小學(xué)科學(xué)低年級(jí)室外教學(xué)活動(dòng)探微

林雅玲

【摘要】小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性課程，課程的學(xué)習(xí)方式多種多樣，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起關(guān)鍵性的影響作用。2017年小學(xué)新課程改革，低年級(jí)學(xué)生開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)課教學(xué)，低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)周邊的環(huán)境有強(qiáng)烈的求知欲，他們更樂于在廣闊的自然環(huán)境中探索和發(fā)現(xiàn)。選擇恰當(dāng)?shù)氖彝饨虒W(xué)教學(xué)內(nèi)容，高效的組織課堂，能讓學(xué)生在愉快的教學(xué)環(huán)境中更好學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);低年級(jí);室外教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0493-2099（2021）04-0174-03

小學(xué)生對(duì)周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)其終身發(fā)展具有重要的作用。選擇多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)更貼合生活的教學(xué)情境，有利于保護(hù)一二年級(jí)學(xué)生的好奇心和求知欲，呵護(hù)他們對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，愛上科學(xué)。

小學(xué)科學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，蘇教版小學(xué)科學(xué)低年級(jí)課程里設(shè)置的探究活動(dòng)量多，涉及的類型廣，室外活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容覆蓋學(xué)生每一學(xué)期的學(xué)習(xí)，一年級(jí)上冊(cè)有《樹葉變黃了》，一年級(jí)下冊(cè)有《石頭》《玩泥巴》《沙子和泥土》《形形色色的動(dòng)物》《多姿多彩的植物》，二年級(jí)上冊(cè)有《今天天氣怎么樣》《曬太陽(yáng)》《數(shù)星星》，二年級(jí)下冊(cè)有《栽小蔥》《養(yǎng)螞蟻》《尋訪土壤中的小動(dòng)物》。一二年級(jí)的課時(shí)設(shè)置為每周一課時(shí)，每一學(xué)期的課程內(nèi)容包含12節(jié)內(nèi)容與專項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，除去節(jié)假日等活動(dòng)沖突，在低年級(jí)的教學(xué)中大約每一課時(shí)要上完一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在短短的40分鐘內(nèi)，創(chuàng)設(shè)情境、開展教學(xué)工作、答疑解惑、回顧小結(jié)，時(shí)間過(guò)得很快，教學(xué)內(nèi)容卻不一定能夠完成。

一、分析課標(biāo)與教材，明晰室外教學(xué)目的

一二年級(jí)的學(xué)生能夠持續(xù)高效注意的時(shí)間相對(duì)較短，這就需要教師投入更多的關(guān)注，及時(shí)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。那么把學(xué)生帶到室外進(jìn)行教學(xué)是必要的嗎？出去做什么呢？怎么管控學(xué)生呢？如何分享和總結(jié)呢？把學(xué)生帶出教室容易，把知識(shí)帶回課堂卻是個(gè)問(wèn)題。在室外教學(xué)讓探究發(fā)生，首先需要研究課標(biāo)，明晰教學(xué)目的，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單幫忙落實(shí)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的生發(fā)。

一二年級(jí)注重觀察和描述能力的培養(yǎng)，室內(nèi)常規(guī)教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)備的真實(shí)材料有限，利用多媒體展示常展示的是整體部分或者平面圖片，細(xì)節(jié)和空間立體情況難以滿足。室內(nèi)的環(huán)境也相對(duì)單一，難以表現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)中環(huán)境的復(fù)雜多樣。走出教室可以看到更多真實(shí)的情境，學(xué)生的觀察也有了更多選擇，通過(guò)室外環(huán)境教學(xué)可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是必要的。例如，在《今天天氣怎么樣》的室外觀察中可以實(shí)時(shí)觀察到風(fēng)云變化，認(rèn)識(shí)天氣的多樣與多變，上一秒晴空萬(wàn)里，下一秒可能就烏云暴雨。而在室內(nèi)教學(xué)時(shí)，只能以多媒體圖片或視頻展示，欠缺全面體驗(yàn)，可以看到陽(yáng)光雨雪，卻感受不到冷暖變化。在《多姿多彩的植物》中觀察身邊的植物，如果在室內(nèi)提供盆栽植物給學(xué)生觀察，學(xué)生的觀察對(duì)象比較單一，限定性比較高，自主選擇探究的能力受限。而室外教學(xué)活動(dòng)因?yàn)榄h(huán)境的原因，可供選擇的對(duì)象就更寬泛，對(duì)學(xué)生能力的要求和實(shí)踐鍛煉也有所提高。提供任務(wù)單：測(cè)量校園里最粗的一棵樹、拓印粗糙的樹皮、找到五片花瓣的花朵、尋找葉子有毛的植物，學(xué)生就要去尋找和對(duì)比，校園里的樹哪棵更粗？他們要觀察對(duì)比更多的大樹，量取樹干的粗細(xì)再選擇記錄。拓印樹皮時(shí)，學(xué)生用手摸樹皮，感受不同樹皮的紋路，用復(fù)寫紙拓印后分享，一個(gè)班的學(xué)生就能觀察到更多紋路粗細(xì)不同的樹皮了。數(shù)花瓣時(shí)，要觀察不同的花，在數(shù)的過(guò)程中還要看顏色、形狀，聞花香……不同的植物開花的位置也不盡相同。找葉子有毛的植物就要用手去摸各種植物的葉子，摸的時(shí)候除了有沒有毛，學(xué)生還能體驗(yàn)到葉子的蠟質(zhì)情況、軟硬程度、葉脈的粗細(xì)……室外觀察能給學(xué)生更多體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而室內(nèi)僅僅是擺放的幾種植物，真實(shí)環(huán)境中高矮不一、形態(tài)各異、生長(zhǎng)環(huán)境多樣，是室內(nèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法比擬的。

