小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略研究

摘 要：學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，從其閱讀能力的強(qiáng)弱就可以看出學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的高低。如果學(xué)生的語文閱讀能力越強(qiáng)，就說明學(xué)生的理解能力越強(qiáng)，那么學(xué)生的語文素養(yǎng)也就越高。只有學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中具備足夠強(qiáng)的理解能力，才能夠?qū)ξ谋居懈由羁痰母惺?。能否感受到文本?dāng)中的美感和道理，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵所在。只有學(xué)生的感知能力足夠強(qiáng)，那么學(xué)生才能夠更快地抓住文本核心，在自身的語言表達(dá)方面，也會(huì)有相應(yīng)的提升。也就是說，在語文學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是勢(shì)在必行的。能力培養(yǎng)需要從娃娃抓起，因此文章將從如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的核心著手，探討培養(yǎng)的方案。希望能夠從小學(xué)階段抓起，不斷提升學(xué)生的語文閱讀能力，為學(xué)生日后的語文學(xué)科學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)

一、 引言

要想培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的核心，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。以下文章將從三個(gè)方面進(jìn)行深入的分析：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、小學(xué)生語文閱讀能力的主要影響因素、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的措施。

二、 現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)高低年級(jí)之間的教學(xué)存在差異

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，語文教師對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生所采取的教學(xué)方式是不同的，這兩者之間的教學(xué)重點(diǎn)也存在差異。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，語文教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中會(huì)更加強(qiáng)調(diào)語文基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，會(huì)把大部分的精力都放在學(xué)生的生字積累、課文背誦等方面。而對(duì)于小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)意識(shí)，比較淡薄。大部分語文教師總是認(rèn)為，小學(xué)生的語文閱讀能力會(huì)跟隨小學(xué)生年齡增長以及后期的語文學(xué)習(xí)而進(jìn)步，所以在小學(xué)低年級(jí)時(shí)期，只需要為學(xué)生打牢語文學(xué)科基礎(chǔ)即可。因此很多語文教師在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了課本當(dāng)中的一些閱讀篇目，會(huì)進(jìn)行細(xì)致入微的講解之外，對(duì)于小學(xué)生在練習(xí)當(dāng)中所遇到的語文閱讀題，很少會(huì)進(jìn)行深入細(xì)致的剖析。相反，語文教師會(huì)花更多的時(shí)間用在培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語文閱讀能力上，因?yàn)榻處熣J(rèn)為這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，需要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行更高層次的語文學(xué)科教學(xué)，在此基礎(chǔ)上有效提升學(xué)生的語文閱讀能力。部分教師不正確的看法和態(tài)度，是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中面臨的主要困境。

（二）語文閱讀教學(xué)的開展比較困難

對(duì)于一些小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，連獨(dú)立通篇朗讀語文閱讀篇目都存在困難，更不用說深入剖析語文閱讀篇目的內(nèi)涵，分析其中所運(yùn)用的各種修辭手法了。小學(xué)生的個(gè)人能力，是語文教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)所面臨的最大困難。因?yàn)檎Z文閱讀能力的培養(yǎng)，首先需要學(xué)生能夠讀懂一篇文章，然后才能對(duì)文章進(jìn)行深入的剖析，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀篇目當(dāng)中的文學(xué)之美。但是如果學(xué)生連獨(dú)立閱讀文章都做不到，那么教師的語文閱讀教學(xué)又將從何展開呢？小學(xué)生的個(gè)人能力，一直是小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)工作開展的重要障礙。

（三）學(xué)生對(duì)教師的心理依賴較強(qiáng)

很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，總是習(xí)慣于聽從教師的安排，教師讓自己寫生字就寫生字，讓自己背課文就背課文，一旦脫離了教師的幫助和引導(dǎo)，很多小學(xué)生甚至都無法進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，按時(shí)完成最基本的家庭作業(yè)也比較困難。這些不良習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)教師開展語文閱讀的教學(xué)工作形成了阻礙。要想培養(yǎng)并提高學(xué)生的語文閱讀能力，首先需要學(xué)生具備獨(dú)立閱讀的意識(shí)，如果學(xué)生連最基本的獨(dú)立閱讀意識(shí)都沒有，一遇到閱讀題目就只會(huì)空著不做，等待語文教師為自己講解，那么對(duì)于培養(yǎng)其語文閱讀能力是毫無幫助的。由上可見，要想通過小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力，進(jìn)一步降低小學(xué)生對(duì)教師的依賴性，那么改變小學(xué)生這種錯(cuò)誤心理是勢(shì)在必行的。

