基于社區(qū)元素的幼兒區(qū)域游戲設計

龔施青

【摘 ? 要】 ?《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》指出，幼兒教育應得到社會資源的支持。社會資源支持幼教活動并不是一句空話，而是切實看得見摸得著的，幼兒園可以利用本社區(qū)有特色的資源，輔助教學活動的開展?！盎谏鐓^(qū)資源，創(chuàng)設區(qū)域游戲環(huán)境;發(fā)揮社區(qū)特色，融入區(qū)域游戲活動;借助社區(qū)元素，開展區(qū)域扮演游戲”具有重要的意義和作用。

【關鍵詞】 ?社區(qū)元素;區(qū)域游戲

幼兒的主要生活場所是家庭、幼兒園和社區(qū)，良好的社區(qū)環(huán)境對幼兒成長和發(fā)展意義重大。在幼教改革體系中，社區(qū)也是非常重要的一個模塊，在社區(qū)環(huán)境中，幼兒的視野得以開闊，能夠開展廣泛的社會實踐活動，為幼教發(fā)展提供了重要的教學資源。在幼兒區(qū)域游戲活動中，融入社區(qū)元素能夠收到事半功倍的游戲活動效果。

一、基于社區(qū)資源，創(chuàng)設區(qū)域游戲環(huán)境

陳鶴琴先生這樣定義幼兒園環(huán)境的概念：幼兒園環(huán)境是幼兒在幼兒園中感受到的一切能給予幼兒刺激的物質。在幼兒園一日活動中，環(huán)境也是課程之一，只不過其屬于隱性內容，盡管是隱性的，但其教學意義也是不容忽視的。班級是幼兒在幼兒園活動的主要場所，雖然教室的空間有限，但在教師的精心布置下，教室設置了多個區(qū)角，每個區(qū)角都有不同的風格。如，一所幼兒園利用當地竹林較多的優(yōu)勢，用社區(qū)的竹子資源制作了精美的置物架，還在教室里張貼了一些竹制的藝術品;教師還從社區(qū)收集了一些草席，制作成了一個主題墻的背景，令區(qū)角呈現(xiàn)出田園風;還有的班級利用社區(qū)內非常豐富的資源之一“稻草”來裝飾教室，制成辮子、稻草人、稻草龍等作品。也可以利用當地的本土資源，比如特色產物、景觀石等物品，將其布置于幼兒園的走廊、戶外場地等位置，讓幼兒在戶外活動中能較好地感受到社區(qū)元素的熏陶。比如，教師可以與幼兒一起在教室走廊上創(chuàng)造“大米畫”，利用“大米”這一社區(qū)資源，將其涂上顏色，變成“五色米”，制作成工藝畫張貼起來;還可以在走廊上掛上豐收的玉米或是一些淘汰下來的農具;又或是搜集一些農民替換下來的草帽掛在墻上，在草帽上作畫，畫出農民田間勞作的場景，讓孩子無形中受到農耕文化的影響，成為勤勞質樸的人。在戶外游戲場地上，教師可以布置一些具有社區(qū)氣息的藍布、竹條等，令戶外游戲場地更加好看、有趣。

二、發(fā)揮社區(qū)特色，融入區(qū)域游戲活動

生活化教育也是幼兒教學的重要內容，教師可以選取一些與教學內容相關的社區(qū)資源融入課程，特別是一些社區(qū)有著獨特的社區(qū)藝術，將其融入教學中不僅能豐富教學形式，也能點燃幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情。萬紅小區(qū)幼兒園地處城鎮(zhèn)區(qū)域，以幼兒園為中心向外輻射，有很多與教育相關的顯性或隱性資源，有城市的，也有鄉(xiāng)村的，只要用心尋找，能發(fā)現(xiàn)不少有用的素材。

1.開展探究性活動。陳鶴琴先生也說過，應積極利用能夠給幼兒帶來良性刺激的資源。幼兒要利用好獨特的地理位置和資源，盡可能多地收集一些社區(qū)資源來輔助幼兒教學，而且教師還可以帶領幼兒一起到社區(qū)中去尋找和篩選資源，實現(xiàn)幼兒教學與社區(qū)生活的完美結合。比如，教師可以與幼兒一起收集一些大米、綠豆、蛋殼、石頭、麥穗等零碎物品，對這些材料進行清洗和涂色，然后制作成彩色的手工貼花，非常有意義;再者，可以收集一些結實的繩索，進行纏繞和固定處理后制成可用于攀巖的軟梯;或是收集一些不同形狀的物品制作成幼兒印章;還可以收集一些塑料的瓶子、盤子、勺子等，用于布置娃娃家和娃娃超市;還有社區(qū)修理店廢舊的輪胎，都可以用來作為幼兒自主設計的素材;還有一些陳舊的推車，都可以修整后用來游戲……可見，只要做生活中的有心人，就能在社區(qū)中找到極為豐富的幼教資源，既能為幼兒游戲課程提供更多的素材，也能激活幼兒想象力，開拓幼兒視野。

