知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育助推高職雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的維度與路徑研究

章洋舟 麻小珍

摘? 要：隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”向縱深發(fā)展，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也得到了蓬勃發(fā)展。知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為其重要支撐，作用愈加凸顯。目前各高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育仍存在師生重視不足、師資結(jié)構(gòu)單一、實(shí)踐教學(xué)薄弱、教學(xué)方式陳舊等諸多問題。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育改革正在逐步開展，應(yīng)從加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、優(yōu)化“雙師”隊(duì)伍、實(shí)踐與理論并重、推進(jìn)信息化改革等方面展開，提升知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育助推高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);知識(shí)產(chǎn)權(quán);人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-0105（2021）04-0018-05

Research on Dimensions and Paths of Intellectual Property Education Boosting Talent Training for Entrepreneurship and Innovation in Hgher Vocational Education --Taking Zhejiang Higher Vocational Colleges as an Example

ZHANG Yangzhou， MA Xiaozhen

（Zhejiang Industry & Trade Vocational College， Wenzhou 325003， China）

Abstract：? With development of mass entrepreneurship and innovation in depth， innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges is booming vigorously and intellectual property education， as one of its important support， plays an increasingly prominent role. At present， there are still some problems in intellectual property education in higher vocational colleges， including insufficient attention of teachers and students， single structure of teachers， weak practical teaching and outdated teaching methods. Oriented by the cultivation of innovative and entrepreneurial talents， the reform of intellectual property education in higher vocational colleges should be carried out from the aspects of strengthening top-level design， optimizing the “double teachers” team， fastening the integration of theory and practice， and promoting the digital development， so as to enhance the effectiveness of intellectual property education in boosting the cultivation of “entrepreneurship and innovation” talents in higher vocational colleges.

Key Words：? innovation and entrepreneurship; intellectual property; cultivation of talents

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時(shí)代背景下，知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要支撐，地位和作用愈加凸顯。伴隨《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)用和保護(hù)助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意見》等文件出臺(tái)，引導(dǎo)大學(xué)生通過知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造和運(yùn)用開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)層次，釋放大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活力。2020年2月4日《人民日?qǐng)?bào)》（海外版）報(bào)道，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，2018年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者67.9萬人，比上年增長(zhǎng)5.4%。2014年以來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)規(guī)模逐年持續(xù)增長(zhǎng)，年均增長(zhǎng)率超過9%。[1]共青團(tuán)湖北省委、湖北省青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)促進(jìn)中心聯(lián)合《中國青年報(bào)》，通過問卷調(diào)查和實(shí)地訪談發(fā)現(xiàn)“湖北省青年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)四成有過被侵權(quán)經(jīng)歷，六成在校沒有接受過相關(guān)教育……”。[2]可見，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者普遍存在知識(shí)產(chǎn)權(quán)認(rèn)知不足、保護(hù)意識(shí)薄弱、運(yùn)用能力不強(qiáng)、風(fēng)險(xiǎn)防范較差等諸多問題，無法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在需要以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求相匹配，存在嚴(yán)重短板。

本文旨在針對(duì)高職院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期形成浙江省高職院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效應(yīng)的關(guān)鍵特征，為浙江省各高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)研究提供支持。

一、調(diào)查對(duì)象與內(nèi)容

以浙江省47所高職院校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采取隨機(jī)抽樣方法，從全省47所高職院校中隨機(jī)抽取11所構(gòu)成調(diào)查樣本。數(shù)據(jù)采集使用自制調(diào)查問卷，設(shè)計(jì)了10個(gè)項(xiàng)目作為問卷題目，如表1所示。發(fā)出問卷552份，回收有效問卷512份。使用SPSS22.0軟件作為統(tǒng)計(jì)分析工具，使用Cronbach α系數(shù)檢驗(yàn)調(diào)查問卷的信度，結(jié)果表明，Cronbach α系數(shù)為0.59，根據(jù)信度的判斷標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查問卷屬于“較可信”級(jí)別。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）知識(shí)產(chǎn)權(quán)的了解情況

