論主題式閱讀與寫作一體化的教學(xué)策略

吳英哲

【摘要】本文立足于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，以主題式閱讀與寫作一體化這一教學(xué)模式為切入點(diǎn)，首先探討了其的概念，然后又對該教學(xué)模式的具體實(shí)施策略進(jìn)行了詳細(xì)闡述，旨在于踐行讀寫結(jié)合的觀點(diǎn)，推動(dòng)小學(xué)生語文素養(yǎng)及其能力的進(jìn)步與更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);主題式閱讀;閱讀與寫作一體化;概念

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0493-2099（2021）04-0141-02

閱讀與寫作是語文教學(xué)中兩架齊頭并進(jìn)的馬車，閱讀是輸入，學(xué)生可以通過閱讀向外界汲取相關(guān)信息;寫作是輸出，同時(shí)也是學(xué)生們將從外界了解到的信息自己再加以理解后對外展示的一個(gè)過程。由此，我們可以看出，閱讀與寫作不是毫無聯(lián)系的獨(dú)立體，而是相互之間有著密切的聯(lián)系的，共同進(jìn)步、共同促進(jìn)的有機(jī)統(tǒng)一體。也正是因?yàn)槿绱?，讀寫結(jié)合成為了語文學(xué)科教育領(lǐng)域早早被廣泛關(guān)注的一種教學(xué)理念，而且還受到了廣大語文教育工作者的充分認(rèn)可與青睞。隨著教育的不斷進(jìn)步與發(fā)展，讀寫結(jié)合的理念又有了延伸與深化，有了更為細(xì)致、更為豐富的內(nèi)涵與外在表現(xiàn)形式。主題式閱讀與寫作一體化教學(xué)便是最近較為流行的一種表現(xiàn)形式。以下，我僅結(jié)合自身的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)語文主題式閱讀與寫作一體化教學(xué)這一主題談下個(gè)人認(rèn)識與發(fā)表淺顯看法。

一、相關(guān)概念界定

首先，我要對主題式閱讀，閱讀與寫作一體化，主題式閱讀與寫作一體化相關(guān)概念進(jìn)行界定，這是本文研究的重要理論基礎(chǔ)所在。

（一）主題式閱讀

主題式閱讀即是指圍繞特定的主題與方向進(jìn)行閱讀與探索的一種閱讀形式，相較于以往的閱讀方式，主題式閱讀更加凸顯“主題”性，有著較為明顯的傾向與特征。

（二）閱讀與寫作一體化

閱讀與寫作一體化即是指將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，以閱讀推動(dòng)寫作，以寫作促進(jìn)閱讀的一種學(xué)習(xí)方式。在閱讀與寫作一體化中，對學(xué)生均衡鍛煉、提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是最終的目的與追求。

（三）主題式閱讀與寫作一體化

主題式閱讀與寫作一體化即是指圍繞著特定的主題，引導(dǎo)學(xué)生們邊閱讀邊寫作，有機(jī)將閱讀與寫作兩者整合起來的一種模式。較之于以往讀寫結(jié)合的模式，主題式閱讀與寫作一體化更加強(qiáng)調(diào)“主題”，即無論是學(xué)生們的閱讀還是寫作都限定于特定的主題，而且都在該主題的范圍內(nèi)進(jìn)行。

二、主題式閱讀與寫作一體化的教學(xué)策略

（一）在閱讀中感悟語言，將語言在寫作中進(jìn)行運(yùn)用

我們所閱讀的優(yōu)秀文本語言的靈活使用所綻放出的魅力，若能被學(xué)生們理解、吸收，并在寫作中加以嘗試運(yùn)用，那么學(xué)生所寫出來的文章質(zhì)量一定會(huì)有質(zhì)的飛躍與提升。因此我在自身的小學(xué)語文教學(xué)中，就會(huì)有意識地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟語言，并讓其在寫作中加以靈活運(yùn)用，以此為學(xué)生的寫作增添生機(jī)與活力。

例如，部編版五年級上冊第七單元的主題為“四時(shí)景物皆成趣”，在這一主題式閱讀教學(xué)中，我便有意識地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味與鑒賞每一文本中具有無限美感的語言及其文字。在這一過程中，有的學(xué)生積累了《四季之美》中描寫日出時(shí)天空的語句“東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云”，有的學(xué)生積累了《鳥的天堂》中描寫日落時(shí)天空的語句“太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊，在山頭，在樹梢”……這些文字都生動(dòng)形象而又優(yōu)美地向人們描述了日出以及日落時(shí)的天空之美，因此學(xué)生在隨后的寫作練習(xí)中都可以對其進(jìn)行靈活運(yùn)用。像有的學(xué)生便寫到“曾有人問我一天中最愛的是什么，我的回答是一天的早晨。東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。通過這一美景，我們整個(gè)人的心情都會(huì)變好很多，還會(huì)產(chǎn)生更多的憧憬，擁有更美好的成長……”從學(xué)生們練習(xí)的寫作文字中，我們不難看出，在閱讀中感悟語言、再將語言在寫作中進(jìn)行運(yùn)用，既讓學(xué)生感受語言文字的魅力與美，還能使其更深刻地理解作者與文本所要描述的思想感情，更能使這份來自文字的魅力與美為自己所用，大大提升自身的寫作水平與能力。