室外活動(dòng)可以營(yíng)造真實(shí)情景，但并不是所有課堂都適合室外教學(xué)，例如《數(shù)星星》。天空中的星體我們大多通過(guò)觀察描述進(jìn)行認(rèn)識(shí)，《數(shù)星星》一課從星空導(dǎo)入，探究白天看不到星星的原因，再用手電筒照射天花板模擬星星進(jìn)行觀察，最后指導(dǎo)學(xué)生課后觀察時(shí)場(chǎng)地和時(shí)間的選擇。在上課過(guò)程中，有的學(xué)生用手電筒套套住外筒模擬小星星，有的學(xué)生不套手電套要模擬大星星，有些孩子為了觀察自己制造的星星的位置頻繁移動(dòng)自己的手電筒……這時(shí)候觀察到的星空跟實(shí)際的星空有了較大的差別，但基于課堂組織教學(xué)的實(shí)際情況，無(wú)法組織全部同學(xué)在真實(shí)的星空下進(jìn)行教學(xué)，只能選擇室內(nèi)教學(xué)。但可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，例如引導(dǎo)他們思考，星空中什么物體會(huì)快速移動(dòng)？學(xué)生就會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活，聯(lián)想到飛機(jī)或流星，反思自己的行為，在模擬星空時(shí)就會(huì)減少手電筒不必要的移動(dòng)。

二、整合環(huán)境與情境，安排室外教學(xué)流程

新課標(biāo)指出，教師要聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等各種資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，啟發(fā)學(xué)生思維。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于推進(jìn)教學(xué)流程，—個(gè)個(gè)的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)有利于整體教學(xué)流程的流暢開展。

例如，在《養(yǎng)螞蟻》的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置既創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境又提出了觀察任務(wù)，“去哪里找螞蟻”“怎么快速找到螞蟻”“要把螞蟻養(yǎng)在哪里”“螞蟻吃什么”……這些問(wèn)題的提出可以讓學(xué)生盡情猜測(cè)，并讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題和自己的猜測(cè)到室外去尋找答案。限定活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位帶著記錄單，在草叢里、石頭下、樹下等地方找螞蟻，觀察螞蟻的家，看看螞蟻在土里進(jìn)行的活動(dòng)。小活動(dòng)結(jié)束進(jìn)行小結(jié)，幫助所有學(xué)生快速找到螞蟻，然后布置下一項(xiàng)任務(wù)，“為螞蟻布置溫馨小家”“怎么吸引螞蟻”“如何把螞蟻移動(dòng)到屬于它的溫馨之家里”。前一階段的小結(jié)有利于學(xué)生快速找到螞蟻，而新的任務(wù)又為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)和觀察做了準(zhǔn)備。

又如，在《樹葉變黃了》一課中，從家鄉(xiāng)哪些樹葉變黃了導(dǎo)入，猜測(cè)銀杏樹葉變黃的過(guò)程，是整體慢慢變黃、從中間向邊緣變黃、從邊緣向中間變黃還是從下往上變黃，然后尋找證據(jù)驗(yàn)證自己的猜想。這個(gè)過(guò)程是猜測(cè)與驗(yàn)證的過(guò)程，從室內(nèi)教學(xué)向室外教學(xué)的引導(dǎo)，重在以問(wèn)題拓展延伸進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。廈門沒有銀杏葉，廈門的秋天也很少見到樹葉變黃，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：是不是所有的樹葉都像銀杏樹葉這樣變黃呢？哪些樹葉會(huì)在秋天變黃呢？其他樹葉是怎樣變黃的呢？……讓學(xué)生帶著問(wèn)題和記錄單去觀察樹上的葉子，收集掉落的樹葉，再回到室內(nèi)進(jìn)行對(duì)比。

