小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐分析

摘 要：我國(guó)教育水平的不斷提高使得各科學(xué)科的教育效率受到了人們的重視，其中小學(xué)習(xí)作能力逐漸受到人們的重點(diǎn)關(guān)注。習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文課程中最重要的組成部分之一，它能夠使小學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力和知識(shí)運(yùn)動(dòng)能力在教學(xué)過(guò)程中得到充分提高，從而構(gòu)建小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式能夠提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力?；诖耍钊敕治霈F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式中所出現(xiàn)的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出有效解決措施，不斷提高在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效率，從而推動(dòng)小學(xué)習(xí)作課堂的整體進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作;單元學(xué)習(xí)模式;實(shí)踐策略

一、 引言

在原先的語(yǔ)文課堂中，教師大多會(huì)將閱讀作為主要教學(xué)環(huán)節(jié)，而將口語(yǔ)以及習(xí)作列為語(yǔ)文輔助教學(xué)部分，使得小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作內(nèi)容無(wú)法在課堂當(dāng)中得到重視，正因如此在新課程改革背景下，要將習(xí)作口語(yǔ)交際、閱讀規(guī)劃獨(dú)立于單元，不僅能將語(yǔ)文學(xué)習(xí)特征充分展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還能使人們認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的重要作用。這意味著在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)重視習(xí)作這一環(huán)節(jié)的積極意義，并將其作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

二、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題

（一）與生活實(shí)際不相符

隨著教學(xué)改革的推廣力度不斷擴(kuò)大，全新的教學(xué)方法以及教學(xué)理念逐漸應(yīng)用于各大語(yǔ)文課堂中，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教學(xué)中仍存在著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教育質(zhì)量的提升產(chǎn)生嚴(yán)重負(fù)面影響，比如教師在教學(xué)過(guò)程中未能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，天馬行空，僅是依照自己的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，反而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法得到與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容和理論，在這些問(wèn)題中還存在和教學(xué)理念過(guò)于陳舊的問(wèn)題，造成我國(guó)小學(xué)寫(xiě)作教育教學(xué)質(zhì)量停滯不前，同時(shí)，由于我國(guó)受到應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)目的和最終教學(xué)任務(wù)從沒(méi)有沖破除為了寫(xiě)作而進(jìn)行寫(xiě)作的這一怪圈，導(dǎo)致語(yǔ)文寫(xiě)作目的性過(guò)強(qiáng)，反而失去了寫(xiě)作的根本意義。

（二）教學(xué)理念與時(shí)代發(fā)展不匹配

教師長(zhǎng)期處于課堂的主導(dǎo)地位，是學(xué)生學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，在人們的心中教師地位高于學(xué)生，這是人們的共識(shí)，教師扮演的是傳授知識(shí)的角色，它被稱作傳遞知識(shí)的第一引領(lǐng)者，在傳統(tǒng)的觀念中人們總是將教師當(dāng)作是帶領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵，在認(rèn)識(shí)中忽視了教師自身水平的提高，致使教師僅在學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)上發(fā)揮相應(yīng)作用，卻忽視了塑造學(xué)生個(gè)性的重要意義，同時(shí)也未能將教師個(gè)人素質(zhì)水平和知識(shí)水平對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所造成的影響重視起來(lái)。

（三）習(xí)作模式千篇一律

當(dāng)前小學(xué)生出生的年代物質(zhì)充沛，生活質(zhì)量高，學(xué)習(xí)硬件條件與以往相比有了質(zhì)的飛躍，每個(gè)學(xué)生都能擁有一本屬于自己的作文書(shū)，書(shū)籍質(zhì)量也十分優(yōu)質(zhì)，在書(shū)籍中有許多類型的優(yōu)秀作文范本，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散并不斷開(kāi)闊視野。當(dāng)然部分學(xué)生未能將這本書(shū)籍作為跳板，而是任由自己的惰性思維胡亂作為，導(dǎo)致作文書(shū)成了抄襲工具。學(xué)生將書(shū)上的故事變?yōu)樽约荷砩系墓适拢瑫?shū)上的人物對(duì)話也可以成為自己與他人的對(duì)話，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)文章大同小異，沒(méi)有新意無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)新，使得作文寫(xiě)作的根本意義無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)。

