高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透路徑

汪燕

摘 要：生物是所有高中學(xué)科中較為重要的科目，通過(guò)生物教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，既有利于學(xué)生綜合能力的完善，又有助于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。隨著我國(guó)新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)被指定為評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)重要指標(biāo)，尤其是現(xiàn)在教學(xué)體制改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育要求越來(lái)越高。在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)生物學(xué)習(xí)能夠更好地理解到生物內(nèi)涵，使其綜合素養(yǎng)得以改善。生物課程教學(xué)不但能夠增加學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生理性思維以及科學(xué)探究能力方面也起到非常重要的作用。因此，高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué);核心素養(yǎng);滲透路徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)生物教學(xué)的要求是，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正確掌握生物學(xué)基本的理論知識(shí)，加強(qiáng)自身對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力以及對(duì)生態(tài)、自然和社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)。無(wú)論對(duì)哪種學(xué)科的學(xué)習(xí)，只有在不斷的思考和應(yīng)用中才能形成基本的認(rèn)知。所以，在高中生物教學(xué)中，教師要十分明確生物知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，能夠?qū)⑸镏仉y點(diǎn)知識(shí)提煉出來(lái)，并在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。在開(kāi)展生物教學(xué)時(shí)，教師在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還需引導(dǎo)學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)之中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的滲透。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持以生為本

教師的教學(xué)理念決定著教學(xué)的有效性，科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念能夠有效地推動(dòng)課堂教學(xué)，反之則不利于課堂教學(xué)的開(kāi)展。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師要對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理念有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和了解，能夠選取適合自己班級(jí)發(fā)展的有效教學(xué)方式，承認(rèn)學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持把學(xué)生的發(fā)展放到教學(xué)的第一位。教師在授課之前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定明確的教學(xué)目標(biāo)，為有效地進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透提前打好基礎(chǔ)。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定出能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，為生物課教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

例如：在每節(jié)生物課的教學(xué)中，教師首先要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的認(rèn)知水平，其次再站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，制定教學(xué)目標(biāo)，最后再根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)入生物課堂的學(xué)習(xí)之中。教師要?jiǎng)?chuàng)新互動(dòng)模式，加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，構(gòu)建生物高效課堂，同時(shí)教師要找到生物教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的契合點(diǎn)并進(jìn)行有效的結(jié)合，從而豐富和充實(shí)高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，在高中生物課堂的教學(xué)中，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)的形式，明確以人為本的教學(xué)目標(biāo)，還要構(gòu)建高效的生物課堂。

二、多樣化教學(xué)手段，滲透科學(xué)思維

生物學(xué)是一門(mén)科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不但要將生物學(xué)基礎(chǔ)性的理論知識(shí)牢牢掌握住，而且還要培養(yǎng)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的方式和思維模式。高中生物學(xué)中的一部分知識(shí)較為抽象，需要通過(guò)多元化的教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解，同時(shí)教師在教學(xué)內(nèi)容上不能只限于課本上的知識(shí)，在授課方面也要采用板書(shū)和口述相結(jié)合的方法，同時(shí)還要通過(guò)對(duì)多媒體的運(yùn)用，讓知識(shí)變得更為生動(dòng)和直觀。讓學(xué)生能夠從科學(xué)理性的角度出發(fā)，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行分析和理解，進(jìn)而解決生物學(xué)問(wèn)題，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的能力，樹(shù)立科學(xué)思維的意識(shí)，更好地進(jìn)行科學(xué)思維的滲透。

例如：教師在進(jìn)行新人教版高中生物必修1第6章第2節(jié)《細(xì)胞的增殖》這一課知識(shí)點(diǎn)的講授前，可以通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備將一些動(dòng)物的圖片展示出來(lái)，讓學(xué)生討論體型大的動(dòng)物和體型小的動(dòng)物細(xì)胞的大小是否相同，它們形體的差距是怎樣造成的？學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)分析，通常得到的答案是：“他們的細(xì)胞大小是一致的，之所以不一樣應(yīng)該是由于生物體的生長(zhǎng)，而生物體的生長(zhǎng)是因?yàn)榧?xì)胞分裂引起細(xì)胞數(shù)目增加?！?/p>

在進(jìn)行細(xì)胞有絲分裂講解的時(shí)候，教師可以通過(guò)播放細(xì)胞分裂的四個(gè)不同時(shí)期的圖片，將抽象性的生物知識(shí)通過(guò)動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)出來(lái)，使其更加生動(dòng)形象，這樣學(xué)生就會(huì)很認(rèn)真地觀察不同時(shí)期的染色體變化的情況，課后學(xué)生們?cè)龠M(jìn)行討論，教師此時(shí)再將不同時(shí)期的變化利用染色體模型展現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生的科學(xué)思維就能得到更深的強(qiáng)化。

三、深入生物教材，滲透生命觀念

生命觀念是高中生物核心素養(yǎng)中最為重要的一部分內(nèi)容，是指通過(guò)生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生觀察到的生命現(xiàn)象以及相互關(guān)系或特性而進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過(guò)證實(shí)后的想法或觀點(diǎn)。隨著新課程改革的推進(jìn)，生物教材中也增添了許多有關(guān)生命觀念的內(nèi)容，因此教師在生物課堂教學(xué)中，對(duì)于教材內(nèi)容要進(jìn)行足夠的了解和認(rèn)識(shí)，并通過(guò)教材內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，向?qū)W生進(jìn)行生命觀念的滲透，加強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)，使學(xué)生在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中形成正確的生命觀念，進(jìn)而懂得珍惜生命，尊重生命。

