“語(yǔ)文園地”在單元整組教學(xué)中的教學(xué)策略

薛可鵲

[摘 要]：“語(yǔ)文園地”是單元教學(xué)的重要組成部分。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，它往往被簡(jiǎn)單地作為練習(xí)指導(dǎo)來(lái)處理，其內(nèi)涵與亮點(diǎn)都無(wú)法顯現(xiàn)出來(lái)。因此，在教學(xué)中我們要將“語(yǔ)文園地”融入單元整組教學(xué)中，注意教學(xué)的前勾后聯(lián)，明確每道題的出題意圖；細(xì)讀整組教材，明確單元教學(xué)目標(biāo)；整合單元教學(xué)，分散園地教學(xué)內(nèi)容；聯(lián)系生活拓展，組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣，才能發(fā)揮它最大的教學(xué)價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文園地 整組教學(xué) 整合 策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）16-018

“語(yǔ)文園地”是單元教學(xué)的重要組成部分。它以整合的方式組織教材內(nèi)容，對(duì)一個(gè)單元所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)、技能進(jìn)行系統(tǒng)地梳理、整合、鞏固，同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并向?qū)W生生活擴(kuò)展延伸。它具有很高的綜合性，在整個(gè)單元內(nèi)起著承前啟后的重要作用。但是，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，“語(yǔ)文園地”教學(xué)往往被簡(jiǎn)單地作為練習(xí)指導(dǎo)來(lái)處理，其內(nèi)涵與亮點(diǎn)都無(wú)法顯現(xiàn)出來(lái)。我們是不是可以將“語(yǔ)文園地”融入單元整組教學(xué)中進(jìn)行整合教學(xué)呢？帶著這一研究主題，我們成立了課題組，以人教版二年級(jí)教材為例，對(duì)“語(yǔ)文園地”教學(xué)進(jìn)行了研究。一輪研究下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)文園地”的課堂教學(xué)沒(méi)有想象中那么枯燥，相反很有意思，很有研究意義。那在具體的教學(xué)實(shí)踐中，怎樣才能將“語(yǔ)文園地”與單元整組教學(xué)進(jìn)行有效整合呢？

一、走進(jìn)“園地”，了解編寫(xiě)意圖

二年級(jí)“語(yǔ)文園地”，緊扣單元主題，創(chuàng)設(shè)了五個(gè)欄目：“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“口語(yǔ)交際”“展示臺(tái)”，有四個(gè)單元有“寬帶網(wǎng)”。第一學(xué)段教材的編排都遵循這一體例。隨年級(jí)增高，教材增補(bǔ)其他一些內(nèi)容。

（一）“我的發(fā)現(xiàn)”

從欄目的名稱(chēng)就能體會(huì)編者的設(shè)計(jì)意圖，是鼓勵(lì)學(xué)生自己去探究、發(fā)現(xiàn)。二年級(jí)“語(yǔ)文園地”中的“我的發(fā)現(xiàn)”主要安排了漢字特點(diǎn)以及構(gòu)字規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法。另外，在引導(dǎo)學(xué)生了解漢字構(gòu)字特點(diǎn)、詞語(yǔ)間聯(lián)系的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法和標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用等知識(shí)?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”在教學(xué)中要尊重學(xué)生差異，提倡分層要求；引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，教師不要包辦代替，過(guò)早地把發(fā)現(xiàn)結(jié)果告訴學(xué)生；還要鼓勵(lì)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和方法遷移到今后的學(xué)習(xí)中。

（二）“日積月累”

郭沫若先生曾作詩(shī)：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是“胸藏萬(wàn)匯”，只有把大量的詞匯熟記在心，才能吞吐自由。二年級(jí)的“日積月累”是“語(yǔ)文園地”中的一個(gè)重要欄目，增添了能凸顯中華文化的、與單元內(nèi)容密切相關(guān)的成語(yǔ)、韻語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、節(jié)氣歌、古詩(shī)詞、名言等內(nèi)容，是經(jīng)典中的精華。它雖然只是一個(gè)小小的板塊，卻包含著非常豐富的語(yǔ)文資源，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累和發(fā)展有著舉足輕重的作用。“日積月累”的教學(xué)，教師要幫學(xué)生弄清題目要求，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)已學(xué)字詞的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生字新詞，感受和強(qiáng)化詞語(yǔ)之間的搭配習(xí)慣，并進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合練習(xí)，積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇；要求動(dòng)筆的題目，要讓學(xué)生獨(dú)立完成；要求讀、背的短文、兒歌，不要分析講解；要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積累詞句，將積累的詞語(yǔ)運(yùn)用于口頭和書(shū)面表達(dá)中。

