組織學(xué)與胚胎學(xué)SPOC教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

劉冠蘭，袁衡，羅文奇，李雙容，張曉東

（長沙醫(yī)學(xué)院組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室，長沙 410219）

小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）是美國加州大學(xué)Armando Fox教授[1]于2013年首次提出的一種在線學(xué)習(xí)課程模式，是對大規(guī)模開放性在線課程（Massive Open Online Course，MOOC）的繼承與發(fā)展，其在共享性、連接性、多樣性、泛在性、交互性等方面有著獨(dú)特優(yōu)勢[2]。近年來，隨著教育者對MOOC課程的反思，SPOC受到了密切關(guān)注。

SPOC的教學(xué)模式、應(yīng)用實(shí)踐、效果評價(jià)等研究近2年來在國內(nèi)取得了較大進(jìn)展[3]，但其在醫(yī)學(xué)相關(guān)課程中的應(yīng)用，報(bào)道較少。尤其是在組織學(xué)與胚胎學(xué)課程中SPOC教學(xué)模式的研究與應(yīng)用，目前鮮少報(bào)道。組織學(xué)與胚胎學(xué)是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)橋梁課程和醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的根基。但其特點(diǎn)是概念抽象、缺乏邏輯性；顯微結(jié)構(gòu)多樣，知識點(diǎn)多而難記。我校緊跟信息技術(shù)發(fā)展的步伐，2018年與超星公司合作，鼓勵教師充分利用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)新教學(xué)模式。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極響應(yīng)“信息化教育”改革，利用基于超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立的長沙醫(yī)學(xué)院組織學(xué)與胚胎學(xué)SPOC課程（http://i.mooc.chaoxing.com/space/index?t=1582172720857），全新創(chuàng)建并設(shè)計(jì)所有在線課程資源資源，從而建立一套適合組織學(xué)與胚胎學(xué)課程特點(diǎn)的SPOC教學(xué)模式。通過SPOC教學(xué)模式，使教師發(fā)揮知識的引導(dǎo)者和課堂的組織者的作用，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到真正提高組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。本文僅就基于超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的組織學(xué)與胚胎學(xué)課程SPOC教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐與兄弟院校進(jìn)行分享。

1 SPOC教學(xué)模式構(gòu)建

1.1 SPOC課程建設(shè)

首先我們明確課程要學(xué)生達(dá)到的知識、能力、素質(zhì)方面的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)提取課程內(nèi)容的知識點(diǎn)。針對每個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，用蘊(yùn)含思政教育的故事或名言警句或臨床案例等導(dǎo)入知識點(diǎn)，知識點(diǎn)內(nèi)容以多個(gè)PPT進(jìn)行展示，先寫好腳本并錄制視頻。視頻的長度控制在5~8 min，最長不超過15 min。這樣便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間的學(xué)習(xí)和短時(shí)間內(nèi)高效接收信息。為了鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)。前者可在資料模塊中上傳教學(xué)大綱、課件、教案、數(shù)字切片、拓展案例和視頻、資源鏈接等，可給學(xué)生學(xué)習(xí)更好地資源支持；后者可在章節(jié)測試、作業(yè)、考試模塊中設(shè)置知識點(diǎn)測試題、閱片檢測、繪圖、描述等評價(jià)任務(wù)，學(xué)生看完視頻后，可通過圖片、習(xí)題、自我測試等進(jìn)行鞏固和提高。我們根據(jù)自己的課程特點(diǎn)在超星技術(shù)平臺的模塊基礎(chǔ)上靈活設(shè)計(jì)了課程（圖1）。