例如：教師在進(jìn)行新人教版高中地理必修3第1章第2節(jié)《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》這一課知識(shí)的教學(xué)中，首先，教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容為學(xué)生介紹人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性，并讓學(xué)生懂得內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是維持機(jī)體進(jìn)行正常生命活動(dòng)的必要條件，讓學(xué)生能夠充分意識(shí)到保持自身內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要作用，有利于學(xué)生規(guī)范自己的生活習(xí)慣，進(jìn)而向?qū)W生滲透穩(wěn)態(tài)和平衡觀念。其次，教師也可以通過(guò)生活課堂讓學(xué)生明白地球中生態(tài)平衡的重要性，并列舉出由于生態(tài)平衡遭到破壞而造成的各種損失以及各種生命的減少等等，以此來(lái)加深學(xué)生的生命觀念和生命意識(shí)。由此可以看出，高中教師在生物教學(xué)中，要善于利用教材內(nèi)容向?qū)W生滲透生命觀念的意識(shí)，幫助學(xué)生更深層次地了解生命、愛(ài)護(hù)生命并尊重生命，從而養(yǎng)成良好的生命意識(shí)，使自己的人生綻放光彩。

四、結(jié)合實(shí)際生活，滲透核心素養(yǎng)

在生物教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)的滲透，是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性和實(shí)用性，其表現(xiàn)形式不僅展現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，更重要的是能夠讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提高解決問(wèn)題的能力。而生物學(xué)科作為與我們生活和生命聯(lián)系最為緊密的一門(mén)學(xué)科，教師一定要將生活中的情境與生物教材內(nèi)容結(jié)合到一起，創(chuàng)造生活化情境教學(xué)模式，為學(xué)生展現(xiàn)出更為直觀形象的生物知識(shí)，引發(fā)學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)和已有的生活知識(shí)，更好地進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)而借助生活情境達(dá)到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透。

例如：在進(jìn)行新人教版必修1第1章第1節(jié)《從生物圈到細(xì)胞》這一課內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生解釋生命的活動(dòng)是建立在細(xì)胞之上的，生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命觀念、科學(xué)探究精神等素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放每年發(fā)生流感的人群，以學(xué)生的生活經(jīng)歷來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師以“流感的病原是什么？病毒是不是生物？病毒是否有細(xì)胞結(jié)構(gòu)？”等一系列問(wèn)題，來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。最后，教師通過(guò)“病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，它是如何進(jìn)行生長(zhǎng)繁殖？”的這一問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生探討從生物圈到細(xì)胞的奧秘。

五、通過(guò)小組合作，進(jìn)行科學(xué)探究

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師的教學(xué)方式就是將生物的重點(diǎn)知識(shí)一味地灌輸給學(xué)生，卻忽略了讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究和思考，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)模式感到了厭倦，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果也變得很不理想。新課程改革促進(jìn)了教師教學(xué)方式的改變，給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況以及認(rèn)知水平的高低，將學(xué)生劃分成不同的小組，以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，并給予學(xué)生充足的探究空間，使學(xué)生能在參與探究的過(guò)程中更好地進(jìn)行理解和掌握生物知識(shí)，同時(shí)探究過(guò)程也加深了生物知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象，并進(jìn)一步提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力。

例如：教師在進(jìn)行新人教版高中生物必修1第3章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一課知識(shí)講解時(shí)，由于這一部分知識(shí)不僅是生物學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)，因此，教師要選擇合理有效的教學(xué)方法，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的探究，從而加深生物知識(shí)在學(xué)生頭腦中的印象。因此教師在進(jìn)行本單元的教學(xué)中，可以通過(guò)布置小組任務(wù)的形式，來(lái)進(jìn)行生物知識(shí)的探究。任務(wù)包括：1.了解細(xì)胞有哪些基本的結(jié)構(gòu);2.細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞壁、細(xì)胞核的特點(diǎn)以及各自的功能;3.能夠在圖中進(jìn)行有效的區(qū)分。之后，學(xué)生再根據(jù)小組分工對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行探究，學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，能夠充分感受到生物的神秘以及科學(xué)探究的魅力，因此，學(xué)生能夠很好地探究教師給出的問(wèn)題，順利地完成教師布置的探究任務(wù)。探究完成后，教師可以讓每一個(gè)小組指派一個(gè)代表對(duì)本小組的探究結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。最后，由教師對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，以此來(lái)進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。由此可見(jiàn)，在高中生物教學(xué)中，教師一定要多給學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力或者與同學(xué)之間的合作來(lái)掌握生物知識(shí)，并且意識(shí)到只有通過(guò)不斷的探究學(xué)習(xí)，才能夠發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，取得新成就，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，建立足夠的信心。

結(jié)束語(yǔ)

在高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透，不僅需要跟進(jìn)時(shí)代的發(fā)展，還需要構(gòu)建新型的生物課堂。這樣不僅有利于提高學(xué)生的理解力，而且還能夠幫助學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師要善于利用教材內(nèi)容向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)生為本，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的探究，豐富學(xué)生的生物情感體驗(yàn)，從而完成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透。

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