外國語言教育學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式研究

劉杰秀,程 韜,郝婭楠

(東北石油大學(xué) 外國語學(xué)院，黑龍江 大慶 163318)

引言

習(xí)近平主席提出“一帶一路”構(gòu)想后，越來越多的國家和地區(qū)參與到這一共商、共享、共建的偉大實踐中，中國同其他國家一起參與全球治理，構(gòu)建人類命運共同體，新的發(fā)展機遇對中國高端外語人才培養(yǎng)提出了現(xiàn)實需求。從宏觀層面來看，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確提出要提升人才供給和高校創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比例，使人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)更趨合理，增強參與國際競爭的能力。參與國際競爭，需要語言功底深厚，具備較強的中英文運用能力和縝密的思維，且具有跨學(xué)科背景的高端復(fù)合型外語應(yīng)用人才；從社會需求來看，越來越多的外資企業(yè)入駐中國，更多的國家和地區(qū)同中國建立起密切的交流與合作關(guān)系，高層次外語人才的培養(yǎng)也體現(xiàn)出其現(xiàn)實意義；從個人發(fā)展來看，學(xué)習(xí)者提高自身的外語水平，發(fā)展自身的學(xué)術(shù)能力，在國家和平穩(wěn)定發(fā)展的大環(huán)境下實現(xiàn)自身的人生理想，也是外語教育的目標之一。由此可以看出，高層次外語人才的培養(yǎng)需求，體現(xiàn)了我國外語語言教育的發(fā)展方向。

但是，目前我國外語教育實踐還有一些不足之處，如王雪梅提出的：目前外語專業(yè)研究生教育中存在一定的重學(xué)歷，輕能力傾向，且沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)術(shù)能力需求的層次，與社會需求之間仍存在一定缺口，培養(yǎng)方案和課程設(shè)置方面缺乏學(xué)校、地域、學(xué)科等特色[1]；王文斌和李民也指出：“目前我國外語教育頂層設(shè)計闕如，學(xué)科屬性不明，目標定位不清，過于注重教學(xué)技術(shù)與方法，人才培養(yǎng)質(zhì)量整體不高，外語高端人才尤其匱乏。”[2]733另外，由于我國研究生教育相比國外發(fā)達國家起步較晚，發(fā)展時間較短，也存在一些問題。甄良等人提到：目前我國研究生培養(yǎng)的問題為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型研究生培養(yǎng)體系趨同，且兩種類型研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)均顯不足，跨學(xué)科課程比例低，不能體現(xiàn)學(xué)科交叉的發(fā)展趨勢[3]。

因此，如何提高外語跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量，如何促進外語跨學(xué)科發(fā)展緊跟時代步伐，服務(wù)國家和社會需求，是一個值得思考的課題。本文基于外語專業(yè)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)，以及東北石油大學(xué)外國語言教育學(xué)的培養(yǎng)實踐，分析本學(xué)科的優(yōu)勢所在，以期為省屬行業(yè)特色型高校的外語專業(yè)跨學(xué)科建設(shè)提供借鑒。

一、跨學(xué)科人才培養(yǎng)

(一)跨學(xué)科研究的內(nèi)涵

跨學(xué)科的發(fā)展源于解決社會問題的現(xiàn)實需求。根據(jù)劉仲林[4]的研究，跨學(xué)科發(fā)展大致經(jīng)歷了隱性自發(fā)與顯性自覺兩個階段。在社會早期，人的生產(chǎn)力和社會認知水平有限，哲學(xué)學(xué)科單一發(fā)展，科學(xué)還未產(chǎn)生，知識呈現(xiàn)出高度綜合化的特點。到了16世紀中葉，自然科學(xué)產(chǎn)生，并從哲學(xué)中脫離出來，知識呈現(xiàn)出專業(yè)化的特點。這一階段，一些學(xué)者因為自身興趣進行跨學(xué)科知識的研究，為跨學(xué)科研究的隱性自發(fā)階段。20世紀開始，有學(xué)者提出多學(xué)科(multidisciplinary)、跨學(xué)科(interdisciplinary)、超學(xué)科(transdisciplinary)等概念，Morillo[5]指出以上概念的不同且對其區(qū)別做了詳細闡述。隨著科技發(fā)展，工業(yè)革命進程的推進，以及戰(zhàn)爭的催化，社會對于新知識、新需求不斷擴大，單一學(xué)科很難解決現(xiàn)實問題，也促進了跨學(xué)科知識的發(fā)展，這一階段為跨學(xué)科研究的顯性自覺階段。

