能用眾智，則無畏于圣人

王蘇　金曉

【摘要】新時期下的班級管理更加注重細(xì)節(jié)，也更加關(guān)注學(xué)生的感受。但班主任需要重視實現(xiàn)班級管理的高效性是這一問題，而重視這一問題只依靠班主任一人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要學(xué)生組成小組且作為主體參與進(jìn)來，因此本文以小組合作模式為主的班級管理展開具體分析。

【關(guān)鍵詞】班主任;班級管理;小組合作

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0493-2099（2021）04-0183-02

一、初中班級管理中存在的主要問題

（一）管理重心不平衡

應(yīng)試教育大環(huán)境下，教師只將大部分時間和精力都花在教學(xué)工作中，而且包括家長在內(nèi)都只將重心放在學(xué)習(xí)成績上，忽視了學(xué)生心理情感的教育重視，忽視學(xué)生的個性發(fā)展，從而導(dǎo)致管理重心的不平衡。管理重心的不平衡使得學(xué)生心理容易陷入不健康的狀態(tài)，這會導(dǎo)致學(xué)生一些不良情緒或行為的出現(xiàn)，從而更加劇了班級管理的難度。

（二）管理方式不恰當(dāng)

部分班主任在和學(xué)生進(jìn)行溝通互動時缺乏靈活性和科學(xué)性，沒有考慮到學(xué)生實際情況和個體差異，而且教學(xué)管理方式單一、刻板，流于形式，一般情況下普遍采用集體說教，且有的班主任管理方式偏激，不尊重學(xué)生，這容易打擊到學(xué)生的自尊心從而難以促進(jìn)師生間良好的交流。

二、小組合作模式應(yīng)用于初中班級教學(xué)和管理中的必要性

小組合作模式是隨著新課改的深入而備受矚目的教學(xué)模式，從已有的實踐看來，它的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)其主體地位，使學(xué)生成為教學(xué)活動的中心。具體而言，小學(xué)合作模式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，使學(xué)生的狀態(tài)化被動為主動，如果再把個人興趣、小組交流、全班討論和教師引導(dǎo)等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)科學(xué)習(xí)和班級管理的興趣，挖掘?qū)W生的個體學(xué)習(xí)潛能，從而使學(xué)生在相互幫助、相互促進(jìn)中實現(xiàn)共同提高。為了緩解班主任的教學(xué)工作壓力，順應(yīng)新課改的要求，小組合作模式將融進(jìn)初中班級管理中，這實則體現(xiàn)了民主管理的內(nèi)涵，集合眾智，學(xué)生可以在班主任的引導(dǎo)和鼓勵下積極參與有關(guān)班級管理的實施和策略研究，并根據(jù)自身實際需要提出更切實可行的想法，班主任也可以在溝通交流中了解到學(xué)生的意愿。

三、小組合作模式應(yīng)用于初中教學(xué)管理工作中的具體策略

（一）科學(xué)組建小組

將小組合作模式融入班級管理的前提是科學(xué)、合理的組建小組。班主任可以根據(jù)班上的具體人數(shù)，按照成績、特長、性格等因素實行曲線分組，遵循每組好中差相結(jié)合均衡原則，力圖各小組之間的力量均等，整體學(xué)習(xí)水平相當(dāng)。初中生的意識和認(rèn)知仍處于初步塑造階段，因此班主任需要有意識地引導(dǎo)小組成員認(rèn)識自己的優(yōu)勢或者特長，明確各自的分工，使合作小組既可以適應(yīng)學(xué)科教學(xué)活動，又可以有效參與管理工作。在班級管理方面，班主任可以設(shè)立一定的競爭機(jī)制，既對內(nèi)也要對外，適當(dāng)?shù)母偁幙梢允拱嗉壗虒W(xué)和管理保持較為穩(wěn)定的活力。而且班主任還要從考量合作小組的課堂參與、管理參與來制定詳細(xì)的小組加分、扣分政策，并定期進(jìn)行匯總，最后再按照各組成績得分安排座位，這在保證公平的同時，又激發(fā)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和管理的主動性，從而更有助于增進(jìn)學(xué)生之間的感情，構(gòu)建良好的生生關(guān)系，促進(jìn)班集體的和諧。