三、 小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵及特征

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，各個(gè)單元內(nèi)容都有著較強(qiáng)的獨(dú)立性，他們可以組成一個(gè)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，對(duì)于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)有著不可忽略的重要意義。單元的設(shè)置能夠進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是小學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)理念、內(nèi)容的關(guān)鍵，通過(guò)語(yǔ)文課堂展現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的完整性和合理性，確保以學(xué)生為主體的教育理念能夠貫徹于小學(xué)語(yǔ)文課堂。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)模式將教材單元作為載體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將充滿實(shí)踐性的過(guò)程作為核心方式，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，通過(guò)愉快的語(yǔ)文課堂氛圍激發(fā)學(xué)生參與到語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)中的積極性，幫助學(xué)生將內(nèi)心的真實(shí)想法通過(guò)文字的方式表達(dá)出來(lái)，以有趣的命題形式和素材展現(xiàn)自我，恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)習(xí)的修辭手法和文章架構(gòu)，同時(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在完成寫(xiě)作后能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行評(píng)價(jià)和思考。通過(guò)單元習(xí)作模式獲得更多習(xí)作手法和技巧，不斷充實(shí)自己的構(gòu)思知識(shí)庫(kù)，這表明習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式充分展現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)特征，不斷提高學(xué)生綜合性語(yǔ)文素質(zhì)，從而提高習(xí)作教學(xué)課堂質(zhì)量。同時(shí)，在寫(xiě)作單元學(xué)習(xí)模式中主要包含三個(gè)階段。首先為導(dǎo)入階段，這一部分包括學(xué)生進(jìn)行自行選題創(chuàng)設(shè)情境并敲定習(xí)作計(jì)劃，專門(mén)掌握習(xí)作任務(wù)并展開(kāi)落實(shí)。其次便是實(shí)施環(huán)節(jié)。寫(xiě)作過(guò)程是這一階段的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，其中包含了問(wèn)題以及選材構(gòu)思和寫(xiě)作以及推敲和修改這三大環(huán)節(jié)。最后為總結(jié)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中包含了學(xué)生自主或互相對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)、賞析以及反思，從而進(jìn)一步提高習(xí)作水平。

四、 小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐

（一）制定習(xí)作單元主題，清晰教學(xué)目標(biāo)

為進(jìn)一步探索習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式的有效實(shí)踐成果，可以通過(guò)實(shí)際案例進(jìn)行分析，將行動(dòng)研究作為根本路徑，從而對(duì)習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深入分析。首先教師要清晰習(xí)作單元主題目標(biāo)以及評(píng)價(jià)計(jì)劃，在正式上課之前便敲定這些內(nèi)容，理清教學(xué)思路，從而提高課堂的有效性。教材本就是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是師生進(jìn)行課堂交流的根本依據(jù)，教師對(duì)教材的理解程度以及處理方式會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)水平受到直接影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生一定影響。為進(jìn)一步確保習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式能夠有效開(kāi)展，教師在習(xí)作課堂之前必須清晰本單元的主題目標(biāo)以及實(shí)際評(píng)價(jià)計(jì)劃。教師要敲定習(xí)作單元主題，深入分析教材單元的編排情況，比如五年級(jí)下冊(cè)第七單元“作者筆下的人物”，這一單元大多是以寫(xiě)人物為主，在單元內(nèi)文章的共同點(diǎn)是作品中的人物形象十分鮮明且活潑，人物特點(diǎn)較為突出，描寫(xiě)方法形象生動(dòng)。與此同時(shí)，本組教材圍繞與口語(yǔ)交際交流平臺(tái)等各項(xiàng)內(nèi)容，也就是單元主要是幫助學(xué)生進(jìn)行讀人、說(shuō)人、寫(xiě)人的知識(shí)掌握。隨后，教師需要對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，重點(diǎn)關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)以及單元編排意圖，從這兩方面出發(fā)清晰該單元教學(xué)重點(diǎn)及感受作者筆下的鮮活人物形象，從人物當(dāng)中體會(huì)有效人物描寫(xiě)方式，學(xué)會(huì)一定的寫(xiě)作技巧，從而應(yīng)用于寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中，因此教師要適當(dāng)?shù)貙㈤喿x單元主題轉(zhuǎn)化為習(xí)作單元主題。同時(shí)，教師要重點(diǎn)關(guān)注單元的素養(yǎng)培養(yǎng)。素養(yǎng)是一種在特定情境當(dāng)中通過(guò)調(diào)動(dòng)社會(huì)心理前提條件成功應(yīng)對(duì)復(fù)雜需求的能力，而真實(shí)的學(xué)習(xí)情境能夠創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于其他實(shí)際情境當(dāng)中。正因如此，為進(jìn)一步讓學(xué)生在真實(shí)情境下進(jìn)行習(xí)作單元學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，可創(chuàng)設(shè)真實(shí)習(xí)作活動(dòng)情境，比如組織開(kāi)展某一實(shí)踐活動(dòng)，以記錄學(xué)生生活作為根本主題，在活動(dòng)期間可評(píng)選部分班級(jí)進(jìn)行優(yōu)秀作品征集，以班級(jí)為單位出版學(xué)生作品集，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物稿件撰寫(xiě)，刻畫(huà)生動(dòng)形象，突出人物特點(diǎn)。通過(guò)有趣的活動(dòng)以及能看得見(jiàn)的評(píng)價(jià)作為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情的出發(fā)點(diǎn)，使得學(xué)生不斷提高自身習(xí)作水平，對(duì)習(xí)作充滿熱愛(ài)之情。