2.開展環(huán)保衛(wèi)士活動。環(huán)保衛(wèi)士指的是保護環(huán)境的人，幼兒作為社區(qū)的主體之一，也應承擔保護環(huán)境的責任，因而幼兒也能夠擔任環(huán)保衛(wèi)士的角色。幼兒園可以組織“花兒好看我不摘”“垃圾不落地，社區(qū)更美麗”等活動來保護社區(qū)環(huán)境。教師還可以讓幼兒為社區(qū)環(huán)?；顒釉O計口號，有的幼兒提出“別踩花兒，會疼”的口號，還有幼兒提出“我愛媽媽，請別帶走我”等等口號。還有幼兒為垃圾箱設計了一條十分可愛的標語：“這里是垃圾的家”。這些充滿童趣的口號和標語令人動容。

設計好標語后，教師還可以組織家長一起參與標語制作的活動，邀請幼兒的父母一起到廣場進行標語制作。教師帶領幼兒和家長一群人來到廣場，提前劃分好區(qū)域，每個家庭都領到了一塊“領地”，在自己的地盤開始了標語制作。由于聲勢浩大，引來了很多社區(qū)居民的圍觀，大家看到幼兒園的環(huán)?；顒?，紛紛贊嘆不已。其實很多小朋友的環(huán)保意識比大人還要強，經?？吹胶⒆訐炱鸬厣侠男袨?，但很少看到大人這么做。在這次活動中，不僅幼兒的環(huán)保意識得到了提升，家長也對環(huán)保有了更深的認識，對整個社區(qū)居民環(huán)保責任感的提升起到了很好的幫助。

三、借助社區(qū)元素，開展區(qū)域扮演游戲

我們在社區(qū)資源利用的過程中，適時進行社區(qū)元素的融入，組織幼兒在室內開展區(qū)域性扮演游戲，在這些活動中，幼兒與教師都收獲很多，幼兒園得到了來自家庭、社區(qū)的多方支持，孩子對社區(qū)的歸屬感也大大提升。例如，我們班上有一名幼兒的媽媽在美食街開了一間店鋪，工作很繁忙，平時很少與幼兒溝通，由于缺少媽媽的關懷，他有些內向。在我們班開展的“陽光美食”的活動中，我讓他扮演“大廚媽媽”，帶領幼兒一起制作美食，大家還開設了“幼兒園美食街”，玩得好不快樂。生活游戲的融入創(chuàng)設了游戲課程化新局面，成為幼兒新的快樂源泉。

通過社區(qū)參與幼教的嘗試，將社區(qū)豐富的資源引入幼兒教學中，家長也根據自身職業(yè)特點，輪流參與到游戲中，帶領幼兒開展一些生活化的游戲，幼兒玩得非常開心。就拿妍妍來說，她的性格十分內向，但在“美食街”的活動中，由于游戲活動與她的生活十分熟悉，她很愉快地接受了角色扮演，可見幼兒在內心中都有對角色和游戲的渴望。生活游戲活動的開展，尤其是社區(qū)資源的融入，令幼兒覺得新奇且有趣，在游戲中創(chuàng)作意識大大增強。幼兒在生活化游戲中獲得了新的社會實踐和認識，同時在師長的幫助下，幼兒樹立了健康、積極的生活態(tài)度和社區(qū)責任意識，這對他們的成長非常有利。

總之，社區(qū)資源開發(fā)與幼兒園教育的結合已成為幼兒園課程改革的重點。社區(qū)資源是一個較為寬泛的名詞，包括社區(qū)的人力、物力等多種資源，在實際教學中，幼兒園在社區(qū)資源的開發(fā)和利用上做得還很不夠，因而，在后期的工作中，如何實現(xiàn)幼兒園與社區(qū)資源的有效整合還需要幼教工作者更悉心、耐心地觀察和研究。

【參考文獻】

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