交互假設(shè)理論在初中英語聽說課中的運用

摘 要 交互假設(shè)理論重視溝通在學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的作用，期望教師建立真實語用環(huán)境，鼓勵教師創(chuàng)造更多師生交流機會。針對當(dāng)前初中英語聽說教學(xué)中存在漠視學(xué)生主體地位、忽視雙向互動、缺少真實交際的問題，結(jié)合交互假設(shè)理論，聚焦一線教師課堂，提出應(yīng)根據(jù)學(xué)情合理設(shè)計輸入、基于課堂靈活調(diào)整主題、立足生成加強溝通理解、圍繞疑點保障信息精度，以此促進英語解說課的質(zhì)量。另外，提出交互理論的運用建議，即英語聽說教學(xué)上應(yīng)堅持以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心、注重情境話題的真實性、營造民主的課堂氛圍。

關(guān)鍵字 初中英語 交互理論假設(shè) 聽說課 輸入 輸出

自2001年我國實施新課程改革以來，逐漸從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向新課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為中心，重視師生或生生間的溝通能力，要求教師控制教學(xué)時間和比重，給予學(xué)生自主性和能動性，這已成為共識，但英語課堂中仍存在一些教師授課時間占據(jù)很大比重，忽視人文性的現(xiàn)象，背離了中小學(xué)英語課程工具性和人文性統(tǒng)一的要求。交互假設(shè)理論可以幫助中學(xué)英語教師更好地理解老師在教學(xué)中扮演的角色，理解如何更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與課堂活動。

一、交互假設(shè)理論的核心觀點

交互假設(shè)理論最早由語言學(xué)家Long歸納提出，他將這一理論視為語言輸入假說理論（input hypothesis）的延伸[1]。輸入假設(shè)理論認(rèn)為語言輸入是第一性，語言習(xí)得是通過接收大量的可理解輸入（input）而產(chǎn)生的[2]。Long強調(diào)可理解輸出（output）對語言習(xí)得的影響，交流雙方應(yīng)為交流進展作交互調(diào)整，包括意義溝通調(diào)整（negotiation for meaning）和語言形式調(diào)整（linguistic adjustment）[3]。

在交流中，非母語者須通過溝通協(xié)商來獲得對內(nèi)容的理解，而修正后的交互是使語言可理解的必要機制[4]。研究表明，在母語者和非母語者對話中的修正包括確認(rèn)檢查（confirmation checks）、解釋請求（clarification requests）、自我重復(fù)（self-repetition）和改述（paraphrase）。此理論對英語教師上好聽說課、加強師生間的有效互動具有重要的指導(dǎo)意義。

二、傳統(tǒng)英語聽說教學(xué)存在的問題

1.漠視學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)中學(xué)英語課堂大多是“三中心”模式，即書本中心、課堂中心和教師中心。課堂以教師授課為主，留給師生溝通的時間非常有限。在教學(xué)中，教師會過度依賴教學(xué)大綱，重視教學(xué)目標(biāo)的完成，而忽略課堂上學(xué)生的反應(yīng)和與學(xué)生的溝通質(zhì)量。教師仍將自我視為英語教學(xué)中的重要角色，忽略了學(xué)生的主體地位。

2.忽視師生雙向互動

在實際課堂中，從教師發(fā)起對話、維持對話到結(jié)束對話，教師的強主導(dǎo)削弱了學(xué)生的主體和能動性。從對話內(nèi)容到對話評價無不是教師占主導(dǎo)，學(xué)生跟著教師一問一答，有時甚至是教師自問自答。開放雙向互動本可以產(chǎn)生高效教學(xué)資源，而中學(xué)英語教師在課堂中忽視了這一重要資源。

3.缺少真實語用環(huán)境

英語教師缺少對可理解性輸入的理解。課堂中教師給學(xué)生輸入自己認(rèn)為合適的內(nèi)容，而不是學(xué)生認(rèn)可理解的內(nèi)容。教師忽視了真實語用環(huán)境，缺乏真實互動，沒能對不同知識采用不同教學(xué)設(shè)計和方法，而輸入內(nèi)容在特定真實語用環(huán)境下才能得到最大理解。

