例析思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用

黃冰新

摘要：當(dāng)前，思維導(dǎo)圖在我們的學(xué)習(xí)與生活中有著極為廣泛的應(yīng)用，本文以北師大版高一新教材第二冊(cè)第五單元Lesson3RaceToThePole為例，首先闡述了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，探討了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方案，最后，本文分析了提高思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果的措施。希望能給相關(guān)工作者一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語閱讀;運(yùn)用措施

分類號(hào)：G633.41

引言：改革開放大潮涌動(dòng)，社會(huì)進(jìn)步一日千里，科技發(fā)展日新月異，伴隨著時(shí)代前進(jìn)的步伐，社會(huì)各行各業(yè)都呈現(xiàn)出嶄新的面貌，一系列的新思想、新理念、新方法也在教育領(lǐng)域蓬勃發(fā)展，給教育注入了新的生機(jī)與活力。其中，思維導(dǎo)圖因其形象、直觀的特點(diǎn)得到了教師與學(xué)生的認(rèn)可。英語是我國學(xué)生學(xué)習(xí)體系中非常重要的一部分，學(xué)習(xí)好英語，不僅有助于提升學(xué)生的成績(jī)，幫助其進(jìn)入理想大學(xué)，也能夠幫助學(xué)生融入國際社會(huì)。然而，作為一門外語，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語存在著畏難情緒，不愿意學(xué)、抗拒學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，調(diào)動(dòng)記憶、閱讀和思維的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)和記憶的效率，是學(xué)生學(xué)習(xí)好英語的得力幫手。因此，探討思維導(dǎo)圖在高中英語課程中的具體應(yīng)用就成為值得研究的一項(xiàng)課題。

一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)述

1、思維導(dǎo)圖定義

思維導(dǎo)圖英文名字為“Mind Map”，又可以叫作心智圖或者腦圖。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，在主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶連接。它的特點(diǎn)是具有發(fā)散性思維結(jié)構(gòu)，能夠?qū)⑿畔⒖梢暬磉_(dá)。

2、思維導(dǎo)圖的作用

首先，正如俗話所說，“興趣是最好的老師”，思維導(dǎo)圖采用圖文并茂的方式將抽象的英語語法、關(guān)鍵的英語單詞、冗長英語語篇的結(jié)構(gòu)與與多彩的顏色、形象的手繪結(jié)合在一起，讓學(xué)生在充滿樂趣的氛圍中培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。

其次，思維導(dǎo)圖有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)工具，并不要求每一位學(xué)生都繪制出一模一樣的圖形，每個(gè)學(xué)生都可以依據(jù)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解繪制。

再次，思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。思維導(dǎo)圖類似于一棵枝干茂密的大樹，由一個(gè)中心話題不斷向外延伸。隨著所學(xué)知識(shí)的增加，學(xué)生可以理清所學(xué)知識(shí)間的區(qū)別與聯(lián)系，這對(duì)于語法多、句式多的英語而言是十分重要的。并且在搭建“思維樹”的過程中，學(xué)生需要對(duì)語篇內(nèi)容反復(fù)閱讀、歸納同一類型的知識(shí)點(diǎn)，梳理不同知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別，將一篇文章中的知識(shí)點(diǎn)讀懂、讀透，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

思維導(dǎo)圖直觀、明了，在高中英語課程中有著較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。本文以北師大版高一新教材第二冊(cè)Unit5Lesson3RaceToThePole為例闡述思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀課中的具體應(yīng)用。

1、課前準(zhǔn)備?

（1）學(xué)生的準(zhǔn)備工作

在上課前，學(xué)生需要準(zhǔn)備好卡紙和各種顏色的彩色水筆，以便繪制思維導(dǎo)圖;其次，繪制思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)于文章的理解，這也是繪制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)所在，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，將其看作一項(xiàng)必不可少的作業(yè)布置下去，同時(shí)為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章，教師可以開發(fā)導(dǎo)學(xué)單，指引學(xué)生預(yù)習(xí)，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作可以加快學(xué)生上課繪制思維導(dǎo)圖的速度。

（2）教師的準(zhǔn)備工作

教師在授課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等形成全面認(rèn)知，認(rèn)真分析文本的主題、段落、關(guān)鍵詞、內(nèi)容信息之間的關(guān)系，抓住重點(diǎn)，抽絲剝繭，帶領(lǐng)學(xué)生更好地理解文章。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)把握整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂內(nèi)容緊扣思維導(dǎo)圖的中心思想。

