xué)生精神需求的形式出現(xiàn)，體現(xiàn)的是大眾的需求，學(xué)生在領(lǐng)悟藝術(shù)的過程中能實(shí)現(xiàn)自身能力的提升，自身能力提高后也能反哺其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提高。

3.3 完善公共藝術(shù)管理機(jī)制

高校公共藝術(shù)教育管理包括對(duì)教學(xué)、師資、活動(dòng)、社團(tuán)等根據(jù)公共藝術(shù)教育特點(diǎn)設(shè)定各級(jí)管理制度。完善的管理制度是高校公共藝術(shù)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要保證，管理制度的運(yùn)行依托高校相關(guān)職能部門和二級(jí)管理部門，即學(xué)校出臺(tái)科學(xué)高效管理的文件、組織立項(xiàng)各類相關(guān)課題、給予充足的基金支持，二級(jí)學(xué)院積極配合，對(duì)學(xué)院的公共藝術(shù)教育工作實(shí)施指導(dǎo)和監(jiān)督，配合學(xué)校共同給予教師相應(yīng)的支持，如按比例配套經(jīng)費(fèi)，還可以引入社會(huì)資源共同完成教育工作，最終目標(biāo)是鼓勵(lì)、幫助更多有情懷的教師和愛好藝術(shù)的學(xué)生共同參與到公共藝術(shù)教育中。

我國(guó)高校公共藝術(shù)教育建設(shè)尚處于發(fā)展階段，不同的學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自情況制定相應(yīng)的監(jiān)督管理評(píng)價(jià)機(jī)制。從教學(xué)機(jī)制的角度看，應(yīng)當(dāng)制定有針對(duì)性的多元化的教學(xué)考核方式。藝術(shù)是靈活多樣的，應(yīng)當(dāng)盡量避免統(tǒng)一閉卷考試，要將能夠展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的方式作為依據(jù)制定評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，欣賞類的公共藝術(shù)課程可通過心得溝通、論文撰寫、演講討論等形式完成考核。利用課程教學(xué)成果參與各級(jí)藝術(shù)競(jìng)賽，比賽獲獎(jiǎng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課效果的最佳反饋。對(duì)于教師的考核，可以專家聽課后給出的反饋和學(xué)生的反饋為重要考核依據(jù)，而不是僅僅以工作的完成情況為依據(jù)。從激勵(lì)機(jī)制的角度看，對(duì)于在公共藝術(shù)教育工作中參與管理的工作人員和作出杰出貢獻(xiàn)的教師、學(xué)生，學(xué)校和二級(jí)學(xué)院應(yīng)當(dāng)從精神和物質(zhì)的層面褒獎(jiǎng)他們，將其業(yè)績(jī)量化成文并將獎(jiǎng)勵(lì)落實(shí)到位，科學(xué)完善的激勵(lì)機(jī)制能夠更好地調(diào)動(dòng)全體人員的參與熱情。

3.4 營(yíng)造良好的校園藝術(shù)文化氛圍

將藝術(shù)氛圍融入校園文化建設(shè)之中，能使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中潛移默化地受到啟發(fā)，學(xué)生的審美水平和人文素養(yǎng)也會(huì)自熱而然地得到提升，營(yíng)造良好的校園藝術(shù)文化氛圍是學(xué)生審美水平和人文素養(yǎng)顯著提升的重要保障。人能夠改變環(huán)境，也會(huì)受到環(huán)境的影響，增強(qiáng)教師和學(xué)生保護(hù)校園文化的意識(shí)，引導(dǎo)他們參與建設(shè)活動(dòng)，必然會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

高校公共藝術(shù)教育受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，課后缺少消化的途徑，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大打折扣，僅僅通過課程教育培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)的模式已不能滿足新時(shí)期學(xué)生對(duì)高校公共藝術(shù)教育的需求。學(xué)校應(yīng)開展形式多樣的藝術(shù)文化活動(dòng)，借助多樣化的藝術(shù)活動(dòng)踐行課堂學(xué)習(xí)成果。應(yīng)當(dāng)舉辦不同類別的校園公共藝術(shù)活動(dòng)，如歌詠比賽、大學(xué)生藝術(shù)展演等，讓學(xué)生在參與校園活動(dòng)的過程中不斷感受藝術(shù)的魅力，徜徉于藝術(shù)文化的氛圍中，從而在藝術(shù)的道路上走得更遠(yuǎn)。應(yīng)當(dāng)采取以藝術(shù)專業(yè)學(xué)生帶動(dòng)非專業(yè)學(xué)生的模式，充分挖掘非專業(yè)學(xué)生的潛能，這樣藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和管理素質(zhì)能得到培養(yǎng)和提升，非專業(yè)學(xué)生的興趣愛好亦有發(fā)揮之地。這有利于激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)熱情，形成學(xué)生團(tuán)隊(duì)，大大提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。社團(tuán)的出現(xiàn)有利于組織學(xué)生參與校園活動(dòng)，有利于營(yíng)造校園藝術(shù)文化氛圍，有利于加深學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)教育的認(rèn)知，是實(shí)踐高校公共藝術(shù)教育的最佳平臺(tái)。

4 結(jié)語(yǔ)

蘇聯(lián)著名藝術(shù)評(píng)論家蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“藝術(shù)教育不是藝術(shù)家的教育，而首先是人的教育?！备咝９菜囆g(shù)教育不是精英教育，而是在普及教育的基礎(chǔ)上實(shí)行的素質(zhì)教育。我國(guó)地大物博，各地區(qū)教育水平不一，學(xué)生接受的早期教育不同，自身素質(zhì)也不相同，高校學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)是有差異的。高校公共藝術(shù)教育的職責(zé)就是提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生喜歡藝術(shù)、熱愛藝術(shù)，為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展源源不斷地輸送高素質(zhì)人才。對(duì)學(xué)生展開素質(zhì)培養(yǎng)就是要讓他們學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。他們具備一定的學(xué)習(xí)能力后，就能夠根據(jù)不同的需求鑒別、利用學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的大量信息進(jìn)行分析、總結(jié)和歸納。他們頭腦清醒，有謀略、有膽識(shí)，能夠從不同角度看待問題、思考問題。他們擁有開闊的心胸，能夠以開放的心態(tài)與人共享信息資源和學(xué)習(xí)成果，具備一定的創(chuàng)新能力和較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。今天，公共藝術(shù)教育已然成為高等院校非專業(yè)藝術(shù)教育的重要一環(huán)，是高校學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可分割的一部分，是高校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要平臺(tái)。

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作者簡(jiǎn)介：楊蕾（1981—），女，江蘇南通人，碩士，副教授，研究方向：園林設(shè)計(jì)與相關(guān)理論、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育。

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