（三）“口語(yǔ)交際”

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了二年級(jí)口語(yǔ)交際的培養(yǎng)目標(biāo)，即能認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解講話(huà)的主要內(nèi)容，聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。二年級(jí)教材的“口語(yǔ)交際”的話(huà)題是豐富的，大致可以分為四個(gè)主題：一是自然風(fēng)光類(lèi)，如上冊(cè)園地一中的“秋游”；二是風(fēng)土人情類(lèi)，如下冊(cè)園地三中的“夸家鄉(xiāng)”；三是科普類(lèi)，如上冊(cè)園地七中的“保護(hù)有益的小動(dòng)物”；四是日常生活類(lèi)，如上冊(cè)園地四中的“應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的”。對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)，策略上應(yīng)該是靈活而多樣的，可以是情境式、雙向互動(dòng)式、討論式、解說(shuō)式等?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)還要帶領(lǐng)孩子在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

（四）“展示臺(tái)”

“展示臺(tái)”既為學(xué)生提供不斷展示課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，又是激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，不斷提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的憑借。我們要積極開(kāi)發(fā)和利用好“展示臺(tái)”，以切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地一》的展示臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展示自己制作的書(shū)簽、賀卡，自己寫(xiě)的兒歌、畫(huà)的圖畫(huà)；《語(yǔ)文園地三》的展示臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識(shí)字成果、收集到的北京風(fēng)景明信片以及自己的文藝才能。二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地一》中的“展示臺(tái)”安排了兩項(xiàng)內(nèi)容：一是展示自己搜集到的描寫(xiě)春天的詞句；二是展示自己的書(shū)法作品。教材就是以這些方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并逐漸使學(xué)習(xí)成為自身發(fā)展的需要。當(dāng)然，教材展示的內(nèi)容只是個(gè)例子，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，更換或補(bǔ)充展示內(nèi)容，要把選擇展示內(nèi)容的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

（五）“寬帶網(wǎng)”

“寬帶網(wǎng)”是二年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地”新增的一個(gè)欄目。其作用是為學(xué)生提供與本組專(zhuān)題相關(guān)的資料，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的途徑獲取與本組學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和信息，使課堂學(xué)習(xí)向課外延伸。全冊(cè)安排了四次“寬帶網(wǎng)”，每次內(nèi)容基本都有“資料補(bǔ)充”和“拓展要求”兩大板塊。資料補(bǔ)充主要在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)這一部分只要求能閱讀；拓展性要求的提出，則體現(xiàn)一種彈性。教學(xué)時(shí)，通常是先布置資料收集，再交流收集所得的 資料。因“寬帶網(wǎng)”的內(nèi)容與單元主題相關(guān)，所以資料的收集除了在單元學(xué)習(xí)的最后布置，也可結(jié)合單元中課文的學(xué)習(xí)先行提出。如果因條件所限，學(xué)生難以收集到資料，教師可提供一些相關(guān)材料，以體現(xiàn)“寬帶網(wǎng)”引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、拓展知識(shí)面、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的初衷。

二、結(jié)合“園地”，定位整組教學(xué)目標(biāo)

“單元整組教學(xué)”是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的一種單元整體備課、教學(xué)的理念與意識(shí)?！罢Z(yǔ)文園地”是單元整組教學(xué)的重要組成部分。單元整組教學(xué)目標(biāo)的確定要求教師必須細(xì)讀整組教材，不僅研讀課文，更重要的是要發(fā)揮“語(yǔ)文園地”的整體性功能，定位整組單元教學(xué)目標(biāo)，并緊扣目標(biāo)展開(kāi)整個(gè)單元的教學(xué)。