（二）在閱讀中清楚文章結(jié)構(gòu)，在寫作中靈活應(yīng)用

不少小學(xué)生將寫作看作一件非常困難的事情，不少學(xué)生們拿到題目后通常都是直接寫作，很少會(huì)先認(rèn)真分析再寫作的，因此其很難認(rèn)真規(guī)劃自己的文章內(nèi)容。因此導(dǎo)致學(xué)生最終的寫作質(zhì)量不容樂觀。但是在主題式閱讀中，學(xué)生卻能在一篇篇文本的閱讀中認(rèn)真分析出其寫作結(jié)構(gòu)，清晰梳理出作者首先描寫了什么，然后描寫了什么，最后又是如何描寫的，等等。因此，學(xué)生在隨后的寫作練習(xí)中也就自然地仿照其結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，這不僅有效解決了學(xué)生在寫作時(shí)不知道如何謀篇布局的尷尬，而且還讓學(xué)生知道了寫作入手的方法，這會(huì)使其實(shí)際寫作的水平與質(zhì)量得到顯著提升。

例如，部編版四年級上冊第三單元的主題“處處留心皆學(xué)問”。在這一主題的閱讀與寫作教學(xué)中，學(xué)生竟可以從一篇篇文本中懂得作者寫作結(jié)構(gòu)的巧妙之處——像《爬山虎的腳》這一文本，這一文本首先是爬山虎生長的地方的描述，然后是爬山虎葉子的略寫，最后是爬山虎腳特點(diǎn)的詳細(xì)描述。學(xué)生在認(rèn)真閱讀與分析這一文本的過程中就已經(jīng)可以知道對于某一事物應(yīng)當(dāng)以何種結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。像在隨后的閱讀與寫作一體化練習(xí)中，一名學(xué)生這樣寫道：“很多人不喜歡下雨，因?yàn)楹芏嗳苏J(rèn)為下雨不僅天氣潮濕，而且還給生活帶來了不便。但是我卻非常喜歡下雨。因?yàn)橄掠旰苊溃掠甑臅r(shí)候雨滴滴在樹枝上，滴在花瓣上，灑在房檐上，灑在池塘里……雨滴滴落在水里時(shí)還會(huì)濺起一朵朵美麗的“浪花”。重要的是下雨的時(shí)候，我們可以看到街上人們打的五顏六色的雨傘，換上的各種顏色的雨衣，穿著鮮艷顏色的雨鞋走在水里的孩子，整個(gè)世界在雨中變得鮮艷、亮眼起來。等雨停了，我們還能聞到一陣陣雨后新鮮泥土的芬芳，這是一種多么好聞的味道啊。我喜歡下雨天！”從這一名學(xué)生們的寫作練習(xí)中，我們可以看到，其首先直接通過對比的方式告訴大家“我喜歡下雨”，接著又分別對下雨時(shí)雨滴滴下來濺起的“浪花”、人們換上五顏六色的雨衣、雨鞋、雨傘以及雨停之后的泥土芬芳等不同的方面進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫。整篇文章充分除了體現(xiàn)了本次“處處留心皆學(xué)問”的主題之外，語言還流暢自然、對自己喜歡下雨的原因也進(jìn)行了詳略的描述，是一篇不錯(cuò)的習(xí)作。由此，我們不難看出，在閱讀中清楚文章結(jié)構(gòu)、在寫作中靈活應(yīng)用切實(shí)為主題式閱讀與寫作一體化模式的有力切入點(diǎn)。

三、結(jié)語

主題式閱讀與寫作一體化的教學(xué)模式，為小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機(jī)與活力，也讓小學(xué)生在閱讀與寫作一體化的訓(xùn)練中切實(shí)提高了自身的閱讀素養(yǎng)及其均衡式進(jìn)步與發(fā)展的寫作能力。因此，我們小學(xué)語文教師一定要立足自身實(shí)際情況合理使用主題式閱讀與寫作一體化的教學(xué)策略，在不斷豐富自身的小學(xué)語文教學(xué)形式、教學(xué)手段與教學(xué)途徑的同時(shí)，讓小學(xué)生真正從優(yōu)質(zhì)、高效的語文教育中獲得更多的進(jìn)步與成長。

（責(zé)任編輯 王小飛）