在個(gè)性化探究中提升識(shí)字的趣味性和實(shí)效性的方法研究

摘 要：部編教材在一至四年級(jí)的語文園地中安排了“識(shí)字加油站”板塊，采用集中識(shí)字的方式增加學(xué)生的識(shí)字量。同時(shí)，編排內(nèi)容呈現(xiàn)一定的規(guī)律性，幫助學(xué)生掌握識(shí)字方法、提高自主識(shí)字能力。但若教師操作不當(dāng)容易陷入無趣、低效的窘境。筆者執(zhí)教四年級(jí)上冊《語文園地6》“識(shí)字加油站”時(shí)發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生搭建個(gè)性化探究平臺(tái)，充分激發(fā)學(xué)生興趣;提供個(gè)性化探究路徑，尊重不同個(gè)體的差異;創(chuàng)新個(gè)性化探究評(píng)價(jià)，有助于提升識(shí)字的趣味性和實(shí)效性，提高識(shí)字效率。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化探究;識(shí)字效率;語文園地;識(shí)字加油站

部編教材在一至四年級(jí)的語文園地中安排“識(shí)字加油站”板塊以增加學(xué)生的識(shí)字量，選編的生字貼近學(xué)生生活。為提高識(shí)字效率，增加趣味性，教材根據(jù)主題或識(shí)字方法編排識(shí)字內(nèi)容，如通過認(rèn)識(shí)古代人名識(shí)字，再如運(yùn)用“加一加”“減一減”的方法識(shí)認(rèn)新字。但脫離語境的集中識(shí)字對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，很多教師常常苦惱如何充分利用教材，發(fā)揮其最大價(jià)值，為“識(shí)字加油站”板塊的教學(xué)注入活力？部編版四年級(jí)上冊《語文園地6》中“識(shí)字加油站”出現(xiàn)的8個(gè)生字均與蔬菜有關(guān)，筆者嘗試以兒童的視角，尊重個(gè)體差異，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化探究，在真實(shí)的研究中將教材編者的意圖落到實(shí)處，努力增加識(shí)字的趣味性和實(shí)效性。

個(gè)性化探究方式依托“小主人個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)”，即借助網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)所建立的課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生依據(jù)自己的需要進(jìn)行自主安排和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

一、 搭建個(gè)性化探究平臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)兒童都是獨(dú)一無二的，他們的認(rèn)知發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備等都呈現(xiàn)不同的差異，因此教學(xué)要充分關(guān)注到兒童的獨(dú)特性，避免“千人一課”的大眾化的教學(xué)內(nèi)容和方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在原有認(rèn)知和興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化探究，關(guān)照不同個(gè)體的特點(diǎn)，滿足不同學(xué)生的需求，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和普及，信息產(chǎn)品進(jìn)課堂并服務(wù)于課堂已不是天方夜譚。在加強(qiáng)學(xué)校、老師、學(xué)生之間情感的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)充分共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的同時(shí)，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)課堂施教不受時(shí)間、地點(diǎn)等客觀條件限制的便捷性進(jìn)行自學(xué)。我校在推進(jìn)江蘇省前瞻性項(xiàng)目“小主人個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)的建構(gòu)”中引進(jìn)信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介向?qū)W生搭建個(gè)性化探究的平臺(tái)，學(xué)生利用平板電腦進(jìn)入平臺(tái)，了解課程內(nèi)容，選擇感興趣的話題自主研究，發(fā)表觀點(diǎn)，溝通分享，最后在互學(xué)中反思過程，平臺(tái)支持學(xué)生選擇任何時(shí)間和地點(diǎn)通過圖片、語音、視頻等生動(dòng)的形式發(fā)表觀點(diǎn)。通過這樣有別于傳統(tǒng)課堂師生問答的形式組織學(xué)習(xí)，學(xué)生探究的興趣濃厚。經(jīng)歷了平臺(tái)中的“早知道、會(huì)安排、能落實(shí)、有反思”幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容目標(biāo)明確，主動(dòng)探究的欲望強(qiáng)烈，與他人互動(dòng)積極踴躍，課堂呈現(xiàn)“我要學(xué)”。

