雨課堂在《麻醉生理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

郭海,馬海平,姚巧玲

(新疆醫(yī)科大學(xué): 1第一附屬醫(yī)院麻醉科,2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室,新疆 烏魯木齊 830011)

“雨課堂”由清華大學(xué)攜手學(xué)堂在線共同推出,是一款新型教學(xué)方案[1-3]。 該軟件將教學(xué)工具合理地融進(jìn)了PowerPoint和微信平臺(tái),是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新,以其免費(fèi)、 便捷等優(yōu)勢(shì)受到了師生的歡迎[4-5]。 讓學(xué)生可以運(yùn)用碎片化時(shí)間隨時(shí)學(xué)習(xí),對(duì)于深?yuàn)W、 難懂的部分可以反復(fù)觀看以加深印象,還可以通過(guò)平臺(tái)和教師互動(dòng),讓學(xué)習(xí)變得更加便捷[6-8]。 讓學(xué)生深切感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,而教師也能借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2020年在新型冠狀病毒肺炎的影響下,我校麻醉學(xué)本科專業(yè)整合線上和線下2種教學(xué)資源,特別是“雨課堂”的運(yùn)用,取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。 學(xué)生只需掃描微信,便可加入相關(guān)班級(jí)內(nèi),觀看教師發(fā)布的教學(xué)PPT,掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn),并能保存課件和展開(kāi)課程回顧; 此外,學(xué)生還可以將課程內(nèi)難懂的知識(shí)點(diǎn)收集起來(lái)向教師反饋,反饋方式可以是實(shí)名的,也可以是匿名的[9]。 因此,學(xué)生完全不用擔(dān)心教師會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生不好的印象。 教師可根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整課程節(jié)奏,或針對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行講解,幫助學(xué)生解惑。 此外,雨課堂還設(shè)有彈幕功能,讓互動(dòng)更及時(shí),教師也可以通過(guò)觀察彈幕內(nèi)容來(lái)了解學(xué)生想法[10]。

1 對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

本研究納入2020年麻醉學(xué)本科專業(yè)大二學(xué)生91人為試驗(yàn)組,選取了《麻醉生理學(xué)》作為試點(diǎn)課程,在2020年第一學(xué)期引進(jìn)雨課堂進(jìn)行教學(xué)。 以2019年采用傳統(tǒng)教學(xué)法講授的《麻醉生理學(xué)》課程的學(xué)生87人作為對(duì)照組。

1.2 雨課堂教學(xué)具體實(shí)施方法

1.2.1 雨課堂在課前預(yù)習(xí)中的使用 由教師下載雨課堂插件并予以安裝,完成后,PPT菜欄將彈出“雨課堂”選項(xiàng),點(diǎn)擊便可進(jìn)入課件制作。 再通過(guò)微信關(guān)注雨課堂的公眾號(hào),完成信息注冊(cè),便可以創(chuàng)建課程并邀請(qǐng)學(xué)生加入班級(jí)。 在完成了電腦端插件和微信端的課程后,教師便可以備課并予以課件制作。 由于課堂課件的制作采用的是PPT方式,因此,在制作課件的過(guò)程中,還可以適當(dāng)?shù)夭迦肽秸n視頻、 網(wǎng)絡(luò)視頻等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)媒介。

有關(guān)課前預(yù)習(xí)課件,基于教學(xué)課件的上傳屬于重復(fù)發(fā)布過(guò)程,導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)課件和預(yù)習(xí)內(nèi)容相同時(shí),便放棄了預(yù)習(xí)。 對(duì)此,要求教師巧妙地進(jìn)行預(yù)習(xí)課件的設(shè)計(jì),將其和正式課程區(qū)分開(kāi),通過(guò)提問(wèn)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 教師在課程開(kāi)展前將相關(guān)視頻、 PPT課件等內(nèi)容直接推送給學(xué)生,并對(duì)其設(shè)置完成時(shí)間,如果學(xué)生沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)預(yù)習(xí)或打開(kāi)任務(wù),便會(huì)收到相應(yīng)的提示信息。

如果學(xué)生不能理解教師的講解,可以按“不懂”按鍵、 或?qū)⒆约旱南敕ㄍㄟ^(guò)彈幕方式表達(dá)出來(lái),讓教師充分了解學(xué)生的看法和接受程度,據(jù)此調(diào)整講解方案。 學(xué)生可以根據(jù)自身的情況,對(duì)不懂的內(nèi)容反復(fù)查看,對(duì)重點(diǎn)知識(shí)還可以點(diǎn)“收藏”按鈕,方便以后查看。 學(xué)生在課前可通過(guò)教師上傳的課件、 視頻展開(kāi)自學(xué),提出個(gè)人想法,教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整課程設(shè)計(jì)。