跨學(xué)科(interdisciplinary)這一概念最早由哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)家伍德沃斯(R.S.Woodworth)在1926年于美國社會科學(xué)研究理事會的學(xué)會上首次使用。關(guān)于跨學(xué)科的定義，始終沒有一個統(tǒng)一的標準，但各學(xué)者提出的概念都有著統(tǒng)一的特點：“能加強不同學(xué)科之間的溝通，相互合作與整合。”[6]Bammer總結(jié)出跨學(xué)科研究的三個作用：增加基礎(chǔ)理解和認識；作為創(chuàng)新的源泉；有助于解決現(xiàn)實世界的復(fù)雜問題[7]。Angelstam(2013)等國外學(xué)者認為，跨學(xué)科研究是集成不同學(xué)科領(lǐng)域，以及研究人員和實踐者，以提高創(chuàng)新性問題的解決能力的一種方法[8]。我國學(xué)者庾光蓉等認為：“跨學(xué)科研究又稱交叉學(xué)科研究，是指科研主體在科學(xué)分化的基礎(chǔ)上，打破不同學(xué)科界限，跨越不同研究領(lǐng)域而進行的一種科學(xué)創(chuàng)造活動?！盵9]從國內(nèi)外學(xué)者給出的定義來看，跨學(xué)科研究能夠促進交叉學(xué)科的發(fā)展，同時對學(xué)科發(fā)展進行創(chuàng)新實踐，促進學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

(二)外語專業(yè)跨學(xué)科的內(nèi)涵

自新中國成立以來，尤其是改革開放40年來，我國外國語言文學(xué)學(xué)科在飛速發(fā)展中取得了令人矚目的成就。“從外語語種和學(xué)科點來看，1966年我國高校開設(shè)的外語語種為41個，而到2018年北京外國語大學(xué)就開設(shè)了98個語種；1981年只有5個英語語言文學(xué)博士點和23個英語語言文學(xué)碩士點，到2018年外國語言文學(xué)一級學(xué)科博士點已達49個?！盵10]“從人才培養(yǎng)模式來看，單一的外語技能型人才培養(yǎng)逐步發(fā)展成為復(fù)合型及‘多語種+’型。”[11]劉玉梅也指出，外語學(xué)科有其自身的開放品格：從微觀層面看，外語具有獨立的、悠久的人文學(xué)科地位，具有語言的人文性；從宏觀層面看，外語具有工具性和資源性，幾乎所有的人文社會科學(xué)都與語言纏繞在一起，外語與政治、經(jīng)濟、社會、外交、科技、教育、軍事等都有交叉[12]。以英語為例，英語與教育跨學(xué)科發(fā)展過程中，形成了本科階段師范英語等專業(yè)，研究生階段則有學(xué)科教學(xué)(英語)、英語課程與教學(xué)論、英國語言教育學(xué)等專業(yè)。學(xué)科教學(xué)注重培養(yǎng)具有扎實的學(xué)科基礎(chǔ)，并具有一定教育學(xué)理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才；外語課程與教學(xué)論則偏重語言技能的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中強調(diào)教材和教學(xué)流派的影響作用，但李民和王文斌的研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外語課程與教學(xué)論專業(yè)存在以下三個問題：一是對影響外語教育的各要素缺乏統(tǒng)籌兼顧；二是偏重外語師資培養(yǎng)，學(xué)生主體地位不夠彰顯；三是學(xué)科內(nèi)容不完整，邏輯主線不明確[13]。

而外語教育學(xué)作為外語與教育跨學(xué)科發(fā)展的又一探索，在其發(fā)展過程中形成了完整的學(xué)科體系和特定的研究領(lǐng)域，彌補了外語課程與教學(xué)論專業(yè)的不足。王文斌和李民將外語教育學(xué)的概念和內(nèi)涵界定為：“外語教育學(xué)是一門系統(tǒng)探究外語教育過程以及影響這一過程的諸多要素，提高外語教育能力、揭示外語教育的規(guī)律和本質(zhì)的學(xué)問?！盵2]735