執(zhí)教部編版四年級(jí)上冊《語文園地6》“識(shí)字加油站”時(shí)，筆者將學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容發(fā)布在系統(tǒng)設(shè)定好的個(gè)性化研究平臺(tái)上，學(xué)生可以提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究方向。課程開始前，筆者根據(jù)教材和學(xué)情制訂出個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，通過精練的語言和圖文并茂的方式呈現(xiàn)出“早知道”的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生一起去研究表示蔬菜的漢字，探究蔬菜文化，爭做生活小達(dá)人的興趣。學(xué)生通過個(gè)性化研究平臺(tái)提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)方向，在上課前結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，到生活中了解、認(rèn)識(shí)相關(guān)蔬菜，根據(jù)平臺(tái)提供的幾個(gè)探究方向，選擇感興趣的方面，隨時(shí)隨地記錄下自己的思考和發(fā)現(xiàn)，還可以利用平板或手機(jī)將文字、圖片或視頻發(fā)布到系統(tǒng)平臺(tái)上與其他同學(xué)交流、分享和討論。參與課程的教師或小組同伴看到組員的思考都會(huì)及時(shí)給予回應(yīng)，例如有同學(xué)為了認(rèn)識(shí)“芥菜”，特地到菜市場對(duì)照書上的圖片尋找芥菜，可是他發(fā)布到平臺(tái)上的圖片卻是生菜，細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了不同，及時(shí)指出組員的問題。通過這樣一個(gè)來回，教師更細(xì)致地掌握了學(xué)情，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也更牢固。

個(gè)性化探究平臺(tái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究提供了技術(shù)支持和保障，它利用信息技術(shù)將課堂延伸到課外，促使語文的學(xué)習(xí)與生活相融合，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)和實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的識(shí)字興趣。

二、 提供個(gè)性化探究路徑，尊重個(gè)體差異

語文課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這就要求教師在課程實(shí)施的過程中，為學(xué)生提供有助于體現(xiàn)學(xué)生主體地位的方式和途徑。學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)人興趣等方面的差異也向教師提出了新的挑戰(zhàn)，只有關(guān)注和尊重不同個(gè)體的差異，積極尋求足以激發(fā)不同學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳路徑，深入挖掘不同能力主體的學(xué)習(xí)潛力，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。利用個(gè)性化平臺(tái)學(xué)習(xí)研究《語文園地6》“識(shí)字加油站”時(shí)，筆者依照班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，關(guān)照不同個(gè)體的差異，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化分級(jí)，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、項(xiàng)目化，為學(xué)生提供適合自己的個(gè)性化探究路徑，幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇想研究的某一個(gè)項(xiàng)目，根照平臺(tái)的引導(dǎo)嘗試自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生可選的研究項(xiàng)目不同，但殊途同歸，最后都能達(dá)成“識(shí)字加油站”板塊的教學(xué)目標(biāo)。

教材中呈現(xiàn)的八組和蔬菜有關(guān)的詞語有的距離學(xué)生的生活較近，如“辣椒”“蓮藕”等，有的對(duì)學(xué)生來說可能比較陌生，如“芥菜”等;有的蔬菜名代表整個(gè)蔬菜植物，就是生活中見到的樣子，如“韭菜”等，有的則是植物的某一部分，如“蓮藕”是蓮科植物根莖。了解、認(rèn)識(shí)文字符號(hào)所代表的事物是識(shí)字的前提和基礎(chǔ)，才會(huì)追溯到造字的源頭。因此，不管選擇怎樣的研究方向，都應(yīng)該在這個(gè)過程中認(rèn)識(shí)這些蔬菜。而“識(shí)字加油站”板塊的意圖在于引導(dǎo)學(xué)生多元化識(shí)字，提高識(shí)字能力是這一板塊教學(xué)的終極目標(biāo)，所以探究不能停留在了解、認(rèn)識(shí)事物上，更應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)事物與文字符號(hào)的關(guān)聯(lián)，嘗試探究出造字規(guī)律，真正提高自主識(shí)字的能力。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的孩子來說，對(duì)其目標(biāo)定位不能太高，識(shí)認(rèn)教材中的生字，在與同伴的交流中發(fā)現(xiàn)和蔬菜有關(guān)的漢字的造字規(guī)律即可，而對(duì)于已經(jīng)具備一定的識(shí)字能力，有較高探究欲望的學(xué)生，完全有能力繼續(xù)鉆研，通過研究生活中見過的其他蔬菜的名稱來驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)，觸類旁通，加深理解，形成自己的識(shí)字思維網(wǎng)?；谝陨纤伎迹P者為學(xué)生提供三個(gè)探究方向，第四個(gè)可以根據(jù)自己的興趣添加，也可以選擇教師通過平臺(tái)提供的三個(gè)方向中的任何組合。例如選擇“我是漢字小專家”主題的同學(xué)通過“認(rèn)一認(rèn)”“圈一圈”“分一分”幾個(gè)環(huán)節(jié)讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解事物，發(fā)現(xiàn)這些和蔬菜有關(guān)的生字多為形聲字、象形字的造字規(guī)律。選擇“我是生活小達(dá)人”主題的同學(xué)通過“認(rèn)一認(rèn)”“查一查”“講一講”的環(huán)節(jié)識(shí)認(rèn)生字，研究蔬菜長在土里、擺上貨架、盛入餐盤中的不同樣子，將識(shí)字與生活有機(jī)融合中發(fā)現(xiàn)造字規(guī)律?！拔沂鞘卟宋幕W(xué)者”主題則在識(shí)認(rèn)的基礎(chǔ)上提出了更高的要求，通過探究蔬菜命名的方式，發(fā)現(xiàn)命名者從味道、顏色、形狀等不同角度為蔬菜取名的有趣現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)探究蔬菜文化的濃厚興趣。