圖1 SPOC課程模型Fig. 1 SPOC course framework

組織學(xué)與胚胎學(xué)課程內(nèi)容包括組織學(xué)和胚胎學(xué)兩部分，在傳統(tǒng)教學(xué)中課程共設(shè)置80學(xué)時(shí)（理論46學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)34學(xué)時(shí)），分成緒論、總論、各論，在SPOC課程設(shè)置中打破原有課程體系把80學(xué)時(shí)的所有內(nèi)容分成了21章115小節(jié)，錄制知識點(diǎn)視頻78個(gè)，章節(jié)測驗(yàn)設(shè)置83個(gè)。此外上傳了數(shù)字圖片286副、課件教案各21章、習(xí)題1289個(gè)，還有資源鏈接、文獻(xiàn)分享等。

1.2 SPOC教學(xué)模式構(gòu)建

首先明確組織學(xué)與胚胎學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，從目標(biāo)中提取該課程需要學(xué)生掌握的知識、獲得的能力、培養(yǎng)的素質(zhì)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)即滿足大眾化學(xué)習(xí)也符合個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與要求，并能有效地將知識內(nèi)化、實(shí)現(xiàn)高效交流、便于對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)，構(gòu)建一套適合組織學(xué)與胚胎學(xué)課程特點(diǎn)的SPOC教學(xué)模式（圖2）。教學(xué)模式按照課前、課中、課后的過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。課前設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生知曉學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動的形式、教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容和方式，以便于學(xué)生提前預(yù)習(xí)。課后設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生明確課后任務(wù)、知識拓展、課后測試等內(nèi)容，以便于學(xué)習(xí)課后自主復(fù)習(xí)和知識拓展。課中設(shè)計(jì)是由教師在線上（如直播）或線下課堂和學(xué)生面對面組織教學(xué)活動，如難點(diǎn)講解、問題討論、小組協(xié)作、病例討論和效果匯報(bào)等。通過課前和課后設(shè)計(jì)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，課中設(shè)計(jì)以期教師的作用發(fā)揮極致，指導(dǎo)學(xué)生并面對面給學(xué)生答疑解惑。

圖2 SPOC教學(xué)模式Fig. 2 SPOC instruction model

2 SPOC教學(xué)模式實(shí)踐

2019年之前均采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，2020年受新冠肺炎疫情影響，我校組織學(xué)與胚胎學(xué)課程在所有2019級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)班級開展線上SPOC教學(xué)。

2.1 課前準(zhǔn)備

在教研室整體部署下，各班級任課教師仍然按照課表和教學(xué)進(jìn)度表提前3~5 d以通知形式向班級學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)（視頻、文檔、章節(jié)測驗(yàn)、案例討論等），任務(wù)設(shè)置有完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)。學(xué)生通過手機(jī)端學(xué)習(xí)通APP接收教師布置的任務(wù)，按照要求觀看視頻、文檔，并完成章節(jié)測驗(yàn)、案例討論等。教師通過后臺統(tǒng)計(jì)詳情可以看到學(xué)生參與情況、完成情況，并及時(shí)通知督促進(jìn)度較慢的同學(xué)；對章節(jié)測驗(yàn)進(jìn)行批閱并收集分析學(xué)生對知識理解掌握的情況，同時(shí)也可以在討論區(qū)和學(xué)生互動交流，在消息區(qū)回答學(xué)生問題等。對課前學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)分析，備好課堂中需要解決的問題，寫好教學(xué)設(shè)計(jì)，充分備課。

