應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下物理化學(xué)實驗課程教學(xué)改革探索

吳海霞 韓民樂 馬錄芳

摘要：全國各省屬高校的主要職責(zé)是根據(jù)地方經(jīng)濟的發(fā)展需求輸送高質(zhì)量人才。根據(jù)洛陽副中心城市建設(shè)的發(fā)展趨勢和需求，為地方輸送綜合、應(yīng)用型高素質(zhì)人才，是當(dāng)前洛陽高校面臨的主要任務(wù)。本研究針對這一目標(biāo)任務(wù)，結(jié)合洛陽師范學(xué)院物理化學(xué)實驗課程教學(xué)的實際情況，從修訂課程教學(xué)大綱、改革實驗教學(xué)模式、改變考核方式等方面進(jìn)行探索研究。實踐表明，改革后物理化學(xué)實驗課堂激發(fā)了學(xué)生對物理化學(xué)實驗課的興趣，提高了學(xué)生在課堂上的積極性、主觀能動性，增強了其操作、動手能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;物理化學(xué)實驗;教學(xué)改革

近年，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是我國人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措和培養(yǎng)目標(biāo)，同時也是地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的有效手段和重要途徑。習(xí)近平總書記在全國教育大會上的重要講話中明確指出，“高校要著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”，這為高等教育的人才培養(yǎng)指明了方向。課題組所在的洛陽師范學(xué)院位于十三朝古都洛陽及華夏文明的發(fā)源地一夏都遺址附近，擁有深厚的文化底蘊和歷史內(nèi)涵。作為洛陽地方性的師范類院校，洛陽師范學(xué)院肩負(fù)著為洛陽本地經(jīng)濟發(fā)展輸送人才，尤其是輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任。

化學(xué)學(xué)科作為學(xué)校理科類重要專業(yè)之一，具有很強的應(yīng)用性和實踐性。物理化學(xué)實驗課程則是化學(xué)學(xué)科的重要實踐環(huán)節(jié)，是傳授知識和技能、培養(yǎng)科學(xué)方法和思維、培養(yǎng)科學(xué)精神和品德、全面培育高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有效途徑之一，其教學(xué)效果直接影響著學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

結(jié)合學(xué)校物理化學(xué)實驗教學(xué)的實際情況，課題組發(fā)現(xiàn)該課程在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及考核方式等方面存在一些問題，并進(jìn)行了改革探索。

一、高校物理化學(xué)實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題物理化學(xué)實驗是物理化學(xué)課程的重要實踐課程。實驗教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才以及高等教育教學(xué)改革的重點之一，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與高校物理化學(xué)實驗教學(xué)相結(jié)合，通過新的教育理念和教育方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠提高學(xué)生的實踐能力，從而為社會輸送高質(zhì)量應(yīng)用型人才。然而，目前傳統(tǒng)的物理化學(xué)實驗課程教學(xué)不利于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）實驗大綱不合理

物理化學(xué)實驗課程的授課時間基本是按照實驗大綱安排的，而實驗大綱的制定沒有考慮到該課程與物理化學(xué)理論課之間的聯(lián)系。物理化學(xué)實驗課程是物理化學(xué)課程的實踐驗證部分，而物理化學(xué)課程本身理論性較強、難度較大，如果對基礎(chǔ)理論知識掌握不牢固或缺少一定的理論基礎(chǔ)知識，就開始上物理化學(xué)實驗課，學(xué)生往往會對實驗原理不是很理解或者不能把握重點，對實驗過程也就無法做到了然于心，無法通過實驗來加深理論知識學(xué)習(xí)，也很難通過實驗操作提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而大大降低了物理化學(xué)實驗課程開設(shè)的重要作用。此外，大綱制定的實驗內(nèi)容比較陳舊，有的實驗開了十幾年甚至幾十年，更新速度緩慢，跟不上科研前沿的步伐。大多實驗以驗證經(jīng)典理論為主，綜合性、設(shè)計性實驗較少，與實際生活及生產(chǎn)聯(lián)系不緊密，缺乏新穎性、趣味性及時代性。因此，達(dá)不到通過實驗提高學(xué)生動手能力并培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。

（二）教學(xué)模式單

物理化學(xué)實驗課程教學(xué)方法和模式單一，依然是通過“學(xué)生預(yù)習(xí)一教師講解、演示一學(xué)生操作一處理實驗數(shù)據(jù)”的模式授課。這種傳統(tǒng)的授課模式不能有效激發(fā)學(xué)生對物理化學(xué)實驗課程的興趣，會造成學(xué)生對該課程的重視程度不夠。如果學(xué)生預(yù)習(xí)只是為了完成考核任務(wù)，不對所做實驗進(jìn)行深入思考和探討，僅是“照方抓藥”，更不可能對實驗內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和思考，不利于實驗課教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）課程考核不科學(xué)

物理化學(xué)實驗課程的考核一直沿用以往的考核模式——平時成績和期末考試結(jié)合，平時成績即每個實驗成績相加再取平均值，期末成績即最后理論考試成績。每個實驗的成績主要是考勤、預(yù)習(xí)、操作和實驗報告的綜合考查，但無法考查學(xué)生在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。最終成績也不能直接用來評判學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