三、 小學(xué)生語文閱讀能力的主要影響因素分析

（一）早期的閱讀啟蒙

在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，雖然不是每個(gè)同學(xué)都能有較強(qiáng)的表達(dá)能力和獨(dú)立自主性，但是還是會(huì)有一部分學(xué)生能夠做到這些，當(dāng)教師講到一些閱讀理解篇目的時(shí)候，這部分學(xué)生也會(huì)有自己的思考，他們還能夠大概掌握文章的中心思想。筆者認(rèn)為，這與小學(xué)生從小接受到的閱讀啟蒙有非常大的聯(lián)系。一部分文化素質(zhì)較高的家長，在學(xué)生的成長過程當(dāng)中，非常注重對(duì)學(xué)生的教育問題。很多家長在學(xué)生步入學(xué)校開始正式的語文學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，就已經(jīng)在家庭當(dāng)中開展了學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)活動(dòng)。比如，一部分家長會(huì)在學(xué)生每晚入睡前為學(xué)生講睡前故事、陪伴學(xué)生閱讀一些配圖書籍、和學(xué)生一起觀看一些教育主題的動(dòng)畫片等。經(jīng)受過這種早期啟蒙的學(xué)生，理解能力往往更強(qiáng)。所以在進(jìn)入正式的語文學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，很容易接受語文教師所講的內(nèi)容，在遇到一些語文閱讀理解篇目的時(shí)候，不僅能夠獨(dú)立閱讀，而且還能夠?qū)τ谖恼碌闹行乃枷胗幸粋€(gè)大概的了解。可是，另一部分學(xué)生就沒有這么幸運(yùn)了。這部分學(xué)生的家長可能不太注重學(xué)生的教育問題，疏忽了學(xué)生的早期啟蒙教育。所以這一部分學(xué)生的理解能力和接受能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡人，在遇到語文閱讀篇目的時(shí)候，沒有辦法通過獨(dú)立的閱讀初步掌握文章的內(nèi)涵。

（二）教師教學(xué)觀念的影響

前文當(dāng)中已經(jīng)提到，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，語文教師會(huì)以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力為首要目標(biāo);而對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，語文教師會(huì)把目標(biāo)轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生的語文閱讀能力上。為了能夠更有效地提高學(xué)生的語文閱讀能力，教師需要摒棄這種固定思維，應(yīng)該以培養(yǎng)能力為主。其實(shí)不管學(xué)生處在哪一個(gè)年齡階段，都需要具備一定的語文閱讀能力。因?yàn)閷W(xué)生在遇到一篇文章的時(shí)候，不僅要讀懂文章當(dāng)中的所有漢字，而且還要能夠理解由這些漢字構(gòu)成的句子，我們才能說學(xué)生是在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，而不是在進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)。所以說，部分語文教師將漢字學(xué)習(xí)和語文閱讀學(xué)習(xí)相剝離的這種錯(cuò)誤思想，偏離了要提高學(xué)生語文閱讀能力的方向。這種思想在我國的語文教學(xué)工作當(dāng)中是非常普遍的，并且有很多小學(xué)生在這種教學(xué)思想的影響之下，語文閱讀的啟蒙時(shí)期往往到高年級(jí)才開始，因此學(xué)生語文閱讀能力普遍較弱。