（一）定位單元整組教學(xué)的目標(biāo)

“語(yǔ)文園地”的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，放置于每個(gè)單元的最后，是作為一個(gè)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，拓展學(xué)生的知識(shí)水平的重要部分。它的編排隨著教育的發(fā)展而不斷更新，從學(xué)生的角度出發(fā)，通過(guò)練習(xí)題的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。定位單元整組教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1.重視語(yǔ)言積累。“日積月累”中編排的詞語(yǔ)、句子、名言、詩(shī)詞等往往與單元的文本之間存在著聯(lián)系，因此應(yīng)貫穿在整組課文甚至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，隨文拓展、積少成多。

2.通過(guò)不同形式的練習(xí)題，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性和綜合性；通過(guò)讀寫(xiě)說(shuō)畫(huà)等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

3.內(nèi)容應(yīng)更加貼近生活，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)處不在，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注生活中的語(yǔ)文。

（二）實(shí)施單元整組教學(xué)的目標(biāo)例舉

下面以二年級(jí)下冊(cè)第一組“美麗的春天”的教學(xué)為例來(lái)說(shuō)一談單元整組教學(xué)目標(biāo)的確定。

導(dǎo)語(yǔ)：我發(fā)現(xiàn)春風(fēng)是輕輕的、暖暖的，春天是細(xì)細(xì)的、密密的。我們走進(jìn)春天，留心觀察，一定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

課文：《找春天》《古詩(shī)兩首》《筍芽?jī)骸贰缎÷沟拿倒寤ā贰?/p>

口語(yǔ)交際：交流“春天里的發(fā)現(xiàn)”。

展示臺(tái)展示的是與單元主題相關(guān)的收集描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)，展示自己的書(shū)畫(huà)作品等。

在細(xì)讀整組課文，精選教學(xué)內(nèi)容后，將本單元目標(biāo)定位如下：

1.借助圖片，聯(lián)系上下文，在語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)“羞”“遮”等38個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)會(huì)用“脫”“凍”等39個(gè)生字。

2.在識(shí)字中，運(yùn)用熟字加偏旁或換偏旁的方法識(shí)記漢字，培養(yǎng)自主識(shí)字的習(xí)慣和能力。

3.理解本單元的新詞，繼續(xù)積累詞句，認(rèn)識(shí)比喻句，豐富語(yǔ)言。

4.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦第一、第二兩課和《語(yǔ)文園地一》中“讀讀背背”的內(nèi)容。

5.理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生觀察春天、探究春天奧秘的興趣，感受小草頑強(qiáng)的生命力，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)春天、熱愛(ài)生活的情感，理解筍芽?jī)簥^發(fā)向上的精神，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福的同時(shí)，自己也能從中得到快樂(lè)。

6.產(chǎn)生觀察春天、說(shuō)說(shuō)春天、用筆描繪春天的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣，樂(lè)于與人交流學(xué)習(xí)成果，在交流和展示中提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

通過(guò)以前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)春天比較熟悉。我們細(xì)讀整組教材，制定單元目標(biāo)，能更好地把握文本，更好地引導(dǎo)孩子進(jìn)一步了解春天，從而能說(shuō)春天、寫(xiě)春天。

三、前勾后連，整合“園地”教學(xué)內(nèi)容

人教版教材以專(zhuān)題組織單元，前后教學(xué)內(nèi)容互相照應(yīng)、融為一體?！罢Z(yǔ)文園地”的教學(xué)并不一定要安排到單元教學(xué)的最后，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行前勾后聯(lián)，動(dòng)態(tài)安排，這也是最有效的練習(xí)方式。所謂“前勾后聯(lián)”，就是把“語(yǔ)文園地”中不同的板塊內(nèi)容通過(guò)一定方式與整個(gè)單元各教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行前后銜接、彼此滲透、有效組合，從而發(fā)揮它最大的教學(xué)價(jià)值。