帶著問(wèn)題進(jìn)行觀察是必須的，因此需要給每一個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)記錄單，讓每一位學(xué)生都被充分調(diào)動(dòng)。帶出教室之外的學(xué)生就像放飛的風(fēng)箏，觀察地點(diǎn)各異，但是風(fēng)箏線攥在教師手中，能收能放。因此讓學(xué)生猜測(cè)、給學(xué)生任務(wù)單，還要給學(xué)生限定必要的活動(dòng)范圍和時(shí)間，在一定時(shí)間里給學(xué)生自由探究的空間，在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，要集合學(xué)生，及時(shí)點(diǎn)評(píng)小組和個(gè)人的表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀代表，對(duì)完成的順序和質(zhì)量進(jìn)行排序，組織學(xué)生到典型地點(diǎn)描述分享，及時(shí)總結(jié)，在室外完成相應(yīng)的教學(xué)工作。

三、點(diǎn)明紀(jì)律與要求，確保室外教學(xué)實(shí)效

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性是指小學(xué)科學(xué)教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)之上，以較小的人力物力投入幫助學(xué)生收獲知識(shí)，進(jìn)而提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)，更好地滿足個(gè)體教育價(jià)值需要。學(xué)生喜歡室外教學(xué)，室外教學(xué)也給學(xué)生帶來(lái)了更直觀的認(rèn)識(shí)，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生不局限于一節(jié)課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)40分鐘時(shí)間。但是在一堂課里面只有短短的40分鐘，需要從教室里設(shè)置情境、布置任務(wù)，到室外觀察、描述、分享，再回到教室小結(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)必須緊湊連接，需要教師明確課堂任務(wù)要求、提前踩點(diǎn)演練、思考時(shí)間分配安排、在課堂中明確紀(jì)律要求、利用好路隊(duì)長(zhǎng)和小組長(zhǎng)、讓組員分工與合作、教學(xué)過(guò)程中及時(shí)點(diǎn)評(píng)反饋總結(jié)，都是促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的重要環(huán)節(jié)。

室外活動(dòng)的有序開展需要教師與學(xué)生的高度配合，教師應(yīng)該在活動(dòng)前對(duì)學(xué)生提出“靜、競(jìng)、凈”的要求?！办o”要求學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中保持安靜，不打擾到其他班級(jí)的學(xué)習(xí)，不影響其他小組和同學(xué)的學(xué)習(xí)。上下樓梯輕聲慢步，同學(xué)問(wèn)交流時(shí)輕聲細(xì)語(yǔ)，呼叫教師時(shí)舉手示意。“競(jìng)”要求學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)，比比誰(shuí)能更好更快地完成觀察任務(wù)，比比哪個(gè)小組長(zhǎng)的管理能力更好，比比哪個(gè)小組的合作能力更強(qiáng)。在活動(dòng)過(guò)程適時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，點(diǎn)出學(xué)生的需要改進(jìn)的地方，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下探究。“凈”要求學(xué)生在觀察過(guò)程中保持環(huán)境的干凈整潔，做一個(gè)文明有禮的活動(dòng)者。只帶必要的觀察材料，不亂扔垃圾。友好觀察，不傷害動(dòng)植物，不破壞動(dòng)植物的家園，觀察活動(dòng)結(jié)束后對(duì)環(huán)境進(jìn)行復(fù)原。這些要求看起來(lái)與室外活動(dòng)關(guān)系不大，但是這些習(xí)慣對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)有潛移默化的影響。

課堂中的每一分鐘都是寶貴的，明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和相對(duì)嚴(yán)格的要求能夠更直接地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，搭起課堂框架。而要填充課堂，豐滿教師的教與學(xué)生的學(xué)，要有貼切的學(xué)習(xí)情境，要有充分的觀察，轉(zhuǎn)換成學(xué)生的認(rèn)知，轉(zhuǎn)達(dá)成交流與分享，最終形成共識(shí)，并拓展實(shí)踐學(xué)習(xí)。室外教學(xué)是一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，從教室外延，走向課外的連接點(diǎn)。如果學(xué)生在室外教學(xué)中能夠沉淀探究的品質(zhì)，那他們?cè)谡n外活動(dòng)中也能自我探究和發(fā)現(xiàn)。

（責(zé)任編輯 袁霜）