表示“了解”的占17.76%，表示“一般”的占38.91%，表示“不了解”的占43.33%。說明高職院校的許多學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)缺乏基本認(rèn)知，折射出當(dāng)前各高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育存在重視程度不夠、機(jī)制建設(shè)滯后、文化氛圍缺失等一系列問題。部分大學(xué)生從未學(xué)習(xí)任何知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)，更不用談熟練掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)、管理和服務(wù)能力。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)的情況

認(rèn)為“需要”的占58.12%，認(rèn)為“一般”的占21.34%，認(rèn)為“不需要”的占20.54%。說明多數(shù)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)浪潮的興起，知識(shí)產(chǎn)權(quán)在其中扮演著至關(guān)重要的角色。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育不僅有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)大學(xué)生的“雙創(chuàng)”活力，還有助于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)層次。

（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)哪個(gè)階段會(huì)用到知識(shí)產(chǎn)權(quán)

選擇“創(chuàng)業(yè)初期”的占47.17%，選擇“創(chuàng)業(yè)中、后期”的占19.27%，選擇“全過程”的占33.56%。說明近一半的學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為只在大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)初期”階段會(huì)涉及到知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)應(yīng)用。實(shí)際上，知識(shí)產(chǎn)權(quán)不僅能在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期帶來獨(dú)享發(fā)明成果、構(gòu)成技術(shù)壁壘、專利技術(shù)入股等優(yōu)勢(shì)，也能在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中、后期帶來科技成果轉(zhuǎn)化、知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)營(yíng)、專利質(zhì)押融資等收益。

（四）學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育哪個(gè)更重視

回答“更重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的占80.56%，回答“更重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)”的占9.40%，回答“差不多”的占10.04%。說明絕大多數(shù)的學(xué)生都覺得學(xué)校更加重視“雙創(chuàng)”工作。當(dāng)前各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目遍地開花，知識(shí)產(chǎn)權(quán)活動(dòng)舉步維艱。以學(xué)生競(jìng)賽為例，每年各高校大力開展“挑戰(zhàn)杯”“職規(guī)賽”“互聯(lián)網(wǎng)+”等各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，逐步構(gòu)建了校賽、省賽、國賽“三級(jí)”賽事機(jī)制，濃厚的校園“雙創(chuàng)”氛圍已然形成。相較之下，知識(shí)產(chǎn)權(quán)競(jìng)賽多由各地方知識(shí)產(chǎn)權(quán)局或各知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院組織，賽事往往級(jí)別低、獎(jiǎng)勵(lì)少、影響力弱和含金量不足，致使學(xué)校、教師和學(xué)生三方均不太關(guān)注。

（五）學(xué)校開設(shè)過幾門知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程

答復(fù)“3門及以上”的占12.88%，答復(fù)“1～2門”的占46.91%，答復(fù)“從來沒有”的占40.21%。說明總體上各高校開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程的數(shù)量還太少。隨著“中國制造2025”戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，科技事業(yè)發(fā)展對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)、管理、服務(wù)等工作提出了更新、更高的要求，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育課程的大量缺失將嚴(yán)重影響和制約“雙創(chuàng)”大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（六）校內(nèi)教師承擔(dān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)情況

表示“3人及以上”的占14.11%，表示“1～2人”的占44.46%，表示“從來沒有”的占41.43%。自1993年北京大學(xué)成立我國第一個(gè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院以來，我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)高速發(fā)展，專利總數(shù)量和商標(biāo)申請(qǐng)量已連續(xù)多年蟬聯(lián)世界榜首，我國正逐步向知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造大國邁進(jìn)。但是，在全國約3000所普通高等學(xué)校中僅有45所設(shè)立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院，各高校都在面臨知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才“培養(yǎng)難、招聘難、引進(jìn)難、留住難”的“四難”困境。

（七）是否有經(jīng)驗(yàn)豐富的外聘教師參與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)

認(rèn)為“有”的占21.26%，認(rèn)為“沒有”的占67.13%，認(rèn)為“不清楚”的占11.61%。說明大多數(shù)的學(xué)校并未重視外聘教師在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。知識(shí)產(chǎn)權(quán)是一門橫跨自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科的交叉學(xué)科，涵蓋法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等多個(gè)學(xué)科，專業(yè)教師雖然理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)較少，操作能力不強(qiáng)。像司法系統(tǒng)的審案人員、大中型企業(yè)的法務(wù)人員、行政機(jī)關(guān)的執(zhí)法人員、律所的辯護(hù)人員、代理機(jī)構(gòu)的管理人員等專業(yè)人員都具有相當(dāng)豐富的社會(huì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。若稍加培訓(xùn)，作為一名外聘教師，不僅能夠引用最前沿的真實(shí)案例，還能提供對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位和寶貴的就業(yè)機(jī)會(huì)。