2、課堂呈現(xiàn)

（1）確定文章主題，抓住思維導(dǎo)圖的主干

不論一個(gè)思維導(dǎo)圖有多么龐大、多么繁雜，必然有一個(gè)核心主干，因此，繪制思維導(dǎo)圖的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步就是確定文章主題，抓住思維導(dǎo)圖的主干。在“Unit5 Lesson3 Race To The Pole”這一課中，文章的核心主題為“Race To The Pole”。

（2）確定二級(jí)主題，描繪思維導(dǎo)圖的枝干

根據(jù)語篇信息確定作者闡述的二級(jí)話題，在“Race To The Pole”這一課中，可確定二級(jí)話題“the Antarctic”“the South Pole”。

（3）確定主要枝葉，使思維導(dǎo)圖之樹更繁盛

第三步：根據(jù)二級(jí)話題獲取相對(duì)應(yīng)的子話題，如在這一課中，可以確定二級(jí)話題“when did the two journeys begin”、 “what happened to the two teams”兩個(gè)層級(jí)。以此為基礎(chǔ)，又可以以兩隊(duì)“Scott’s team” 及“Amundsen’s team”為分支，繪制“nationality of the two teams” “before the journey” “journey to the destination”“the return journey”的枝葉。把這三步的信息用樹狀圖展示，該語篇的閱讀思維導(dǎo)圖就完成了。

3課后階段

（1）相互交流，取長補(bǔ)短

即使所學(xué)知識(shí)相同，不同學(xué)生的理解也會(huì)存在差異，因此，在一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，教師可以讓不同學(xué)生相互交流，指導(dǎo)學(xué)生借鑒他人的繪制思路，把握學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的側(cè)重點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（2）小組比賽，提高興趣

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在思維導(dǎo)圖繪制完成后，可以通過小組比賽的方式獎(jiǎng)勵(lì)有創(chuàng)意、對(duì)文章理解深刻的思維導(dǎo)圖，對(duì)文章核心思想把握不明確、理解有偏差的同學(xué)給予一定的指導(dǎo)，在學(xué)生隊(duì)伍內(nèi)營造“評(píng)、比、學(xué)”的良好氛圍。

三、提高思維導(dǎo)圖效果的有效措施

思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工作的一項(xiàng)新工具，提高教師與學(xué)生對(duì)這一工具的認(rèn)同感并最大化其價(jià)值絕非一日之功，不可能一蹴而就，本文認(rèn)為，提高思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果可以采取如下措施。

（一）轉(zhuǎn)變教師身份，當(dāng)好引路人

在傳統(tǒng)的語言分析法授課中教師處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生被動(dòng)地接受，學(xué)生自己思考及練習(xí)的時(shí)間少。在思維導(dǎo)圖式的教學(xué)過程中，學(xué)生由淺入深，逐步貼近文章內(nèi)核，進(jìn)而將自身對(duì)文章的理解反映在思維導(dǎo)圖上，在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性在思維導(dǎo)圖上盡情地綻放，教師要從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

（二）營造學(xué)習(xí)情境，加深理解程度

在英語閱讀的過程中，之所以一些學(xué)生覺得學(xué)習(xí)困難，很大的原因在于學(xué)生用中文的思維去理解英文，導(dǎo)致對(duì)文章的理解停留在表面，很難把握文章的深層含義，就造成了學(xué)生在英語閱讀理解上的偏差或歧義。一份高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖建立在學(xué)生對(duì)文章的深度理解上，因此，教師應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段如在教學(xué)課件中運(yùn)用圖像，影音，動(dòng)畫等并輔以適當(dāng)量的語言描述，創(chuàng)造相應(yīng)的情境，將學(xué)生代入到相應(yīng)的氛圍中。在注重學(xué)生“用手繪”的同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生“開口說”，讓學(xué)生用英語與大家分享自己所繪制的思維導(dǎo)圖。

四、結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)十分有效的學(xué)習(xí)工具，能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高閱讀效率。為此，教師要在課前精心準(zhǔn)備、課中發(fā)揮好引路人的作用、課后階段帶領(lǐng)學(xué)生相互交流。希望本文提出的上述措施能夠在實(shí)踐中得到運(yùn)用。

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