（一）園地與課文之間的有機(jī)勾連

一般來(lái)說(shuō)，園地內(nèi)容與課文聯(lián)系緊密。如，二年級(jí)下冊(cè)第一組教材，以“美麗的春天”為主題，一共有四篇課文：《找春天》《古詩(shī)兩首》《筍芽?jī)骸贰缎÷沟拿倒寤ā?，口語(yǔ)交際安排的內(nèi)容是“春天里的發(fā)現(xiàn)”，展示臺(tái)展示的是與單元主題相關(guān)的收集描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)、自己的書(shū)畫(huà)作品等。在教學(xué)中，我們可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課文的教學(xué)和“語(yǔ)文園地”的教學(xué)融合在一起。可以這樣安排：先學(xué)第一課《找春天》，并簡(jiǎn)單閱讀選學(xué)課文《春的消息》。在領(lǐng)略春天美景圖的基礎(chǔ)上，布置學(xué)生去觀察春天，畫(huà)畫(huà)自己眼里、心中的春天。學(xué)完《古詩(shī)兩首》，讓學(xué)生課外去搜集贊美春天的古詩(shī)或名句，學(xué)習(xí)“語(yǔ)文園地”中的“讀讀背背”。這些既是本課內(nèi)容的拓展學(xué)習(xí)，也為“展示臺(tái)”的交流作準(zhǔn)備。學(xué)完《筍芽?jī)骸贰缎÷沟拿倒寤ā泛髮W(xué)習(xí)“語(yǔ)文園地”中的“我會(huì)說(shuō)”。經(jīng)過(guò)一系列的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了不少關(guān)于春天的信息，充分感受了春天的美好，這時(shí)肯定有想去領(lǐng)略大自然美麗神奇的念頭。這時(shí)，就可以安排口語(yǔ)交際的教學(xué)和展示臺(tái)的交流內(nèi)容。這樣，課外的學(xué)習(xí)就自然成了課內(nèi)學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)打造了一片更為廣闊的天地。

同樣的，《語(yǔ)文園地四》《語(yǔ)文園地五》《語(yǔ)文園地七》，也可以在單元整組考慮中，安排落實(shí)園地與課文學(xué)習(xí)的整合練習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)省時(shí)、高效。

（二）園地各板塊之間的內(nèi)在整合

“語(yǔ)文園地”不僅與本單元的其他組成部分有密切聯(lián)系，自身各板塊之間也有內(nèi)在聯(lián)系。雖然每道題目看似獨(dú)立，但是教學(xué)中還應(yīng)充分挖掘各題之間的內(nèi)在聯(lián)系，一環(huán)扣一環(huán)。二年級(jí)下冊(cè)園地中關(guān)于認(rèn)字的內(nèi)容比較多，可找準(zhǔn)它們的聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行整合。如“我的發(fā)現(xiàn)”中識(shí)字學(xué)詞的方法就會(huì)在“日積月累” 中得到鞏固與運(yùn)用?！翱谡Z(yǔ)交際”的學(xué)習(xí)可以在“日積月累”內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如，《語(yǔ)文園地三》中“日積月累”與“口語(yǔ)交際”兩個(gè)板塊的整合教學(xué)。

1.復(fù)習(xí)本組課文：小朋友，我們的祖國(guó)多么美好！在第三單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們看到了（風(fēng)光秀麗）的日月潭；（瓜果飄香）的葡萄溝；（繁華熱鬧）的北京城。

2.學(xué)習(xí)“日積月累”“我會(huì)讀”部分《敕勒歌》：孩子們，在這個(gè)草長(zhǎng)鶯飛的季節(jié)里，讓咱們一起到美麗的大草原去旅行吧！