綜上，物理化學(xué)實驗課程的教學(xué)現(xiàn)狀不利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。只有進(jìn)行改革，才能完成高等院校為地方經(jīng)濟發(fā)展輸送應(yīng)用型人才的使命和重任。

二、物理化學(xué)實驗課程教學(xué)的改革

（一）修訂教學(xué)大綱

科學(xué)合理的實驗教學(xué)大綱是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提，實驗課程的大綱是課堂教學(xué)的依據(jù)，課程的開展緊密圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行，包含課堂上對每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行的目的、要求、內(nèi)容及具體操作方式。因此，教學(xué)大綱如同實驗課程開展的總體規(guī)劃。要想通過實驗課程培養(yǎng)出應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，首先要有科學(xué)完備的實驗教學(xué)大綱。課程組根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，將化學(xué)專業(yè)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)、化學(xué)工程與工藝專業(yè)的實驗大綱在實驗內(nèi)容、形式及開設(shè)的時間上分別進(jìn)行了調(diào)整。課程組將實驗課程開設(shè)在理論課程之后，讓學(xué)生更加明確所做實驗的目的性和必要性。《物理化學(xué)》（上冊）理論主要學(xué)習(xí)熱力學(xué)內(nèi)容，所以課程組跟隨理論課講解的進(jìn)度，開設(shè)了6個熱力學(xué)相關(guān)的實驗項目?！段锢砘瘜W(xué)》（下冊）理論課程講解的是電化學(xué)、動力學(xué)、表界面化學(xué)和膠體化學(xué)，課題組同步開設(shè)了13個與電化學(xué)、動力學(xué)、表面和膠體相關(guān)的實驗項目，并將以往常開展的電極制備和電池電動勢的測定與電動勢兩個驗證性實驗進(jìn)行了結(jié)合。在電導(dǎo)測定實驗中，增加強電解質(zhì)電導(dǎo)溶液電導(dǎo)測定，在表面張力測定實驗中，增加非表面活性物質(zhì)表面張力的測定，以加深學(xué)生對相關(guān)概念的理解?？傊n題組選擇的實驗內(nèi)容都有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、問題分析能力和問題解決能力。對于一些內(nèi)容單一、原理及操作相似的驗證性實驗，課程組則增加了一些關(guān)聯(lián)性強的綜合性實驗。

（二）改變教學(xué)模式

實驗教學(xué)的組織和實施，即教學(xué)模式是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，課題組對實驗課程采取負(fù)責(zé)人制定教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度及小組分配等全權(quán)監(jiān)督的方式。根據(jù)不同的實驗情況及儀器數(shù)量進(jìn)行不同的分組，操作簡單的驗證性實驗，采用單人單組的

方式，盡量讓學(xué)生單獨操作，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動預(yù)習(xí)意識，有目的地去預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，改變以前相互依靠，被動預(yù)習(xí)的現(xiàn)象。對于綜合性強，需要兩人或三人協(xié)作完成的實驗，就將學(xué)生分成2人或3人一組，輪流操作，每一個環(huán)節(jié)的操作都需要單獨去完成。

（三）轉(zhuǎn)變考核方式

課題組將平時實驗課堂上的考核與期末操作考核相結(jié)合的綜合成績作為學(xué)生最終的成績。課堂考核的內(nèi)容主要包括預(yù)習(xí)情況、實驗操作、實驗報告等方面，對提出合理、創(chuàng)新建議的學(xué)生給予加分;期末操作考核主要是考核平時操作的某一個實驗或?qū)嶒炛械哪骋徊襟E，具體考核內(nèi)容，以學(xué)生抽簽的形式當(dāng)場確定。這樣有利于考查學(xué)生對平時操作實驗的熟練程度及獨立完成操作的動手能力。根據(jù)學(xué)生操作的情況表現(xiàn)，按照預(yù)先制定的考點進(jìn)行評分，可以真實地反映出學(xué)生對實驗掌握的情況。這種考核模式有利于提高學(xué)生對實驗課程的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生的動腦、動手能力和團結(jié)協(xié)作意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對提高教學(xué)質(zhì)量和完成培養(yǎng)目標(biāo)都具有重要的意義和作用。

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，洛陽師范學(xué)院物理化學(xué)實驗課程改變了以往理論和實驗教學(xué)相脫節(jié)，實驗內(nèi)容陳舊、實驗教學(xué)模式單一、實驗考核不科學(xué)等現(xiàn)象，實現(xiàn)了理論實驗相互促進(jìn)的一體化教學(xué)，將實驗內(nèi)容和生活現(xiàn)象緊密聯(lián)系，根據(jù)實驗情況調(diào)整學(xué)生分組，要求學(xué)生既可獨立操作，又可團結(jié)協(xié)作，并制定了科學(xué)合理的考核方式。實踐證明，該課程通過對課程大綱的修訂、課堂模式的改革和考核方式的調(diào)整，激發(fā)了學(xué)生對物理化學(xué)實驗課程的興趣，提高了學(xué)生對理論知識的運用能力，對培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、動手能力和協(xié)作精神的綜合性應(yīng)用人才有著重要的意義。

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