三、聽說課堂交互假設(shè)理論的運用策略

1.根據(jù)學(xué)情合理設(shè)計輸入

教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有英語能力，如語法和單詞，傳輸比學(xué)生現(xiàn)有能力高一級的內(nèi)容[2]。在課堂中，教師應(yīng)反思其表達是否被學(xué)生理解?？赏ㄟ^適當(dāng)降低語速、規(guī)范發(fā)音、減少連音連讀來使表達可理解[5]。此外，簡單化（simplification）也不失為一種好方法，如限制動詞時態(tài)范圍、減少修飾語使用以及精簡對話內(nèi)容。可理解輸入和交互間存在差異，如母語者為便于理解可能會把問句When did you finish？改為What time do you finish？[6]。這一動詞時態(tài)改動可視為可理解輸入理論的一種表現(xiàn)。而在此理論中，母語者會延用When did you finish？這一原有正確表達，如果提問失敗，則用自我重復(fù)方法，再次引導(dǎo)非母語者得出正確答案，并通過檢查來確保對方回答的正確性。交互理論下母語者的提問方式更為自然，并且非母語者也能從對話中體會到英語的地道表達。

2.基于課堂靈活調(diào)整主題

教師首先應(yīng)邀請學(xué)生參與所預(yù)設(shè)話題的討論，然后溝通建立共享信息，只有當(dāng)雙方互相理解對方內(nèi)容后才可開啟下個話題，這個過程稱為主題啟動（topic priming）。在溝通互換信息后，師生雙方可以開啟新的話題，也可就原話題展開。若教師在交流過程中引入新的話題，則要用停頓（pause）或者重音（stress）提示，或采用界線標(biāo)志（boundary markers），如Okay，now。但在交流中學(xué)生有時未能理解教師講解內(nèi)容，或因?qū)W生語言能力不足而未能聽懂教師的表達，從而無意間切換主題。如出現(xiàn)這種情況，教師可以將學(xué)生不適當(dāng)?shù)幕卮甬?dāng)做新話題的展開（topic nomination）來修正對話。對話時教師應(yīng)賦予學(xué)生自由權(quán)，允許學(xué)生表達觀點或者主導(dǎo)話題的展開。

以人教版七年級上冊六單元Section A為例，在2a2b聽力圖中學(xué)生需在食堂中挑選自己喜歡的食物。教師會拋出以下激活學(xué)生批判性思維的問題，如What do you think of their dining hall？教師可能原本預(yù)設(shè)學(xué)生會提到食堂好的方面，但學(xué)生的回答可能會提到食物健康話題，如Some food is not healthy.如遇到此類回答，教師應(yīng)針對healthy這一生成性的新話題展開。如What kind of food do you think is healthy？教師在與學(xué)生互動過程中應(yīng)有敏銳的提取信息的能力，比如敏銳捕捉healthy一詞，將原有的食物話題自然過渡到健康話題，豐富了原話題內(nèi)涵，擴展了表達內(nèi)容，也給學(xué)生的日常生活習(xí)慣作了善意提醒。

3.立足生成加強溝通理解

Long將溝通視為一種過程[3]，對話雙方基于他們所接收到的信息來釋放信號，調(diào)整自身語言形式，對話結(jié)構(gòu)或信息內(nèi)容直到被對方理解。溝通是為了達成共識，克服語言差異。為此雙方須做些妥協(xié)，包括單詞選擇、語句結(jié)構(gòu)和語調(diào)的變化。教師在與學(xué)生互動中應(yīng)抓住契機，鼓勵學(xué)生用自己的語言進行解釋和自由表達。在交流過程中，詞匯量的局限性會阻礙學(xué)生向教師傳遞信息。如學(xué)生想嘗試說出statue一詞，但其現(xiàn)有詞匯水平只能說出sta...當(dāng)出現(xiàn)這類情況，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生用其他詞語或句子去描述，在交流中學(xué)生傳遞越多信息，教師會更了解學(xué)生英語能力;信息傳遞越多，學(xué)生犯錯的概率越大，教師則有更多機會去幫助學(xué)生，學(xué)生也會有更多學(xué)習(xí)機會，這是一個良性互動的過程。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表達自己觀點，而不是為了追求完美而避免嘗試表達。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)當(dāng)幫助解決，而不是忽略當(dāng)前問題去轉(zhuǎn)換話題。

4.圍繞疑點保障信息精度

確認(rèn)檢查通常伴隨著語調(diào)上升或自我重復(fù)。比如當(dāng)教師問學(xué)生：Did Andy get high marks？學(xué)生可能會因為不理解high marks而重復(fù)這一短語來請求教師解釋。這時教師可以換一種方式（good grades）來描述，并舉例（90分）來幫助學(xué)生更好理解意思。反之，教師也可以運用確認(rèn)檢查來要求學(xué)生解釋他們的用詞用句。學(xué)生在交流中可能會選取一些模棱兩可或不恰當(dāng)?shù)膯卧~導(dǎo)致教師的疑惑，這時教師應(yīng)當(dāng)去檢查學(xué)生的意思，而不是忽略這一疑問，給學(xué)生創(chuàng)造更多表達的機會，并給學(xué)生更多得到幫助的機會。