（八）知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)“很好”的占18.74%，評(píng)價(jià)“一般”的占51.21%，評(píng)價(jià)“很差”的占30.05%，說明絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的滿意度較低。當(dāng)前大多數(shù)高校僅開設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)概論”“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法”等公共選修課供學(xué)生作為選修，普遍存在對(duì)口教材缺失、課程資源較少、考核指標(biāo)模糊、教學(xué)能力薄弱等問題，致使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，教學(xué)實(shí)效性有限。

（九）知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的理論和實(shí)踐的占比情況

選擇“理論大于實(shí)踐”的占59.63%，選擇“實(shí)踐大于理論”的占23.70%，選擇“理論與實(shí)踐均衡”的占16.67%。說明多數(shù)學(xué)校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程主要以“理論課”形式。存在知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的理論內(nèi)容多為知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)制度等，易造成“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂教學(xué)效果。然后，像“專利挖掘”“專利信息利用與分析”“知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛與處理”等這類實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，往往由于師資短缺、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限、實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足等原因較少開設(shè)。

（十）知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)信息化水平

回答“較高”的占28.76%，回答“一般”的占51.91%，回答“較低”的占19.33%。說明大多數(shù)的學(xué)生希望在教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境中發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，對(duì)所學(xué)進(jìn)行意義建構(gòu)，并用所學(xué)的書本知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際問題。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)中，一直使用傳統(tǒng)講授式教學(xué)會(huì)使課本上的法律法規(guī)內(nèi)容變得更為枯燥乏味，無法激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，釋放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)。進(jìn)一步運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，努力開發(fā)教育資源，探索優(yōu)化教育過程，使教學(xué)環(huán)節(jié)數(shù)字化，有助于教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)固提升。

三、高職院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)前，高職院校大學(xué)生“雙創(chuàng)”已進(jìn)入快速發(fā)展階段，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系中的目標(biāo)定位模糊、課程資源匱乏、教學(xué)體系缺失等問題仍舊存在。學(xué)校缺乏發(fā)展戰(zhàn)略和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，難以滿足“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，原因主要有以下四方面。

（一）學(xué)生意識(shí)薄弱，學(xué)校重視不足

調(diào)查顯示，41.43%的受訪學(xué)生表示不了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)，80.56%的受訪學(xué)生覺得學(xué)校更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，20.54%的受訪學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不需要掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)。各種跡象表明，目前高職院校大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育普及程度較低，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)大多處于萌芽期，鮮有了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重大意義。部分高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育表現(xiàn)出“不重視、投入少、缺人手、無所謂”態(tài)度。個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的認(rèn)識(shí)也存有偏差，片面地認(rèn)為只有法學(xué)專業(yè)需要開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程，非法學(xué)專業(yè)學(xué)生不必學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)，以致于大量“雙創(chuàng)”學(xué)子無法接受系統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，難以掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能。[3]

（二）師資結(jié)構(gòu)單一，教育力量薄弱

數(shù)據(jù)表明，52.1%的受訪學(xué)生表示學(xué)校沒有任何教師進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)工作，僅有18.7%的受訪學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)校識(shí)產(chǎn)權(quán)課程質(zhì)量“很好”，67.13%的受訪學(xué)生回答學(xué)校從未聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的外聘教師共同參與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)工作。不難發(fā)現(xiàn)，各高職院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育師資力量嚴(yán)重不足，現(xiàn)有師資難以肩負(fù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的重任。學(xué)校往往安排法學(xué)專業(yè)教師承擔(dān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)任務(wù)，但知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)知識(shí)不能完全滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需求，經(jīng)營(yíng)管理類、理工科類、信息技術(shù)類等專業(yè)知識(shí)也與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)。這無疑對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程講授教師在知識(shí)積累和實(shí)務(wù)能力等多方面提出了更高的要求。然而，能夠彌補(bǔ)校內(nèi)教師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足的外聘教師，也往往由于講課費(fèi)低、業(yè)務(wù)忙、路程遠(yuǎn)、工作時(shí)間不固定等各種原因，難以進(jìn)行系統(tǒng)、完整地教學(xué)。[4]