(三)外國語言教育學(xué)構(gòu)建的必要性

從學(xué)科外部諸要素之間的關(guān)系來說，外國語言教育學(xué)的學(xué)科構(gòu)建是國家和社會發(fā)展之需要。中國教育發(fā)展的新時代對教育科學(xué)的發(fā)展提出了新要求，目前我國步入加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的關(guān)鍵期。2019年10月出臺的《教育部關(guān)于加強新時代教育科學(xué)研究工作的意見》明確指出：要深化科研組織形式和運行機制改革，推進研究范式、方法創(chuàng)新，推動跨學(xué)科交叉融合，完善教育科研考核和人才評價制度，充分調(diào)動教育科研工作者的積極性、主動性、創(chuàng)造性。 外國語言教育學(xué)作為跨學(xué)科交叉融合的一種實踐，是服務(wù)國家發(fā)展需要的；隨著中國經(jīng)濟不斷健康平穩(wěn)發(fā)展，國防實力不斷增強，文化軟實力及國人的文化自信不斷提升，中國在國際上的地位和話語權(quán)在不斷提高，也對外國語言教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展提出了新要求。外國語言教育學(xué)學(xué)科的構(gòu)建，亦是服務(wù)社會發(fā)展的需要。

從學(xué)科內(nèi)部發(fā)展來說，外國語言教育學(xué)已具備學(xué)科構(gòu)建的基本條件。依照學(xué)者陶本一的觀點，一門獨立的學(xué)科，應(yīng)至少具備三個條件：獨特的研究對象、完整的研究方法和系統(tǒng)的符合邏輯的學(xué)科體系[14]。外國語言教育學(xué)的研究對象為“外語教育過程以及影響這一過程的要素”[2]736。研究方法可以整合外語教學(xué)及教育學(xué)的研究方法，如文獻法、實驗法、統(tǒng)計法、民族志方法、行動研究等。學(xué)科體系則包括“外語教育目的研究、政策與規(guī)劃研究、學(xué)習(xí)研究、傳授研究、教師研究、課程研究、教材研究、測評研究、教育技術(shù)研究、教育史研究、元外語教育研究11個層面”[2]739。由此可見，外國語言教育學(xué)成為獨立學(xué)科有扎實的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。

二、外國語言教育學(xué)培養(yǎng)實踐

(一)培養(yǎng)目標

東北石油大學(xué)外國語言教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式的實踐基于外語跨學(xué)科理論，并根據(jù)實際情況進行制定。本學(xué)科是教育學(xué)一級學(xué)科下目錄外二級學(xué)科, 2012年開始培養(yǎng)碩士研究生，授一級學(xué)科教育學(xué)碩士學(xué)位，由外國語學(xué)院和教育學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)。培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具有高尚的道德情操、良好的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、科學(xué)的研究態(tài)度，兼具外國語言和教育學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域知識和基本技能，能適應(yīng)全球及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型人才；并掌握外語教學(xué)中的科學(xué)研究方法，能夠在教育科研事業(yè)單位、其他企事業(yè)單位及政府機關(guān)從事教育、教學(xué)管理及外國語言翻譯等相關(guān)科學(xué)研究工作；且具有較強的外語教學(xué)實踐能力，能勝任外國語言教育、教學(xué)實踐工作，熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)及其他科技手段解決與外語教育相關(guān)的實際問題。

本學(xué)科的專業(yè)技能目標包括三個方面：一是將外語與課程和教師發(fā)展相結(jié)合，研究外語課程設(shè)置和外語教師的專業(yè)發(fā)展；二是結(jié)合外語和教育理論，研究前沿的教學(xué)理論，并將其進行本地化改造以適應(yīng)當(dāng)?shù)氐耐庹Z教學(xué)實踐；三是結(jié)合外語和教育技術(shù)，研究如何將先進的教育技術(shù)融入到外語教學(xué)課堂中，創(chuàng)造更為高效的課堂環(huán)境。