5.發(fā)現(xiàn)錯誤及時干預(yù)糾正

通過溝通，學(xué)生們會注意到自己現(xiàn)有語言知識系統(tǒng)和輸入內(nèi)容的不同，而這需要不匹配的暴露和教師的糾正反饋。通過注意，特別是有意識地注意，學(xué)生才能更新他們現(xiàn)有的知識。Swain指出，在交流過程中，學(xué)生需要有內(nèi)容輸出，并且這些輸出需要被對方所理解，即可理解輸出，所以教師要在對話中引導(dǎo)學(xué)生思考和表達[7-8]。通過輸出，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤進行反饋，以此推動學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力。糾正型反饋在英語學(xué)習(xí)過程可以讓學(xué)生意識到錯誤表達和正確表達的區(qū)別，而這些意識因為缺少交流環(huán)境被師生忽略。糾正方式也有多種，對于簡單錯誤，如口誤，教師可以直接更正表述;而對知識性要點錯誤，如語法，教師可以復(fù)述指出學(xué)生錯誤，使錯誤顯著化（saliency），讓學(xué)生可以意識到，給予學(xué)生自主修改的機會。

四、聽說課堂交互假設(shè)理論的運用建議

1.堅持以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心

現(xiàn)代中學(xué)英語教學(xué)課堂應(yīng)該向?qū)W習(xí)中心教學(xué)邁進，注重學(xué)生能動獨立的學(xué)習(xí)，將教師教導(dǎo)當(dāng)作促進學(xué)生能動獨立學(xué)習(xí)的手段或條件[9]。在課堂中，教師應(yīng)控制教學(xué)比重，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生自主活動交流權(quán)力。學(xué)生知識素養(yǎng)不能直接從教師處獲得，而要基于能動的學(xué)習(xí)過程才能形成;反之，教師不能直接傳遞知識教授學(xué)生，而是在能動性學(xué)習(xí)活動中進行教授。在教學(xué)中，教師有責(zé)任給學(xué)生創(chuàng)造交互機會，因為交互本身就是學(xué)習(xí)和吸收知識的過程。通過師生溝通，過去被忽視的學(xué)生資源可以得到開發(fā)，而發(fā)揮和利用學(xué)生資源正是教育的一種新境界[10]。

2.注重情境話題的真實性

第一，在教學(xué)過程中重視情境建設(shè)，給學(xué)生創(chuàng)造真實語用環(huán)境，這要求教師設(shè)計有針對性的對話或活動來展開教學(xué)，幫助學(xué)生掌握應(yīng)用，如角色扮演;而真實語境的活動設(shè)計也要求教師提高自身英語技能，掌握真實地道的用詞和表達。第二，教師選取的主題和活動須貼近學(xué)生英語水平和生活，要求教師對學(xué)生現(xiàn)有水平和興趣有所了解。貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生興趣的活動可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與活動。此外，給學(xué)生進行診斷測試（diagnostic test）和個性化分析也十分必要，尊重學(xué)生的獨特性，捕捉學(xué)生潛在創(chuàng)造力，并設(shè)計出適用于個性學(xué)生的話題和情境，幫助學(xué)生實現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。

3.營造民主的課堂氛圍

英語教師應(yīng)給予學(xué)生更多自由權(quán)，營造和諧良好的課堂氣氛，讓學(xué)生敢于提問。傳遞這樣一種理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會自主思考，而不是一味去接受教師傳輸。鼓勵學(xué)生在課堂中積極大膽提問，可以是解釋請求、闡述觀點，也可以是有所質(zhì)疑。此外，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異性。學(xué)生的英語能力肯定有所不同，在活動設(shè)計中，教師可以安排不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生合作，形成學(xué)生之間的相互幫助。相較師生，學(xué)生間的溝通更為平等，可以減少那些不愿表達的同學(xué)的緊張感和自卑感，從而使他們樹立慢慢自信并敢于表達自己觀點。

有效互動在聽說課中具有重要的作用，而交互假設(shè)理論正好為有效互動提供理論依據(jù)和新思考。教師在設(shè)計聽說課時，需在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上合理設(shè)置問題，并在互動過程中適時做出調(diào)整、干預(yù)和糾正。這樣才能保證學(xué)生順利有效地完成語言輸入和輸出，從而提升綜合語言運用能力。

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[10] 郭思樂.教育走向升本[M].北京：人民教育出版社，2001：43-49.

[作者：韓嘯（1997-），女，浙江余姚人，倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院，碩士生。]

【責(zé)任編輯 王 穎】