（三）重理論而輕實(shí)踐，教學(xué)實(shí)效性有限

統(tǒng)計(jì)顯示，59.63%的受訪學(xué)生表示學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程存在“理論大于實(shí)踐”的情況。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)背景下的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育具有知識(shí)儲(chǔ)備多、應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高等特點(diǎn)，各高職院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育工作開展普遍存在“重理論，輕實(shí)踐”問題，知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程開設(shè)基本以“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法”“知識(shí)產(chǎn)權(quán)概論”等為主，授課內(nèi)容多為著作權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、商業(yè)秘密等法律制度和責(zé)任，罕有企業(yè)管理與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)、專利商標(biāo)申請(qǐng)與撰寫實(shí)務(wù)、專利信息分析實(shí)務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)訴訟實(shí)務(wù)、企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理實(shí)務(wù)等實(shí)踐性課程，難以完全滿足不同專業(yè)“雙創(chuàng)”學(xué)子對(duì)于不同類型知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)與技能的差異化需求。

（四）教學(xué)方式守舊，亟待創(chuàng)新改革

結(jié)果表明，僅28.76%的受訪學(xué)生表示學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)信息化水平“較高”。高職院校開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育課程大多采用傳統(tǒng)的講授法，任課教師主要采用“填鴨式”“滿堂灌”方式進(jìn)行授課，課堂學(xué)習(xí)氣氛苦悶、師生互動(dòng)較少，學(xué)生持續(xù)被動(dòng)接受知識(shí)，致使學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性較差，學(xué)習(xí)效果也不理想。另外，部分任課教師滿足于現(xiàn)有的學(xué)識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，無法合理和正確地運(yùn)用信息化手段，難以介紹學(xué)科發(fā)展的新方向、新動(dòng)態(tài)和新熱點(diǎn)。[5]

四、知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育助推高職雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，明確培養(yǎng)目標(biāo)

需求決定培育，市場(chǎng)決定方向，前瞻決定發(fā)展，整合決定力量。高職院校要明確知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育目標(biāo)，結(jié)合大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，構(gòu)建“以學(xué)生為中心，以能力為本位，理實(shí)一體化”的三維目標(biāo)體系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)正確認(rèn)識(shí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的重大意義，把知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育工作真正納入學(xué)校日常管理全過程，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，推動(dòng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育邁上新臺(tái)階。[6]

學(xué)校要積極開展多形式、多層次的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育宣傳普法活動(dòng)。例如，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱“浙工貿(mào)”）通過舉辦一年一度的“4.26世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)日”知識(shí)競(jìng)賽，將專業(yè)課程知識(shí)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)深度融合，提高大學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)新意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)和法律意識(shí)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提升創(chuàng)業(yè)整體素質(zhì)。

（二）優(yōu)化“雙師”隊(duì)伍，提升教學(xué)能力

知識(shí)產(chǎn)權(quán)是一門典型的實(shí)踐學(xué)科。高職院校要有效引入一批實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的外聘教師和客座教授，如正規(guī)代理機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)人、地方龍頭企業(yè)法務(wù)總監(jiān)、知名律所高級(jí)合伙人等，既有利于擴(kuò)充師資力量，又有利于優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。外聘教師在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)中可結(jié)合親身經(jīng)歷的專利訴訟案件、知識(shí)產(chǎn)權(quán)代理服務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)質(zhì)押融資模式等，為創(chuàng)業(yè)學(xué)子提供寶貴經(jīng)驗(yàn)和可行性建議。分析當(dāng)下“雙創(chuàng)”現(xiàn)狀，展望未來“雙創(chuàng)”趨勢(shì)。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)也是一門典型的交叉學(xué)科。知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師需要掌握理工科類、外語類、法學(xué)類等專業(yè)知識(shí)，并將所學(xué)融會(huì)貫通。在講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程時(shí)有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，圍繞學(xué)生感興趣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)案例，在潛移默化下培養(yǎng)大學(xué)生勇于探索和勇于創(chuàng)新的精神。