(二)課程體系

本學(xué)科的課程體系嚴格按照國務(wù)院學(xué)位委員會相關(guān)文件進行制定。本文擬從設(shè)置主體、學(xué)生選修空間、課程組織的主要活動方式三個方面，對本專業(yè)的課程體系進行詳細解讀。

從設(shè)置主體來看，課程設(shè)置包含了國家、學(xué)校和院系三級主體，層層相扣，聯(lián)系緊密，既充分體現(xiàn)國家要求，也尊重了本校實際情況。其中，國家要求的課程分兩類，即政治和外語；體現(xiàn)到校級課程設(shè)置上為中國特色社會主義理論與實踐研究、馬克思主義與社會科學(xué)方法論和學(xué)術(shù)英語三門課程，旨在提高學(xué)生的政治思想水平，運用社會科學(xué)方法論解決問題的實際能力和外語水平；院系課程包括學(xué)科前沿課、學(xué)科平臺課、選修課、必修環(huán)節(jié)和補修課。學(xué)科前沿課和學(xué)科平臺課共同構(gòu)成了基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課，選修課為學(xué)生提供了專業(yè)方向課和興趣課程，必修環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)思維能力和實踐能力。

從學(xué)生的選修空間來看，包含必修課和選修課。必修課充分體現(xiàn)國家要求，包括了政治和外語課程以及學(xué)科基礎(chǔ)理論必修課程；選修課充分尊重學(xué)生的個人研究方向和興趣，既包括教育學(xué)相關(guān)課程，也包括教育技術(shù)、二語習(xí)得、跨文化交際等拓寬學(xué)生國際視野的課程，目的是提高學(xué)生對前沿教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。另有體育課程可供學(xué)生選擇，以增進學(xué)生的身心健康。

從課程組織的活動方式來看，包含理論課程和實踐課程。本專業(yè)嚴格按照《中華人民共和國學(xué)位條例》第五條：“在本門學(xué)科上掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識、具有從事科學(xué)研究工作或獨立擔(dān)負專門技術(shù)工作的能力”的要求進行課程組織。理論課程如教育學(xué)原理與思想史導(dǎo)論、教育心理學(xué)、外語教學(xué)論、二語習(xí)得理論、外語教學(xué)科研方法導(dǎo)論等基礎(chǔ)課程，此類課程能幫助學(xué)生夯實專業(yè)基礎(chǔ)，完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。實踐環(huán)節(jié)則分為三個部分，即學(xué)術(shù)活動、教育實踐(參與科研或教改項目)和發(fā)表學(xué)術(shù)論文。其中教育實踐要求學(xué)生參加教改項目、參編著作、2周以上的正式實習(xí)以及導(dǎo)師助課，在實踐活動中增強學(xué)生對知識的理解和運用能力。

(三)學(xué)科優(yōu)勢與特色

本學(xué)科立足本校教育優(yōu)勢和優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)，形成了獨具特色的專業(yè)教育體系。首先，從培養(yǎng)目標看，根據(jù)上文分析，可看出本學(xué)科旨在培養(yǎng)政治思想素質(zhì)過硬，基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)扎實，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并具有從事科研和教學(xué)工作的能力的高水平外語人才。此外，開設(shè)課程中包括體育課程和外語課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的外語能力，關(guān)注學(xué)生的身心健康。不同于以往學(xué)術(shù)型碩士研究生偏重理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)，本學(xué)科還強調(diào)教學(xué)工作能力，培養(yǎng)目標體現(xiàn)出多元化特點，與現(xiàn)實不脫節(jié)，具有科學(xué)性，符合馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本觀點。