1.2.2 雨課堂在課堂講授中的應(yīng)用 課堂是整個(gè)知識(shí)傳授并予以內(nèi)化的重要場(chǎng)地,基于學(xué)生為主體的教育觀指所構(gòu)建的雨課堂混合式教學(xué)模式之下,教師可以在雨課堂插件內(nèi)點(diǎn)擊開(kāi)啟,便會(huì)播放幻燈片并自動(dòng)生成進(jìn)入課程的二維碼; 學(xué)生通過(guò)掃碼進(jìn)班,教師可以在后臺(tái)了解進(jìn)班學(xué)生的名冊(cè)、 人數(shù),達(dá)到預(yù)期后,教師便點(diǎn)擊上課,在這個(gè)過(guò)程中,教師會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥,并重點(diǎn)講解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。 還可以通過(guò)課堂任務(wù)訓(xùn)練以考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。 彈幕是師生間的互動(dòng)平臺(tái),能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的作用。 此外,師生間的良好互動(dòng),還有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程的調(diào)整。 在結(jié)束教學(xué)后,教師還可以指點(diǎn)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)模塊進(jìn)行自學(xué)[3]。

1.2.3 雨課堂在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用 教師應(yīng)將課件發(fā)送給學(xué)生,幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和知識(shí)鞏固。 另外可以發(fā)布一些測(cè)試題考察學(xué)生是否充分掌握知識(shí),這些測(cè)試題有助于考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,予以評(píng)分并進(jìn)行講評(píng),因此,學(xué)生的參與度通常較高。 教師也可以在雨課堂后臺(tái)看到學(xué)生的得分和錯(cuò)題情況,同時(shí)通過(guò)數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生易錯(cuò)題是哪些,以便針對(duì)性地講解,根據(jù)多數(shù)學(xué)生的掌握情況調(diào)整接下來(lái)的教學(xué)方案。 此外,在學(xué)生完成了測(cè)試題之后,對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況也會(huì)有一個(gè)初步的了解并會(huì)提出新的問(wèn)題,教師可以及時(shí)地為學(xué)生解答,幫助學(xué)生掌握知識(shí),針對(duì)多數(shù)學(xué)生答錯(cuò)的題目和學(xué)生集中反映的問(wèn)題,可以安排在新的課堂上統(tǒng)一講解。

1.3 常規(guī)教學(xué)方法的實(shí)施

納入了2019年講授《麻醉生理學(xué)》的班級(jí)學(xué)生作為對(duì)照組,采用常規(guī)教學(xué)方法,依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。 教學(xué)內(nèi)容與試驗(yàn)組一致,但沒(méi)有采用雨課堂。

1.4 觀察指標(biāo)

1.4.1 麻醉生理學(xué)期末考試成績(jī) 觀察試驗(yàn)組和對(duì)照組期末考試成績(jī)。 由于對(duì)照組納入2019年班級(jí)學(xué)生作為對(duì)照組。 為了成績(jī)具有可比性。 對(duì)照組和試驗(yàn)組均從一個(gè)題庫(kù)中隨機(jī)抽取考試題。 考試由50道單選題、 5道簡(jiǎn)答題組成。 考試內(nèi)容包括麻醉與神經(jīng)系統(tǒng)、 麻醉與循環(huán)、 麻醉與肝臟、 麻醉與腎臟等相關(guān)章節(jié),滿分100分。

1.4.2 對(duì)麻醉專業(yè)本科生教學(xué)滿意度調(diào)查 對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組的所有本科生對(duì)授課教師進(jìn)行滿意度調(diào)查。 采用本研究自制的滿意度調(diào)查表,調(diào)查表由： (1)授課教師的教學(xué)方法； (2)授課教師的親和力； (3)解答問(wèn)題的及時(shí)情況； (4)授課教師的內(nèi)容豐富情況,這4個(gè)方面進(jìn)行賦分評(píng)價(jià),每一項(xiàng)分值從0～100分。 (1)非常滿意: 100～90分； (2)滿意89～80分； (3)一般: 79～60分; (4)不滿意: 低于60分。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

2 結(jié)果

試驗(yàn)組期末考試成績(jī)高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。 觀察2組麻醉本科生對(duì)授課教師滿意度的情況,試驗(yàn)組對(duì)授課教師滿意度高于對(duì)照組(P<0.05,表1)。