（三）實(shí)踐與理論并重，通識(shí)與個(gè)性共融

各高職院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程仍以理論講授為主，內(nèi)容形式單一，校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)大多流于形式。學(xué)校應(yīng)大力推進(jìn)實(shí)踐改革，積極探索改革發(fā)展。一是全面加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，依托國家中小微企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)基地，開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)術(shù)交流、普及教育、人才培訓(xùn)等工作;二是持續(xù)深化校企合作，充分發(fā)揮校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的平臺(tái)作用，使學(xué)生們可以深入法院、律所、代理機(jī)構(gòu)、實(shí)體企業(yè)等單位的真實(shí)崗位進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練;三是積極開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，浙工貿(mào)經(jīng)常性組織學(xué)生參加地方知識(shí)產(chǎn)權(quán)局承辦的“專利申請(qǐng)和保護(hù)實(shí)務(wù)培訓(xùn)班”“專利案件巡回口審現(xiàn)場(chǎng)觀摩”等活動(dòng)，同時(shí)也積極開展舉辦“模擬法庭”“知識(shí)產(chǎn)權(quán)競(jìng)賽”“知識(shí)產(chǎn)權(quán)科學(xué)營(yíng)”等活動(dòng)。學(xué)校以知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)習(xí)為紐帶，通過多層次、多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為該校不同專業(yè)、不同學(xué)科的學(xué)生搭建平臺(tái)，有力促進(jìn)學(xué)生之間的交流、溝通、合作和發(fā)展，為形成一支極具競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)奠定一定基礎(chǔ)。[7]

根據(jù)不同專業(yè)“雙創(chuàng)”學(xué)子對(duì)于不同類型知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)與技能的差異化需求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)選擇開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及課程和個(gè)性化課程。近五年，面向全體學(xué)生，浙工貿(mào)先后開設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法”“法律邏輯學(xué)”“知識(shí)產(chǎn)權(quán)概論”等普及類課程;針對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的未來職業(yè)需要，該校選擇開設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例”“專利運(yùn)營(yíng)管理”“企業(yè)管理與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析”等實(shí)戰(zhàn)類課程。學(xué)校以啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維為核心，通過差異化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有效掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)與能力。[8]

（四）推進(jìn)信息化改革，共享現(xiàn)代化資源

教育信息化是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教師應(yīng)借助大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。以“商業(yè)秘密與反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)”課程為例，任課教師可通過超星學(xué)習(xí)通、網(wǎng)易云課堂等可視化大數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的課堂監(jiān)測(cè)，并將班級(jí)整體學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行多維度、多視角分析。通過課堂作業(yè)的完成情況和常見錯(cuò)例情況分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而有針對(duì)性地組織教學(xué)與實(shí)踐。學(xué)校向創(chuàng)業(yè)學(xué)子充分展示了現(xiàn)代化、先進(jìn)性的教學(xué)手段，耐心介紹無形創(chuàng)新成果，例如，新制造、新技術(shù)、新材料、新模式等。闡述了只有當(dāng)先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化為知識(shí)產(chǎn)權(quán)，才受法律保護(hù)，形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教師可通過中國MOOC、省在線課程聯(lián)盟、智慧職教、超星等在線教學(xué)平臺(tái)資源，實(shí)現(xiàn)模擬場(chǎng)景實(shí)踐訓(xùn)練，配合理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練。以“知識(shí)產(chǎn)權(quán)模擬法庭”課程為例，依托豐富優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源，運(yùn)用在線教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)模擬場(chǎng)景實(shí)踐訓(xùn)練，配合理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練。

五、結(jié)語

我國經(jīng)濟(jì)正從要素驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，優(yōu)勢(shì)正從制造向設(shè)計(jì)、研發(fā)和創(chuàng)造拓展。以大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育正在逐漸改革。知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的本質(zhì)是鼓勵(lì)創(chuàng)新和權(quán)利保護(hù)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本前提，高校加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必要手段，也是把我國建設(shè)成為世界科技強(qiáng)國的重要保障。

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（責(zé)任編輯：林海春）

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