歷史鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的三條路徑

姚銀鶴

【關(guān)鍵詞】家國(guó)情懷;鄉(xiāng)土課程資源;開發(fā)路徑;高中歷史教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）80-0069-02

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，作為歷史教師，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課程資源意識(shí)，提高對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)水平，積極充分地開發(fā)和利用各種課程資源。這就意味著，中學(xué)歷史教材并不是教學(xué)資源的全部，教師要有意識(shí)地開發(fā)和利用各種課程資源，追求課程資源的多元化和本土性?！班l(xiāng)土資源”是指一定區(qū)域的自然景觀、文物古跡、歷史變遷、社會(huì)發(fā)展以及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、語言文化等區(qū)域性自然及人文資源。作為歷史教學(xué)所說的“鄉(xiāng)土資源”主要是指社會(huì)歷史資源，比如當(dāng)?shù)貧v史上所發(fā)生的重大歷史事件、所涌現(xiàn)的杰出的歷史人物以及當(dāng)?shù)氐臍v史文化遺存、遺址等。筆者從南京市溧水區(qū)的實(shí)際出發(fā)，整合溧水的鄉(xiāng)土歷史資源，開發(fā)切實(shí)可用的校本課程資源，以促進(jìn)學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)。

1.從補(bǔ)充教材入手，開發(fā)拓展類課程。

高中歷史教材在開發(fā)的過程中，一方面受課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)者編寫水平、教材篇幅等因素影響，很難對(duì)歷史進(jìn)行全面的呈現(xiàn);另一方面，歷史教材的呈現(xiàn)方式更多的是宏觀性、結(jié)論性的表述，“骨感”有余，“血肉”不足，不利于學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，影響學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)。而鄉(xiāng)土資源以其獨(dú)特的區(qū)域性、情境性等特點(diǎn)，可以讓歷史知識(shí)更加直觀、生動(dòng)，讓學(xué)生能有效了解當(dāng)?shù)氐臍v史，更加契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

以統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》中的《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》一課教學(xué)為例，為了讓學(xué)生更深入全面地了解這一課的內(nèi)容，我們開發(fā)了鄉(xiāng)土史校本教材《紅色印記：抗日烽火中的溧水》，設(shè)置了“橫山人民抗日斗爭(zhēng)紀(jì)念館”“陳家大戲臺(tái)粟裕抗日演講” “橫山事變遺址”三個(gè)篇章，并將其作為教材的補(bǔ)充和拓展。這三個(gè)篇章呈現(xiàn)了當(dāng)年溧水人民抗日的場(chǎng)景，使歷史真正回歸學(xué)生的生活世界，從而引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)愛鄉(xiāng)愛國(guó)的文化價(jià)值觀，增強(qiáng)其家國(guó)情懷的體驗(yàn)感。學(xué)生從這本鄉(xiāng)土歷史教材中，一方面能真切地感受到天下興亡、匹夫有責(zé)的民族精神，另一方面會(huì)為家鄉(xiāng)的抗日英雄感到自豪，加深了對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)。

2.從激發(fā)興趣入手，開發(fā)活動(dòng)類課程。

興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)效率的重要因素。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解，最終實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。為了培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，教師還可以基于鄉(xiāng)土資源，設(shè)計(jì)、開展歷史社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生在歷史社團(tuán)活動(dòng)中體驗(yàn)歷史中蘊(yùn)含的家國(guó)情懷，從而激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)、發(fā)展家鄉(xiāng)的熱情，這也是家國(guó)情懷培養(yǎng)的應(yīng)有之義。

以人教版歷史教材必修2第12課《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》一課的教學(xué)為例，由于高一學(xué)生年齡較小，又遠(yuǎn)離20世紀(jì)經(jīng)濟(jì)體制改革的年代，對(duì)此課內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識(shí)，缺少學(xué)習(xí)這段歷史的興趣。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們組織了歷史社團(tuán)——“歷史探源社”，設(shè)計(jì)了“溧水金蛙廠的前世今生”的研究性課題，組織學(xué)生撰寫歷史小論文。在進(jìn)行課題研究的過程中，學(xué)生召開小論文研討會(huì)，共同探討溧水金蛙廠在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)階段、經(jīng)濟(jì)體制改革的初始階段、建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制階段的三個(gè)重要?dú)v史時(shí)期的命運(yùn)縮影，并深入探究其逐步退出歷史舞臺(tái)與經(jīng)濟(jì)體制改革的歷史聯(lián)系。學(xué)生從金蛙廠的興衰中，認(rèn)識(shí)到改革開放對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域產(chǎn)生的重大影響，進(jìn)而激發(fā)其刻苦學(xué)習(xí)的決心、投身家鄉(xiāng)建設(shè)的熱情，將家國(guó)情懷素養(yǎng)落到實(shí)處。

3.從延伸教學(xué)入手，開發(fā)實(shí)踐類課程。

2001年發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定了實(shí)踐活動(dòng)課為必修課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展知識(shí)運(yùn)用的能力。實(shí)踐類課程倡導(dǎo)在自主參與中獲取直接經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力和積極的情感體驗(yàn)，是課堂教學(xué)的延伸。在歷史教學(xué)中，教師可以利用鄉(xiāng)土資源設(shè)計(jì)開展實(shí)踐類課程，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。

以統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》中的《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》一課為例，新時(shí)代的青年學(xué)生，遠(yuǎn)離那戰(zhàn)火紛飛的歲月，很難深刻體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)人民造成的傷害。為了增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，提升其民族憂患意識(shí)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)置了口述史研究性課題“爺爺奶奶口中的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”，要求學(xué)生利用周末，采訪爺爺奶奶輩的親人，記錄他們口中的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，并整理成文。通過口述史研究，學(xué)生感同身受，深刻認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中華民族的傷害，從而培養(yǎng)為“中華之崛起而讀書”的壯志豪情，把家國(guó)情懷浸潤(rùn)到學(xué)習(xí)目標(biāo)中。

將鄉(xiāng)土課程資源與高中歷史教育有機(jī)融合，有利于改變歷史課程結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容單調(diào)、課堂封閉的現(xiàn)狀，從而為歷史教育教學(xué)提供更多課程資源。將鄉(xiāng)土課程資源引入歷史教學(xué)的做法，進(jìn)一步將宏觀層面的國(guó)之“大家”與微觀層面的地方“小家”相結(jié)合，使學(xué)生更好地體會(huì)家國(guó)情懷的深層內(nèi)涵與深遠(yuǎn)意境，加深學(xué)生對(duì)教材的理解，激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣和激情，助推家國(guó)情懷的培養(yǎng)真正落地、開花、結(jié)果。

（作者單位：南京市溧水區(qū)第二高級(jí)中學(xué)）

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