（二）尊重學(xué)生差異

在班級管理中，要以班主任為領(lǐng)導(dǎo)，以合作小組為輔助，但在以往，學(xué)生長春懾于班主任的權(quán)威而不敢表達(dá)意見或者想法，部分班主任也容易以班主任的身份壓制學(xué)生，而初中階段的學(xué)生又處于青春期，對這種命令式的口吻容易產(chǎn)生逆反心理，“以班主任為領(lǐng)導(dǎo)，以合作小組為輔助”這一點(diǎn)因此則很難實現(xiàn)，而且這不僅不利于師生之間進(jìn)行溝通，而且還會使得教師的形象在學(xué)生心中大打折扣。因此初中班主任需要深刻意識到以往教學(xué)管理工作中存在的問題，并分析其具體原因，采取積極的策略并將不足的地方加以改進(jìn)。筆者認(rèn)為，班主任需要把學(xué)生看作一個獨(dú)立的個體，無論是在教學(xué)活動還是管理工作中，都要將學(xué)生置于平等地位，充分體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重。

（三）加強(qiáng)組長培訓(xùn)

組長在合作小組中發(fā)揮的作用如同班主任在班級中的作用，因此為了提高管理效率每個合作小組組長可以對各小組進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，這會使組長學(xué)習(xí)并掌握一定的管理知識和技能，還可以由其帶動其他組員進(jìn)一步提升管理的科學(xué)性。班主任可以讓組長先把握小組合作模式的內(nèi)涵及內(nèi)容，但多數(shù)組長對此普遍沒有經(jīng)驗，因此班主任要和組長做好密切聯(lián)系，并在聯(lián)系中授人以漁，指導(dǎo)實踐——在組長帶領(lǐng)小組時，班主任可以對組長的獨(dú)立管理實踐給出參考意見，然后師生共同協(xié)商解決難題。如果班主任做好組長的培訓(xùn)工作，班主任也就多了一些得力助手，那么班主任在教學(xué)管理時也更加游刃有余，學(xué)生的思維和管理能力也會得到發(fā)展和提升。

（四）落實管理實踐

班級每份管理工作都是復(fù)雜的，但又各自存在聯(lián)系。因此合作小組成立后，需要將其落實到實踐中。小組合作模式的“小”意味著管理工作的“細(xì)”，這也是保證獲取最佳管理效果的優(yōu)勢。針對班上大大小小的問題，班主任可以就每個組的綜合能力作具體劃分，比如有的小組可以負(fù)責(zé)檔案信息的整理，有的小組可以負(fù)責(zé)成績歸納;有的小組可以負(fù)責(zé)勞動衛(wèi)生;有的小組可以負(fù)責(zé)紀(jì)律秩序;有的小組則可以負(fù)責(zé)作業(yè)統(tǒng)計。當(dāng)然這樣的工作可以采取輪流制，這樣就可以使每個小組都有不同的勞動分工體驗，感受到管理工作的復(fù)雜多樣，而且還能使其切實找出其中的問題，反思自身，從根本上進(jìn)行改進(jìn)自身的問題。

（五）定期總結(jié)計劃

小組合作的任務(wù)完成后，班主任需要引導(dǎo)小組定期總結(jié)計劃，做好評價工作，評價工作不僅包括班主任對小組給出的有意義的評價，還包括學(xué)生互相對工作的總結(jié)評價，評價后還可以在班會課上開展討論交流，在交流完成后，可以就總結(jié)和評價結(jié)果進(jìn)行綜合評分。班主任還可鼓勵表現(xiàn)不積極的小組向表現(xiàn)良好的小組學(xué)習(xí)，使其尋找良好小組的亮點(diǎn)并從中獲取一些有用經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)良好小組的問題并深入挖掘問題形成的原因，對于發(fā)現(xiàn)的問題可發(fā)散自身思維或者尋求同學(xué)、教師的幫助解決問題，最后再調(diào)整計劃，做好小組合作參與班級管理的最后一個環(huán)節(jié)。

能用眾智，則無畏于圣人;能用眾力，則無敵于天下，這是前人從實踐探索中提煉出的管理精髓，這隨著時代發(fā)展和歷史變遷更是經(jīng)歷了無數(shù)的具體印證。初中班主任的管理應(yīng)用小組合作模式就是對這條寶貴經(jīng)驗的論證，但這一過程需要時間磨合，所以初中班主任需要以足夠的耐心和毅力指導(dǎo)學(xué)生深刻理解把握其運(yùn)用，使初中管理更加高效，也只有這樣學(xué)生才能夠在一個穩(wěn)定、和諧的環(huán)境中健康成長，不斷學(xué)習(xí)，促進(jìn)個人和集體的共同進(jìn)步。

（責(zé)任編輯 袁霜）