在課程設(shè)置方面，本學(xué)科的必修課包含教育學(xué)和英語語言學(xué)基本理論知識，另有相關(guān)專業(yè)選修課，課程設(shè)置精而專。其中，部分課程富有時代性，如教育改革熱點專題、教育研究前沿講座、教育統(tǒng)計分析方法與應(yīng)用、現(xiàn)代教育技術(shù)與外語教學(xué)等課程緊密聯(lián)系時代發(fā)展，為學(xué)生提供最前沿的學(xué)術(shù)知識和技術(shù)發(fā)展情況，讓學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)。還有必修環(huán)節(jié)中的教育實踐：參與課題、編寫著作、教育實踐等。從教育實踐要求來看，本學(xué)科對學(xué)生的培養(yǎng)兼顧學(xué)術(shù)思維能力和實踐應(yīng)用能力。且在跨學(xué)科考生逐年增長的情況下，設(shè)置了補修課程，學(xué)生根據(jù)自身實際進行補修，旨在夯實跨學(xué)科考生的理論基礎(chǔ)，為其研究生階段的學(xué)術(shù)研究奠定良好的理論基礎(chǔ)。

教學(xué)方式方面，較以往大班教學(xué)滿堂灌的教學(xué)方法，本學(xué)科教師的教學(xué)方法更具創(chuàng)新性，啟發(fā)式、研討式教學(xué)是課堂教學(xué)中最常用的方法。以高等教育學(xué)和外國教育論著研讀為例，高等教育學(xué)任課教師不生搬硬套教育理論，而是通過介紹為本學(xué)科奠定理論基礎(chǔ)、作出突出貢獻的專家學(xué)者，及推薦閱讀書目，由學(xué)生課后進行閱讀，課上進行討論的方式開展。在教授國內(nèi)外教育政策時，教師不照讀課件內(nèi)容，而是通過引導(dǎo)學(xué)生分析教育政策變化，結(jié)合時代背景進行啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)Ω叩冉逃叩闹贫?、實施以及變化有更為全面而深刻的認識和理解。外國教育論著研讀課程，教師推薦四本外國教育論著，分別為《民主主義與教育》《課程與教學(xué)基本原理》《被壓迫者教育學(xué)》以及《學(xué)會生存》。教師在課上會提前講解成書背景，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，學(xué)生圍坐共同研討作者的寫作意圖、寫作思路，領(lǐng)悟作者的作品內(nèi)涵。

評價體系方面，結(jié)合形成性評價與終結(jié)性評價，既突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也強調(diào)畢業(yè)論文的標準和質(zhì)量。在對學(xué)生的課程評價方面，考試科目較少，課程評價較多采用考察方式，考察的優(yōu)點在于平時成績權(quán)重可稍微提高，著重于評價學(xué)生的課上表現(xiàn)情況，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和課堂的學(xué)習(xí)積極性。對于學(xué)位論文的標準，無論是基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究還是開發(fā)研究，研究生均需運用科學(xué)的方法并秉持嚴謹?shù)膽B(tài)度，完成學(xué)位論文。對論文答辯工作進行嚴格把關(guān)，與研究生入學(xué)考試相結(jié)合，對研究生的培養(yǎng)嚴進嚴出，既發(fā)揮研究生教育的本體功能，促進學(xué)生個體的良好發(fā)展，也發(fā)揮其延伸功能，為地方和社會輸送高質(zhì)量外語復(fù)合型應(yīng)用人才。

結(jié)束語

外國語言教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式基于跨學(xué)科理論，以國家、社會和個人需求為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，致力于培養(yǎng)具有國家意識和家國情懷的高水平復(fù)合型外語應(yīng)用人才。東北石油大學(xué)作為省屬行業(yè)特色型高校，本學(xué)科的培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)方法和評價體系科學(xué)規(guī)范，值得同類院校借鑒，同時本學(xué)科自身也需進一步借鑒學(xué)習(xí)先進的培養(yǎng)理念，促進學(xué)科的可持續(xù)健康發(fā)展。

仍需指出的是，無論是外語專業(yè)還是外語跨學(xué)科專業(yè)，其核心是外語，在制定培養(yǎng)目標和課程體系時，應(yīng)兼顧外語人文性與工具性的雙重特征?！巴庹Z專業(yè)并非只有基本的聽說讀寫譯的語言技能，而是有其標志性的核心素養(yǎng)……其次，要加強外語專業(yè)課程體系中……人文類課程建設(shè)?！盵15]且國家提倡文化自信，提倡中華文化走出去，未來在課程體系中應(yīng)增設(shè)何種人文類課程，如何在教學(xué)中體現(xiàn)其人文性，是一項值得繼續(xù)探討的課題。