2.2 課堂實(shí)施

在線上課堂教學(xué)中，教師首先提前5~10 min向班級學(xué)生發(fā)起“簽到”，可以看到班級學(xué)生的在線情況。然后教師會用學(xué)習(xí)通的“直播”功能和學(xué)生面對面，教師首先對之前發(fā)布的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行高度概括，并對難點(diǎn)進(jìn)行講解。比如消化腺的3個(gè)知識點(diǎn)中肝臟的超微結(jié)構(gòu)是難點(diǎn)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中理解不透徹，所以課堂教學(xué)中就要把肝細(xì)胞的超微結(jié)構(gòu)尤其是3個(gè)功能面重點(diǎn)講解。此外還要把知識串聯(lián)起來，比如“葡糖糖、氨基酸如何從小腸吸收到達(dá)肝臟進(jìn)行處理后出肝的？其經(jīng)過的組織學(xué)結(jié)構(gòu)是怎樣的？”這樣的內(nèi)容就把消化管和消化腺串聯(lián)起來了。這種綜合理解的問題學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中是很難自己解決或者解決不完善，所以課堂上教師就用PPT動畫、繪圖通過直播向?qū)W生講解。在講解過程中，學(xué)生也可以通過文字向教師發(fā)問，教師會及時(shí)給予解答。或者教師會對學(xué)生課前學(xué)習(xí)中多數(shù)同學(xué)都做錯(cuò)的習(xí)題進(jìn)行收集后在課堂上集中講解。此外教師也會以“搶答”、“選人”等功能與學(xué)生互動，以檢測學(xué)生對知識的理解情況，同時(shí)活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 課后拓展

課后，教師根據(jù)每次課堂學(xué)生的反饋修改補(bǔ)充線上資源，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，向?qū)W生發(fā)布課后學(xué)習(xí)任務(wù)。在討論區(qū)發(fā)布主題討論，并及時(shí)反饋學(xué)生的討論情況。比如消化腺一章，課后發(fā)布主題討論“膽汁從肝細(xì)胞合成后到排入腸管通過的結(jié)構(gòu)”，通過一個(gè)總膽管阻塞病例并設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生討論。這樣可把枯燥單一的組織學(xué)內(nèi)容變得有趣，學(xué)生討論相當(dāng)積極。同時(shí)教師要對討論主題進(jìn)行總結(jié)發(fā)言并給予一定的積分獎勵，這樣學(xué)生才能真有收獲并形成良性循環(huán)。如果學(xué)生積極討論了，而教師不管不問，下次學(xué)生的參與度將有所降低。在信息區(qū)學(xué)生會有很多問題留言，教師也要及時(shí)解答。

2.4 學(xué)習(xí)評價(jià)

學(xué)生評價(jià)采用形成性評價(jià)（50%）+終結(jié)性評價(jià)（50%），都按照100分計(jì)。形成性評價(jià)包括視頻完成情況（30%）+章節(jié)測試（30%）+討論（20%）+簽到（5%）+搶答(5%)+實(shí)驗(yàn)測試（10%）。終結(jié)性評價(jià)用學(xué)習(xí)通考試功能，教師組卷，題型設(shè)置為5個(gè)（單選題和多選題、填空題、名詞解釋、論述題、案例分析題），試卷發(fā)放進(jìn)行高級設(shè)置（手機(jī)屏幕監(jiān)控、切屏控制），教師可以監(jiān)控學(xué)生的考試過程，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生切屏可以“收卷”，這樣可以遠(yuǎn)程監(jiān)控學(xué)生的考試過程，盡可能保證考試過程的公平公正。

3 SPOC教學(xué)實(shí)踐的效果與啟示

3.1 SPOC教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

現(xiàn)代教育的基本理念和開展SPOC教學(xué)模式的內(nèi)在要求都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[4]。從超星平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可以證實(shí)，2019級臨床8個(gè)班（平均120人/班）視頻完成率平均96.8%，章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)平均52996次/班，討論發(fā)帖數(shù)547個(gè)/班，簽到率98%，課堂活動（搶答、隨堂測驗(yàn)、選人）參與率98.6%。從每班隨機(jī)抽取20人共220份SPOC教學(xué)的調(diào)查問卷結(jié)果也顯示，95.8%的學(xué)生認(rèn)可SPOC教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，92.6%同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)效果有提高。實(shí)踐證明，完全線上SPOC教學(xué)是前所未有的重大改革，這種上課的方式很新穎，所以激發(fā)了學(xué)生的好奇心。此外，SPOC教學(xué)模式本身也促使學(xué)生必須主動去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)檎n前布置的課程內(nèi)容一般都是學(xué)生能獨(dú)立完成的，在課堂中教師不會再重復(fù)講授。SPOC課程的設(shè)計(jì)也方便學(xué)生把碎片化的時(shí)間利用起來，去觀看視頻、完成章節(jié)測試等，且可以反復(fù)觀看，有疑問隨時(shí)可以留言討論或者通過查閱資料、生生或師生互動來解決。這激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2 SPOC教學(xué)有助于提高教學(xué)效果

