基于語篇的高中英語語法教學(xué)

【摘 要】基于語篇的高中英語語法教學(xué)，教師應(yīng)通過語篇讓學(xué)生感知并識別語法形式，了解語法參與傳遞語篇的基本意義，再以語篇的形式完成對語法的運(yùn)用，從而完成基于語篇、以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”的三維動態(tài)語法教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語篇;三維語法;定語從句

【中圖分類號】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）80-0044-03

【作者簡介】陳玉松，江蘇省錫東高級中學(xué)（江蘇無錫，214105）教師，高級教師，無錫市教學(xué)能手，無錫市優(yōu)秀教育工作者，無錫市教科研先進(jìn)個(gè)人。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）倡導(dǎo)以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動態(tài)語法觀。[1]高中英語語法教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生能夠在具體語境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語法知識理解和表達(dá)意義。然而，許多英語教師不能及時(shí)更新語法教學(xué)觀念，導(dǎo)致語法教學(xué)課堂效率低下，影響了學(xué)生對語法知識的掌握和運(yùn)用。

一、基于語篇的英語語法教學(xué)觀

程曉堂指出，語言學(xué)習(xí)者需要在語篇中接觸、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和使用語言，將語法的形式、意義和功能聯(lián)系起來，了解如何根據(jù)需要傳達(dá)意義。[2]《課標(biāo)》指出，語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體。語篇賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。因此，教師在語法教學(xué)中應(yīng)以語篇為單位指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語法學(xué)習(xí)，將《課標(biāo)》所提倡的“形式—意義—使用”三維動態(tài)語法觀融入語篇的學(xué)習(xí)中，挖掘語篇價(jià)值，幫助學(xué)生識別語法形式、理解語法意義，進(jìn)而靈活運(yùn)用語法，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

語篇是表達(dá)意義的語言單位。就其長度而言，可以是一個(gè)單詞、一句話，也可以是一個(gè)段落、一篇文章，甚至是一本書。語法是說話、書寫遵循的規(guī)律，是關(guān)于語言形式和使用的規(guī)則：是語言形式、語言意義、語言使用的綜合體。[3]基于語篇的語法教學(xué)，教師應(yīng)選擇長度適中、難度適當(dāng)?shù)木渥踊蚱?，這樣在課堂教學(xué)的過程中教師容易操作，學(xué)生也容易接受。

二、基于語篇的高中英語語法教學(xué)案例分析

基于語篇進(jìn)行語法教學(xué)，學(xué)生接觸的是真實(shí)、連貫的語篇而非孤立的句子，所以教師避免以單一句型進(jìn)行操練的教學(xué)形式，幫助學(xué)生在語篇中熟練運(yùn)用所學(xué)知識，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。下面筆者就以2020年譯林版《英語》必修第一冊Unit 3 Grammar and usage為例，分析如何基于語篇進(jìn)行語法教學(xué)。

1.以語篇呈現(xiàn)目標(biāo)語法，引導(dǎo)學(xué)生識別語法形式、總結(jié)語法規(guī)則。

教學(xué)片段1：情境導(dǎo)入。本單元的話題為“友誼”，語法板塊的話題是“當(dāng)代友誼的內(nèi)涵”。學(xué)生在語法學(xué)習(xí)前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了Welcome to the unit和Reading板塊，對單元話題已有一定的了解。所以在課堂正式開始前，筆者要求學(xué)生回答問題：In your opinion， what is a real friend？ 并給出模板要求學(xué)生造句：A real friend is someone who...學(xué)生積極思考，使用定語從句呈現(xiàn)觀點(diǎn)。然后，教師以句子A real friend is someone who can share his/her happiness and sorrow with us.為例，帶領(lǐng)學(xué)生分析定語從句在主從復(fù)合句中的一般位置，以及有關(guān)定語從句的相關(guān)術(shù)語，如先行詞、關(guān)系代詞等。

【分析】教師以單元話題為線索設(shè)置問題，引入目標(biāo)語法的基本形式，激活學(xué)生已有的和話題相關(guān)的知識。學(xué)生使用模板句式進(jìn)行回答，既表達(dá)了觀點(diǎn)，又從形式上強(qiáng)化了對目標(biāo)語法的感知。

教學(xué)片段2：識別形式。筆者要求學(xué)生閱讀A部分的語篇，查找其中的限制性定語從句。學(xué)生根據(jù)從教學(xué)片段1中了解的定語從句的形式，查找語篇中的定語從句。

【分析】學(xué)生根據(jù)定語從句的形式查找語篇中的限制性定語從句，實(shí)際上是從形式上區(qū)分句子類型，這也是一個(gè)應(yīng)用和探索的過程，有助于學(xué)生強(qiáng)化對定語從句形式的判斷和識別。此外，信息搜索能力是學(xué)生獲取知識的一項(xiàng)基本能力，有助于教師下一步的教學(xué)。

教學(xué)片段3：總結(jié)規(guī)則。教師要求學(xué)生觀察語篇中的8個(gè)定語從句，思考其中關(guān)系代詞的異同，并進(jìn)行分類。學(xué)生在討論、區(qū)分、總結(jié)后，教師對定語從句的使用規(guī)則進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)語法知識。