表1 兩組本科生《麻醉生理學(xué)》期末考試成績(jī)和滿意度情況的比較

3 討論

《麻醉生理學(xué)》作為麻醉專業(yè)本科生的一門主干課程,《麻醉生理學(xué)》涉及麻醉方面的基本理論和生理方面的知識(shí),特別是神經(jīng)生理方面是所學(xué)專業(yè)中難度較大的課程。 我校在教學(xué)過(guò)程中,一直采用的是以課堂講授為主導(dǎo)的大班教學(xué)模式。 該方式的不足主要體現(xiàn)在以下2點(diǎn): (1)教師難以真正地把控課堂,對(duì)于學(xué)生的出勤情況、 課前預(yù)習(xí)、 課后作業(yè)等均無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好管理; (2)該教學(xué)方式存在時(shí)間、 空間方面的限制,學(xué)生在課堂和課后都較難和教師之間進(jìn)行深層溝通,不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享[11],學(xué)生間也存在理解能力的差距,導(dǎo)致總會(huì)有學(xué)生由于各種原因而無(wú)法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度,前面的知識(shí)還沒(méi)有領(lǐng)悟,教師又開(kāi)始教新的知識(shí)點(diǎn),于是成績(jī)差距越拉越大,導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)參差不齊。 因此,怎樣基于現(xiàn)有條件改革課程方法,是當(dāng)前課程開(kāi)展的一個(gè)難題。

隨著時(shí)代的發(fā)展,手機(jī)已經(jīng)成為大學(xué)生的必備電子產(chǎn)品。 雨課堂是一種新型教學(xué)工具,并能合理地融進(jìn)PowerPoint和微信平臺(tái),能夠線上或線下通過(guò)手機(jī)看到教師講授的課件[12-14]。 近年來(lái)許多學(xué)者圍繞雨課堂進(jìn)行了廣泛的教學(xué)實(shí)踐,取得了很好的效果,但在麻醉本科教學(xué)方面還未有報(bào)道[5-6]。 本研究顯示試驗(yàn)組干預(yù)后麻醉本科生的期末成績(jī)高于對(duì)照組,此外對(duì)授課的滿意度也高于對(duì)照組。 本研究分析歸納主要有以下幾方面的原因: (1)雨課堂能夠參與到教學(xué)的全過(guò)程,課前可以通過(guò)雨課堂發(fā)送預(yù)習(xí)內(nèi)容,課中可以實(shí)時(shí)與教師溝通留言,反饋教學(xué)效果,課后可以發(fā)送作業(yè)。 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。 而對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法,授課教師僅僅在課堂上完成今天的教學(xué)任務(wù),學(xué)生是否能夠接受所學(xué)的知識(shí),授課教師不太清楚,這樣就不能形成學(xué)生和教師之間的反饋環(huán)路。 雨課堂可以在教師講授的過(guò)程中,發(fā)送彈幕,教師便會(huì)立即獲悉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑不解之處。 通過(guò)雨課堂交流沒(méi)有空間時(shí)間的限制,教師和同學(xué)交流十分方便; (2)雨課堂中鏈接了相關(guān)的慕課視頻,學(xué)生除了聽(tīng)教師講授外,課后可以觀看優(yōu)秀的慕課資源,開(kāi)闊學(xué)生的視野,對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充; (3)采用雨課堂教學(xué)可以增進(jìn)教師與學(xué)生的感情: 雨課堂不僅作為一種課堂教學(xué)的工具,還是一種師生交流的平臺(tái),教師可以通過(guò)雨課堂單獨(dú)回答學(xué)生的疑問(wèn),是一個(gè)暢所欲言的平臺(tái)。

雨課堂是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的全新智慧教學(xué)手段,其開(kāi)展搭建了教師和學(xué)生之間良好溝通的橋梁,通過(guò)“課前-課中-課后”的全面互動(dòng),讓教師能更全面地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,并據(jù)此制定接下來(lái)的課程安排[15]。 基于此,臨床麻醉教學(xué)團(tuán)隊(duì)由雨課堂發(fā)布之初,便開(kāi)始大膽試用。 在開(kāi)展的過(guò)程中,我們直面雨課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,比如課前預(yù)習(xí)、 課后復(fù)習(xí)等在線完成的環(huán)節(jié)中,我們無(wú)法了解學(xué)生是否全程參與,全憑學(xué)生的自覺(jué)。 而為了提高其自覺(jué)性,我們只能通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以解決這個(gè)問(wèn)題。 同時(shí),也可以通過(guò)軟件功能實(shí)現(xiàn)監(jiān)督,比如通過(guò)設(shè)置時(shí)間節(jié)點(diǎn)的方式,以規(guī)范學(xué)生的行為,降低代答情況的出現(xiàn)。

同時(shí),本研究還在進(jìn)一步探索雨課堂的課堂體驗(yàn)。 雨課堂的出現(xiàn),順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,將手機(jī)轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的工具,利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 當(dāng)前雨課堂的開(kāi)展也存在一些不足,我們將不斷探索,不斷改進(jìn),推動(dòng)其良好發(fā)展。