（學(xué)習(xí)《敕勒歌》，學(xué)后欣賞 “牛羊成群的大草原” 配樂(lè)視頻）

出示欣賞前提醒：要一邊看，一邊想你看到的具體情況，并用上這樣的句子和大家分享自己的收獲?！拔铱吹搅耍?）的（ ）?！?（學(xué)生交流草原的景象）

3.學(xué)習(xí)“日積月累”“我會(huì)填”部分。

（1）發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

明亮的（ ） 絢麗多彩的（ ）

繁華的（ ） 川流不息的（ ）

茂密的（ ） 風(fēng)光秀麗的（ ）

（2）延伸拓展。

①用上這樣的詞組來(lái)說(shuō)： 的 。

②用句式：“ 有 的 ”說(shuō)一句完整的話(huà)。

活動(dòng)小結(jié)：在這個(gè)活動(dòng)中，大家交到了許許多多的朋友，現(xiàn)在就讓我們和朋友一起繼續(xù)旅行吧！

（3） 口語(yǔ)交際：欣賞了那么多地方的風(fēng)光，咱們也來(lái)介紹我們的家鄉(xiāng)！

（學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際課《夸家鄉(xiāng)》，引導(dǎo)孩子們用上自己喜歡的語(yǔ)句來(lái)介紹自己美麗的家鄉(xiāng)）

最基本句式：我的家鄉(xiāng)在 ，那里有

的 ；有 的 ；還有

的 。

因?yàn)橛辛恕叭辗e月累”前幾個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，在介紹家鄉(xiāng)時(shí)孩子們能用上“日積月累”的詞語(yǔ)、句式侃侃而談，并能自己擴(kuò)充想表達(dá)的內(nèi)容。這樣的板塊整合教學(xué)，互相借力，學(xué)用結(jié)合，使“語(yǔ)文園地”真正成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的練兵場(chǎng)。

四、拓展延伸，打通書(shū)本與生活的通道

“語(yǔ)文園地”是對(duì)一個(gè)階段學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)的梳理和整合，更是拋磚引玉，為學(xué)生搭建了一個(gè)拓展、延伸的平臺(tái)。它既是聯(lián)結(jié)知識(shí)與方法的紐帶，又是溝通書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用的橋梁。教學(xué)時(shí)，要以“語(yǔ)文園地”為依據(jù)，結(jié)合整組教學(xué)，設(shè)計(jì)課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，打通書(shū)本與生活的通道，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

第一學(xué)段的“語(yǔ)文園地”的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如，二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地二》的“我的發(fā)現(xiàn)”中，要求引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)每組詞的不同特點(diǎn)。教學(xué)可從學(xué)生的名字入手，讓學(xué)生觀察班級(jí)中同伴的名字，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，并運(yùn)用到課堂中。這樣不僅活躍課堂氣氛，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與實(shí)踐相結(jié)合，使得學(xué)生更加樂(lè)意觀察生活，在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

我們還可以把游戲引入展示臺(tái)，開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中展示自我。如，教學(xué)二年級(jí)一冊(cè)《語(yǔ)文園地二》的“查字典擂臺(tái)”“開(kāi)個(gè)故事會(huì)”，可在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》之后進(jìn)行，引導(dǎo)孩子了解雷鋒，尋找身邊的小雷鋒，利用班隊(duì)課，舉行班級(jí)故事秀，講講身邊的雷鋒。二年級(jí)下冊(cè)第五單元的主題是“走進(jìn)大自然”，園地五要求收集氣象諺語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生開(kāi)展 “生活氣象知多少”等有趣的小活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己和家長(zhǎng)一起拍攝的照片，說(shuō)說(shuō)自己了解到的氣象故事……這些，他們興趣濃厚，課外時(shí)間都忙得不亦樂(lè)乎。每個(gè)人都能根據(jù)自己的喜好，找到自己的事情，這樣使園地知識(shí)和單元整組教學(xué)美麗相約。

“語(yǔ)文園地”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固、積累、運(yùn)用、拓展的重要陣地，是展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信的重要舞臺(tái)。讓我們走進(jìn)教材，創(chuàng)造性地使用教材，在單元整組教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把“語(yǔ)文園地”創(chuàng)建成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)園，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，在語(yǔ)文的天地里快樂(lè)地成長(zhǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 呂冬云.“語(yǔ)文園地”教學(xué)模式淺探[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011.01.

[2] 楊飛霞.小學(xué)“語(yǔ)文園地”常態(tài)教學(xué)基本模式[J].小學(xué)語(yǔ)文，2010.03.

[3] 孫曉帆.讓語(yǔ)文園地成為學(xué)生提升的樂(lè)園[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)刊2010.9.

[4] 陳美瓔.“語(yǔ)文園地”教學(xué)談[EB/OL].綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng).

（責(zé)編 韋 雄）