交互式一體機(jī)的課堂教學(xué)策略

徐志強(qiáng)

[摘要]交互式一體機(jī)為課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型提供了新型的教與學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的改革，為教育信息化發(fā)展提供了一定的支撐。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)慕换ナ揭惑w機(jī)功能，豐富教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生之間的協(xié)作交流及反饋評(píng)價(jià)等內(nèi)容，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，改善其學(xué)習(xí)方式。

[關(guān)鍵詞]交互式一體機(jī)；教學(xué)策略；信息技術(shù)教學(xué)

交互式一體機(jī)為課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型提供了一種新型的教與學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的改革，為教育信息化發(fā)展提供了一定的支撐。筆者基于交互式一體機(jī)的綜合技術(shù)應(yīng)用入手，從培養(yǎng)具有靈動(dòng)思維、能干雙手的“品正”學(xué)生出發(fā)，以打造“交往互動(dòng)，技術(shù)融合”的“養(yǎng)正”課堂轉(zhuǎn)型為抓手，經(jīng)過(guò)了兩年多的研究、論證、反思、實(shí)踐，提煉出基于交互式一體機(jī)的課堂教學(xué)的基本策略。

一、圈畫(huà)批注，有向開(kāi)放導(dǎo)入

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師很難及時(shí)捕捉、聚焦學(xué)生發(fā)散、多元的交流信息，導(dǎo)致課程導(dǎo)入變成了無(wú)序、低效的教學(xué)活動(dòng)，而運(yùn)用交互式一體機(jī)能解決上述難題。教師可以非常方便地對(duì)課堂上隨機(jī)生成的媒體信息進(jìn)行多種形式的標(biāo)注；學(xué)生交流的學(xué)習(xí)資源也可以借助一體機(jī)的篩選，醒目地在課堂上呈現(xiàn)，有的放矢，使學(xué)生能在導(dǎo)入交流中明確目標(biāo)指向，避免無(wú)意義的發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。

以語(yǔ)文為例，《七律·長(zhǎng)征》首聯(lián)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”是全詩(shī)的中心思想，也是全詩(shī)的藝術(shù)基調(diào)。在教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用交互式一體機(jī)的批注功能，引導(dǎo)學(xué)生圍繞首聯(lián)中的“遠(yuǎn)征難”“只等閑”展開(kāi)學(xué)習(xí)，將“讀”作為學(xué)習(xí)的主線，讓學(xué)生在“讀”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在“讀”中討論，在“讀”中品味，為后續(xù)“品味難、不怕難”的教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)良好的抓手。

在這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，一體機(jī)的適時(shí)呈現(xiàn)、圈畫(huà)批注功能展現(xiàn)了較大優(yōu)勢(shì)，不斷引導(dǎo)著學(xué)生收集信息、處理信息、梳理信息、篩選信息。學(xué)生不僅加深了對(duì)文本的理解，還提升了包括信息素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)在內(nèi)的諸多能力。在這樣的梳理、篩選信息的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地把學(xué)習(xí)的注意力指向了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了有向的開(kāi)放導(dǎo)入。

二、創(chuàng)設(shè)情境，個(gè)性自主探究

交互式一體機(jī)能讓靜態(tài)、死板的畫(huà)面生動(dòng)、活潑起來(lái)，給小學(xué)生以新鮮活力的感覺(jué)，因而能夠促進(jìn)學(xué)生有效理解文本知識(shí)。教師將這一功能運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，然后在學(xué)習(xí)情境中設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生在第一輪思考的基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題、新想法，并嘗試運(yùn)用教師和交互式一體機(jī)提供的學(xué)習(xí)資料再加工、再處理，把學(xué)習(xí)引向深入，進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，《西湖》一文語(yǔ)言優(yōu)美、辭藻華麗，對(duì)剛升入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確有較大的難度。如何在這種文本閱讀中突破難點(diǎn)呢？筆者是運(yùn)用交互式一體機(jī)、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)地圖來(lái)解決的。