一方面，SPOC教學(xué)管理依托超星技術(shù)平臺，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理智能化[5]。平臺的教學(xué)管理模塊包括：已發(fā)布任務(wù)點(diǎn)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、章節(jié)測驗(yàn)、學(xué)生管理、討論、課堂活動、成績管理、課程積分、作業(yè)統(tǒng)計(jì)、考試統(tǒng)計(jì)等模塊。教師通過這些管理模塊可以對學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、上課等高效統(tǒng)一管理，還可以統(tǒng)一發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、主題討論等，課堂活動靈活多樣，對發(fā)帖討論等計(jì)分，關(guān)于評價(jià)統(tǒng)計(jì)也十分方便高效，大大提高了教師教學(xué)的效果。

另一方面，通過對學(xué)生傳統(tǒng)教學(xué)與SPOC教學(xué)模式的總評成績對比反映出SPOC教學(xué)效果還是可以肯定的。我們隨機(jī)抽取了2018級臨床1、3、5班學(xué)生（傳統(tǒng)教學(xué)，）和2019級臨床1、3、5班（SPOC教學(xué)）成績進(jìn)行分析，兩個(gè)年級學(xué)生生源、年齡、分班、教師教學(xué)等條件基本一致，2018、2019級學(xué)生總成績平均分別是73.84±9.53和87.54±8.90 。但是考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、考試環(huán)境、評價(jià)的方式等都不太一致，此分析只能從一個(gè)方面反映出SPOC教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

3.3 SPOC教學(xué)有助于激發(fā)教師對教學(xué)改革更深層次的思考

疫情期間所進(jìn)行的線上SPOC教學(xué)仍有問題存在，比如教師對超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺功能模塊不熟悉，應(yīng)用不熟練，還有一些功能不能充分使用；個(gè)別學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較差，不能及時(shí)參與課堂活動或活動滯后；教學(xué)評價(jià)不全面不深入不夠合理等。那么這就激發(fā)了教師對SPOC教學(xué)更深層次的思考。

首先，教師要樹立SPOC教學(xué)理念。通過與超星后臺工作人員合作交流、培訓(xùn)、研究等，教師要充分熟練網(wǎng)絡(luò)平臺的功能模塊，并能夠靈活自如使用。最重要的是要理解SPOC教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生“看視頻、錄播”，要將課前預(yù)習(xí)、課中師生和生生互動、課后拓展等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，具有熟練駕馭在線教學(xué)的能力。其次，教師要根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展深度學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)[6]。最后，對SPOC教學(xué)應(yīng)用尤其是效果評價(jià)進(jìn)行深度研究，分析各種因素對學(xué)習(xí)效果的影響，合理設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)方式，使評價(jià)更趨全面、合理、公平，并使評價(jià)對教學(xué)有很好的反饋促進(jìn)作用。

4 結(jié)語

SPOC教學(xué)模式在組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，我們從立項(xiàng)到實(shí)踐已經(jīng)進(jìn)行了大量的工作，從實(shí)踐應(yīng)用中也明顯感受到了SPOC教學(xué)的優(yōu)勢，尤其是在疫情嚴(yán)重時(shí)期。一年過去了，疫情還在繼續(xù)，所以后疫情時(shí)期SPOC線上線下混合式教學(xué)將會成為常態(tài)，如何避免“線上線下兩張皮”進(jìn)行線上線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合及學(xué)習(xí)效果評價(jià)是我們進(jìn)一步探討的重點(diǎn)。