（二）拓展習(xí)作思路

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)想盡各種辦法拼湊字?jǐn)?shù)，導(dǎo)致文章冗長(zhǎng)而沒(méi)有內(nèi)容，甚至最后會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的地步，部分學(xué)生還因此抄襲其他作文書(shū)上的作品，導(dǎo)致習(xí)作行為無(wú)法達(dá)到其最終目的，教師也無(wú)法落實(shí)根本教學(xué)要求，學(xué)生更無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到應(yīng)有成長(zhǎng)，造成這一現(xiàn)象的主要原因還是小學(xué)生年齡階段過(guò)低，沒(méi)有大量社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及生活閱歷，在他們的世界當(dāng)初是單純的，能夠使用的寫(xiě)作素材較少，再加上部分家長(zhǎng)特別重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，占用學(xué)生的課外時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的生活是重復(fù)且單調(diào)，沒(méi)有屬于自己的生活，這樣的情況導(dǎo)致現(xiàn)階段小學(xué)生的寫(xiě)作思路無(wú)法被打開(kāi)，更不懂得如何根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行文章立意，無(wú)法充分把握寫(xiě)作的根本方向，與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的生活素材無(wú)法得到有效運(yùn)用。基于此，在習(xí)作單元教學(xué)模式當(dāng)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及寫(xiě)作思路，使得學(xué)生拿到一個(gè)題目時(shí)能夠快速根據(jù)題目進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)想，在極短的時(shí)間內(nèi)構(gòu)思文章框架表達(dá)中心思想，并對(duì)文章進(jìn)行立意。比如說(shuō)在四年級(jí)“我的動(dòng)物朋友”習(xí)作單元學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師便可以通過(guò)動(dòng)物這一話題調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維熱情，讓學(xué)生將自己喜歡的動(dòng)物寫(xiě)在紙條上，隨后將紙條收集上來(lái)，與全班同學(xué)一起討論紙條上小動(dòng)物的特點(diǎn)，通過(guò)這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章描寫(xiě)物體的特征，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師在進(jìn)行探討時(shí)可適當(dāng)引入教材中的文章，通過(guò)聯(lián)系這些學(xué)習(xí)過(guò)的文章回想作者的寫(xiě)作思路以及描述方法，通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，開(kāi)闊學(xué)生的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作視野，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能夠有話可說(shuō)。

（三）重視文章表達(dá)方式教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行理解，掌握文章中心內(nèi)容以及中心思想，也就是學(xué)生在讀完文章后，教師都會(huì)要求學(xué)生主動(dòng)且自發(fā)地對(duì)文章中心內(nèi)容進(jìn)行概括，而在對(duì)應(yīng)的習(xí)作單元練習(xí)過(guò)程中，教師也請(qǐng)將重點(diǎn)放在學(xué)生寫(xiě)作立意是否新穎，能否抓住別人的眼球，并確定文章主題，卻未能強(qiáng)調(diào)在習(xí)作過(guò)程中文本表達(dá)的重要性，導(dǎo)致傳統(tǒng)習(xí)作課堂教學(xué)效果不盡如人意。在習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式中應(yīng)盡可能應(yīng)用文本表達(dá)形式，幫助學(xué)生明確文章主題，發(fā)散自身思維，使文章的表達(dá)更加靈活生動(dòng)。例如在教學(xué)過(guò)程中，某一單元將課余生活當(dāng)主要寫(xiě)作內(nèi)容，而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課余生活較為豐富，他們的學(xué)業(yè)壓力也并不沉重，而正是由于課余生活的豐富導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法抓住重點(diǎn)，這時(shí)教師便可以在課堂當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元內(nèi)的文章，從所學(xué)習(xí)過(guò)的文章中獲取文本表達(dá)形式，豐富活動(dòng)描寫(xiě)內(nèi)容，使文章具有良好的畫(huà)面感，不斷豐富學(xué)生的文本表達(dá)方式，同時(shí)文本表達(dá)也在提高習(xí)作單元課堂教學(xué)效率方面起到了重要作用。

五、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)模式是一個(gè)復(fù)雜且長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)工程，要求教師將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為根本目標(biāo)，通過(guò)各種方式和活動(dòng)充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，開(kāi)拓學(xué)生習(xí)作思路，從而樹(shù)立起對(duì)習(xí)作的自信心。為此，教師要根據(jù)時(shí)代發(fā)展變化，不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，通過(guò)豐富的教學(xué)手段、提高學(xué)生思維的方式達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂效率的最終目的。

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作者簡(jiǎn)介：

任小婧，山東省臨沂市，山東省平邑縣第七實(shí)驗(yàn)小學(xué)。