以課文的第三段為例，本段描寫(xiě)了近看西湖的美景。作者分別描寫(xiě)了白堤、蘇堤、小瀛洲、湖心亭和阮公墩等。這么多景點(diǎn)，學(xué)生如果沒(méi)有實(shí)地游覽過(guò)，很難弄清楚。對(duì)于剛升入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有具體表象的情況下，很難體會(huì)文本描寫(xiě)之美。于是，課堂上教師充分發(fā)揮了交互式一體機(jī)的交互功能，讓學(xué)生在腦海中形成對(duì)西湖的表象。教學(xué)時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生讀完第三段之后，讓學(xué)生圈出作者描繪的景點(diǎn)名稱，并想一想它們分別有什么特點(diǎn)。學(xué)生在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師在交互式一體機(jī)上打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)地圖，找到杭州西湖，并放大到合適的大小，然后點(diǎn)擊“全景”，地圖立刻變成了全景的三維立體地圖。湖堤、小島、樹(shù)木、亭臺(tái)……甚至湖中的小舟都一清二楚。接著，教師點(diǎn)擊旁邊的“地名”，圖上所標(biāo)注的地名全都隱藏了。在學(xué)生的一片驚嘆聲中，教師給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，即認(rèn)真默讀課文，從這幅圖上找到文中所描繪的景點(diǎn)。你是根據(jù)文中哪些語(yǔ)句進(jìn)行判斷的？這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們紛紛拿起課本，認(rèn)真地閱讀起來(lái)，不一會(huì)兒就紛紛舉手。最后，教師讓學(xué)生走上講臺(tái)，用交互式一體機(jī)在網(wǎng)絡(luò)地圖上分別標(biāo)注出各個(gè)景點(diǎn)，并說(shuō)明理由。在學(xué)生的標(biāo)注、說(shuō)明、辯論、確認(rèn)等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們很輕易地就弄清了景點(diǎn)的位置關(guān)系，連比喻句的理解都水到渠成了。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生的互動(dòng)、生生的互動(dòng)、學(xué)生與文本的互動(dòng)、師生與教學(xué)媒體的互動(dòng)，無(wú)處不在。交互式一體機(jī)真正創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)了有效的教學(xué)重構(gòu)。

三、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，聚焦學(xué)生思維

交互式一體機(jī)能夠即時(shí)響應(yīng)，并將生成的內(nèi)容隨時(shí)呈現(xiàn)、記錄或調(diào)用，促進(jìn)學(xué)生積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)，打造高效的課堂。在傳統(tǒng)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，寫(xiě)字教學(xué)通常會(huì)安排在一節(jié)課的最后環(huán)節(jié)進(jìn)行，學(xué)生此時(shí)大都無(wú)心聽(tīng)講。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師板書(shū)，學(xué)生看筆順，那樣的教學(xué)效果往往不盡如人意。

交互式一體機(jī)進(jìn)入課堂后，教師就可以借助一體機(jī)的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)功能，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到寫(xiě)字教學(xué)中。例如，在教學(xué)“商”這一生字時(shí)，教師可以利用交互式一體機(jī)，調(diào)用語(yǔ)文工具中的田字格先范寫(xiě)，接著利用回放功能，讓學(xué)生感知漢字的筆畫(huà)和間架結(jié)構(gòu)。然后，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)書(shū)寫(xiě)。學(xué)生躍躍欲試，紛紛舉手，要上臺(tái)寫(xiě)字。在學(xué)生的書(shū)寫(xiě)中，師生共同突破“商”字的書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)。教師通過(guò)修改功能，讓所寫(xiě)的生字變得更加美觀。原本只能一對(duì)一的講解，變成了面向全班的生動(dòng)的改寫(xiě)。這樣的設(shè)計(jì)不僅吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也活躍了課堂氛圍。

在“生字新詞”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師利用交互式一體機(jī)的拖曳功能，設(shè)計(jì)了“為生字寶寶找朋友”的課堂練習(xí)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，把屏幕上的新詞拖動(dòng)到對(duì)應(yīng)的詞組中，并讀準(zhǔn)詞組。這一設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生加深了對(duì)生字的認(rèn)識(shí)，還可幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)?？梢?jiàn)，交互式一體機(jī)給予了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的自主空間，使課堂變得生動(dòng)、靈活。同時(shí)，學(xué)生在一次次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的信心。

四、多元參與，互動(dòng)交流評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教與學(xué)的重要組成部分，是有效教學(xué)不可分割的一部分，它貫穿學(xué)習(xí)和教學(xué)的全過(guò)程，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。交互式一體機(jī)能整合移動(dòng)授課終端，實(shí)現(xiàn)大小屏（教師講臺(tái)的大屏和學(xué)生手中的小屏）同步控制，實(shí)現(xiàn)雙向操作，同步顯示，給師生互動(dòng)教學(xué)提供有力支撐，覆蓋課堂上的每一個(gè)學(xué)生。

總之，交互式一體機(jī)不僅是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的有效資源，還是一種重要的教學(xué)策略。交互式一體機(jī)能夠演示教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程，并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的動(dòng)態(tài)和細(xì)節(jié)，在必要時(shí)還可以回放和再現(xiàn)操作過(guò)程和細(xì)節(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生參與、交互?；诮换ナ揭惑w機(jī)的小學(xué)課堂教學(xué)可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，滿足教育需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王正義.基于交互式一體機(jī)的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)研究[J].中國(guó)電化教育，2015（8）：117-122.

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