四、 培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的措施

（一）轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)語文教學(xué)思維

語文教師在從事語文教學(xué)工作的過程當(dāng)中，要充分結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，要充分了解語文這門學(xué)科的主要特點(diǎn)。一定要充分明確的事情是，雖然小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生要充分強(qiáng)調(diào)其語文基礎(chǔ)知識(shí)，但是這并不意味著小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生就不需要培養(yǎng)語文閱讀能力。即使教師能夠教會(huì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生很多語文漢字，但是學(xué)生能否正確理解這些漢字，也關(guān)乎小學(xué)生的理解能力。因此，作為小學(xué)語文教師，首先應(yīng)該明白自己的教學(xué)思想是否正確，不能把學(xué)生的語文閱讀能力和漢字學(xué)習(xí)相剝離。從某一個(gè)程度上來講，中國漢字自誕生開始，每一個(gè)漢字背后其實(shí)就相當(dāng)于蘊(yùn)含了一篇小小的語文閱讀篇目，這個(gè)小小的語文篇目代表著這個(gè)漢字誕生的背景，這個(gè)漢字象征的意義等多個(gè)方面。所以說，語文教師在開展語文教學(xué)的過程當(dāng)中，還可以借助漢字背后的故事，來培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力。比如，在教授學(xué)生“合”字的時(shí)候，教師就可以引用曹操的“一合酥”這個(gè)小故事，為學(xué)生拆解“合”字的主要組成部分：“人”“一”“口”。借助楊修所說的“一人一口酥”，那么學(xué)生不僅很快就能掌握“合”字的寫法，而且也掌握了一個(gè)關(guān)于“合”字的典故。如果教師在自身的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，多多注重基礎(chǔ)與理解能力的結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么間接上也可以起到培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的作用。

（二）巧用多媒體教學(xué)方式

多媒體教學(xué)，是我國經(jīng)濟(jì)和科技等多方面綜合實(shí)力提升的產(chǎn)物，因?yàn)槲覈?jīng)濟(jì)實(shí)力的提升，所以對(duì)于學(xué)校教育資源的投入也進(jìn)一步加大，很多學(xué)校也開始實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的全覆蓋，能夠普及多媒體教學(xué)。小學(xué)生正是喜歡動(dòng)畫片、圖片的年紀(jì)，所以多媒體教學(xué)這種方式已經(jīng)引入，所產(chǎn)生的教學(xué)效果就非常顯著。所以說，語文教師在培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的工作當(dāng)中，還可以考慮充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。目前，互聯(lián)網(wǎng)上有很多中國成語故事的動(dòng)畫演示、語文課文的配圖朗誦等資源，教師在展開語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，也可以借助這些豐富資源作為閱讀教學(xué)的引入，在課堂一開始就緊緊抓住學(xué)生的眼球，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過觀看動(dòng)畫片或者是配圖朗誦等方法，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀理解篇目有一個(gè)初步的了解，而且通過動(dòng)畫這種方式的輔助，也能夠讓閱讀理解的教學(xué)變得更加生動(dòng)?？偠灾嗝襟w這種教學(xué)方式，是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中非常有創(chuàng)新性的一種教學(xué)方式，并且這種教學(xué)方法的效果還十分顯著。所以教師在教學(xué)過程中不僅要注重改善教學(xué)方式，也要充分挖掘這種教學(xué)方法的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，保持課堂的活躍程度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的關(guān)注度，借此提高學(xué)生的語文閱讀能力。

（三）增加學(xué)生的閱讀量

增加學(xué)生的閱讀量也是提高學(xué)生語文閱讀能力的一個(gè)重要途徑，只要學(xué)生有足夠多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的理解能力和感知能力才能夠逐漸提升。所以說，要想提高學(xué)生的語文閱讀能力，不能單單從課堂教學(xué)這一個(gè)方面入手，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣。語文教師可以加強(qiáng)和家長之間的溝通聯(lián)絡(luò)，向家長推薦一些有價(jià)值的閱讀書籍，然后讓家長為學(xué)生購買。并可在班級(jí)中設(shè)置小型圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生將有益的書籍存放其中，這些書籍可以由班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生進(jìn)行自由借閱?？傊欢ㄒ獮閷W(xué)生提供盡可能多的閱讀體驗(yàn)與機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就可以通過大量的閱讀來提高他們對(duì)閱讀的理解能力和感知力，達(dá)到提高語文閱讀能力和水平的目的。

五、 結(jié)語

綜上所述，語文閱讀能力是一個(gè)需要長期培養(yǎng)的過程，無論學(xué)生處在哪一個(gè)年齡階段，都需要具備一定的語文閱讀能力，要經(jīng)受一定的語文閱讀能力訓(xùn)練。所以說，教師要首先改變自己傳統(tǒng)的錯(cuò)誤教育觀念，對(duì)小學(xué)高年級(jí)和低年級(jí)學(xué)生實(shí)施不一樣的教學(xué)方式。在教學(xué)的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該得到重視，使學(xué)生的感官能力在閱讀的過程中受到?jīng)_擊，從而提升其自身的語文閱讀能力。

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作者簡介：

茍永霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣東關(guān)小學(xué)。