尊重個(gè)體差異，為學(xué)生提供個(gè)性化的探究路徑，把選擇的權(quán)力還給學(xué)生，也就給了他們自主安排學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過個(gè)性化選擇和自主安排，每一位學(xué)生學(xué)有所得，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，逐漸提高自主識(shí)字的能力。

三、 創(chuàng)新個(gè)性化探究評(píng)價(jià)，提高識(shí)字效率

形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有利于及時(shí)揭示問題、及時(shí)反饋、及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)。應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我反思。評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有利于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”章節(jié)提出了注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)的要求。評(píng)價(jià)的目的在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)更好的成長，在個(gè)性化探究的過程中，教師也轉(zhuǎn)變思維方式，摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單一的評(píng)價(jià)方式和只注重結(jié)果的功利性評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過程的投入程度、學(xué)習(xí)效果都應(yīng)成為教師制定評(píng)價(jià)機(jī)制的關(guān)注點(diǎn)，通過綜合性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，促進(jìn)教學(xué)的有效性。利用個(gè)性化平臺(tái)研究和蔬菜有關(guān)的漢字，體現(xiàn)了及時(shí)評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。學(xué)生將自己的思考和發(fā)現(xiàn)發(fā)布在平臺(tái)中，其他組員和教師看到后可以立即點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指出。這種思維成果的呈現(xiàn)和討論氛圍的形成不受時(shí)空限制，課堂開始前和結(jié)束后，研究仍可以存在和繼續(xù)。每一位參與者都可以第一時(shí)間發(fā)表觀點(diǎn)、參與討論，極大地提高了識(shí)字的效率。教師也可以在學(xué)生參與的過程中看到其思維歷程，關(guān)注到每一位發(fā)言者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并能給予及時(shí)指導(dǎo)。同時(shí)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也從常規(guī)課堂注重課程內(nèi)容的掌握程度轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的投入程度，通過平臺(tái)，學(xué)生從“自主自律”“善學(xué)善思”“合作合群”“樂學(xué)樂創(chuàng)”幾個(gè)方面為自己和同伴打分，這就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己是否能有始有終地保持研究的熱情，是否能與同伴融洽合作，創(chuàng)造性地解決問題。唯有專注地投入研究，真切地付諸實(shí)踐，才能提高識(shí)字能力和識(shí)字效率，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

“個(gè)性化探究”建立在學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人的基礎(chǔ)之上，嘗試引導(dǎo)學(xué)生從自己的需求和特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)做一些自主安排。借助個(gè)性化研究平臺(tái)，充分利用好教材“識(shí)字加油站”板塊，可以極大地提高學(xué)生識(shí)字效率，促進(jìn)其識(shí)字能力的發(fā)展。教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍腥肟?，找尋最能體現(xiàn)教材價(jià)值和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式，為學(xué)生自主識(shí)字搭建個(gè)性化探究平臺(tái)，充分激發(fā)學(xué)生探究興趣，提供個(gè)性化探究路徑，尊重不同個(gè)體的差異，創(chuàng)新個(gè)性化探究評(píng)價(jià)，關(guān)注過程性和多元性評(píng)價(jià)以提升識(shí)字的趣味性和實(shí)效性，提高識(shí)字能力。

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作者簡介：

楊艷清，江蘇省南京市，南京市瑯琊路小學(xué)。