【分析】學(xué)生利用教學(xué)片段2所掌握的對定語從句基本結(jié)構(gòu)的理解，分辨出語篇中的8個(gè)句子，然后進(jìn)行比較分析，按照關(guān)系代詞對其進(jìn)行分類。教師適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識，幫助學(xué)生總結(jié)定語從句的規(guī)則。

2.以語篇操練目標(biāo)語法，幫助學(xué)生理解語法意義、內(nèi)化語法知識。

教學(xué)片段4：學(xué)生完成B1部分使用限制性定語從句改寫句子的練習(xí)，并將改寫的句子翻譯成中文。

【分析】練習(xí)中每小題都由兩個(gè)單獨(dú)的簡單句構(gòu)成，學(xué)生需要使用非限制性定語從句將兩個(gè)句子改寫成一個(gè)復(fù)合句。以第5小題為例，學(xué)生改寫后的句子為：To make friends， you should help others the way（in which/that）you have been helped.并將其翻譯為中文：“要想交朋友，你應(yīng)該按照別人幫助你的方式幫助別人?！睂W(xué)生在改寫句子的過程中，進(jìn)一步了解定語從句的句子結(jié)構(gòu)，且在中英文翻譯的過程中，了解定語從句一般會被翻譯成“……的”，加深了對定語從句意義的理解。

教學(xué)片段5：學(xué)生閱讀B2部分馬克·吐溫的小說《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》，完成關(guān)系代詞填空。之后學(xué)生再次閱讀語篇，嘗試用定語從句回答教師設(shè)計(jì)的相關(guān)問題。

（1）In Mark Twain’s Adventure of Huckleberry Finn，what kind of friendship is an important theme of the book？（2）What kind of person Huck/Jim is？（3）How do they leave the island together？（4）Which state do they head north to？（5）In Huck’s opinion，what kind of person Jim is？

【分析】練習(xí)B2主要考查學(xué)生在短文中運(yùn)用關(guān)系代詞的能力，要求學(xué)生在理解語篇大意的基礎(chǔ)上，分析設(shè)空句中主、從句的關(guān)系，以及關(guān)系代詞在從句中充當(dāng)?shù)某煞郑缓筮x用恰當(dāng)?shù)年P(guān)系代詞填空。此項(xiàng)練習(xí)旨在考查學(xué)生對于定語從句形式的把握和意義的理解。學(xué)生重讀語篇后，用定語從句回答問題，能夠深入理解定語從句的使用會受到語境的影響。

3.以語篇輸出目標(biāo)語法，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語法規(guī)則，熟練使用語法。

教學(xué)片段6：教師安排學(xué)生閱讀B3部分的示例，要求學(xué)生通過小組協(xié)作，用3～5個(gè)句子描述班級里的一名同學(xué)或老師，并請其他小組的同學(xué)猜測。描述時(shí)學(xué)生要至少使用3個(gè)定語從句。

【分析】和前面的教學(xué)活動有所區(qū)別的是，此項(xiàng)活動要求學(xué)生借用真實(shí)的情境，以語篇為輸出形式，既要完成特定的任務(wù)，又要恰當(dāng)使用定語從句連貫地描述人物，在這個(gè)過程中學(xué)生的語言能力和思維能力都得到了有效的鍛煉。其他學(xué)生在聽的過程中，也從“聽”的角度提升了對定語從句的敏感性，進(jìn)一步加深對目標(biāo)語法的掌握。

教學(xué)片段7：作業(yè)布置。教師要求學(xué)生在上一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上編寫語法填空試題，盡可能囊括定語從句關(guān)系代詞的用法。

示例：Jenny is a lovely and beautiful girl （1）____ is popular among boys. She is always wearing a big smile （2）____ is attractive on her face. I appreciate the way （3）____ she speaks to everyone. She is the only student （4） _____ is appreciated by all the teachers and students. And I still remember the day （5）_____ we first met.

參考答案：（1）who/that;（2）which/that;（3）that/in which/省略;（4）that;（5）when

【分析】教師可以通過讓學(xué)生編寫語法填空試題的形式將課堂上不能充分展開的活動延伸出來，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與。學(xué)生課上口頭表達(dá)與課后書面表達(dá)相互補(bǔ)充和完善，使“說”和“寫”的能力都得到鍛煉。學(xué)生相互之間也得到考查鍛煉，既檢驗(yàn)編題學(xué)生對定語從句的掌握，又考查被試學(xué)生對相關(guān)語法知識的運(yùn)用。

《課標(biāo)》要求英語語法教學(xué)應(yīng)秉持“形式—意義—功能”的三維動態(tài)語法觀。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中要通過大量的有特征性的語言輸入來促使學(xué)生將語言形式、規(guī)則提煉出來，學(xué)生再通過練習(xí)強(qiáng)化對語言特征的理解，創(chuàng)造性地使用語言。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]程曉堂.關(guān)于英語語法教學(xué)問題的思考[J].課程·教材·教法，2013（4）：62-70.

[3]許秋娟.在主題意義探究過程中實(shí)施英語語法教學(xué)的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020（9）：55-60.

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