思維導圖教學模式于高中生物教學課堂上的應用

田秀麗

摘要：現(xiàn)代教育背景下，使用思維導圖不僅可以培養(yǎng)學生的靈活和連續(xù)思維，還能讓學生對生物學習產(chǎn)生興趣，更高效地開展高中生物教學。思維導圖新型教學模式可以加強學生腦神經(jīng)生理的學習互動，同時也是一種促進學生思維發(fā)展的重要工具，思維導圖具有一定的放射性思考能力和多感官學習特性。高中生物教師可以充分利用思維導圖開展教學活動，以此可以讓學生正確理解和掌握生物教學。

關鍵詞：思維導圖;高中生物;應用策略

生物學習要求學生有比較強的形象記憶以及抽象知識理解能力，這對教師的教學也是有著很大的考驗的。然而傳統(tǒng)的生物課堂教學，教學方法比較單一，通常也都是死記硬背，學生背記的效果并不好，并且也無益于學生的全面發(fā)展。在新課程理念出現(xiàn)以后，教育人員也開始紛紛探索更加高效的教學方法，希望能夠提升教學的質(zhì)量與效率。

1 巧用思維導圖，開展課前預習

正所謂“凡事預則立不預則廢”。 有效課前預習可以幫助學生更好地理解知識，不斷提升高中生物課堂教學效率。但是在以往的高中生物教學中，生物課前預習效果都不甚理想。一方面，學生在學習的過程中并未形成良好的預習習慣，課前預習意識比較薄弱。 在這種情況下， 學生在學習簡單知識的時候，尚且看不出什么問題，一旦面臨著難以理解的問題時，學生就無法跟上教師的教學節(jié)奏。 另一方面，在上課之前，雖然生物教師布置了相關的預習任務，但是學生在預習的時候，僅僅是對教材內(nèi)容進行簡單的瀏覽。在這種預習模式下，學生常常在預習完畢之后什么也不記得， 根本無法達到預期的預習目的。

面對這一現(xiàn)狀，教師在開展預習的時候，可以借助思維導圖這一工具。 具體的實施方案為：課前教師發(fā)放導學案，提供預習內(nèi)容的思維導圖，引導學生利用導學案開展預習，促使學生在有效的預習過程中，全面把握預習內(nèi)容，不斷提升課前預習的有效性。

2 利用多媒體技術，促進思維導圖的滲透

隨著社會的不斷進步，信息技術也在快速的發(fā)展，并向著教育工作不斷的深入，推動了教師的日常教學。所以，教師為了營造更好的課堂效果，要將多媒體設備充分的運用起來，不斷的深化思維導圖在課堂教學中的作用。通過這樣的教學形式，可以有效的緩解學生們在課堂學習上一直緊繃的壓力，與此同時，在一定程度上有助于學生注意力的集中，保證學生們專心的學習生物知識，使學習效率得到有效的提升，為建立高效課堂奠定堅實的基礎。比如：在學習人教版高中階段生物學科的教學中，為了更好的滲透思維導圖，教師們可以通過多媒體來幫助實現(xiàn)目標。例如：在進行《細胞的物質(zhì)輸入和輸出》這一課程的課堂教學中，教師可以在多媒體的幫助下進行教學，將本章的知識點做成 PPT，通過這種方式為學生們梳理知識點。最后，在課堂小結(jié)中，通過各種不同的字體和顏色依次列出本章的重點內(nèi)榮。通過這樣的課堂教學對學生進行了有效的指導，使學生們的學習效率得到有效的提升，與此同時，在思維導圖的推動下建立更加高效的課堂。

3 引導學生主動建設完善的生物知識

網(wǎng)絡繪制高中生物知識的思維導圖具有一定的放射性特征，高中生在實際學習中可以充分利用思維導圖學習更豐富的知識點，有助于延伸學生的記憶，構(gòu)建更完善的生物知識網(wǎng)絡。但是需要注意的是，高中生物教師在這個過程中一定要找準構(gòu)建知識網(wǎng)絡的方法。一般情況下，構(gòu)建高中生物知識網(wǎng)絡需要依據(jù)從點向線、由線向面的方式拓展生物知識，因此，高中生物教師在實際的課堂教學中引導學生準確掌握知識點的切入點，之后教師要積極引導學生建立更加完善的思維導圖。通常情況下，學生會在高中生物的復習課上使用建構(gòu)的完善知識網(wǎng)絡體系，這需要高中生物教師在實際教學中找到科學有效的教學方法，積極引導學生主動建構(gòu)生物知識網(wǎng)絡。例如，在復習“細胞增殖”的相關知識時，高中生物教師應該先給學生講解增殖的相關意義。因此，教師可以引導學生以細胞結(jié)構(gòu)為基礎建構(gòu)思維導圖。一般細胞的基本結(jié)構(gòu)應該是由細胞壁、細胞核、細胞質(zhì)基質(zhì)、細胞器以及細胞膜幾個部分組成。因此，高中生物教師在教學中應該讓學生基于細胞的基本結(jié)構(gòu)畫出幾條長線，還應該控制好不同長線之間的距離，這樣可以為學生建構(gòu)生物知識網(wǎng)絡提供助力，這就是建立知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)的基本框架。最后，教師可以讓學生通過分析這幾條主干線進一步拓展相關知識，進而構(gòu)建更完善的知識網(wǎng)絡。

4 借助思維導圖開展合作學習

在核心素養(yǎng)背景下， 教師在開展高中生物課堂教學的時候，必須要緊緊圍繞“自主、合作、探究”的原則，結(jié)合教學內(nèi)容，立足于學生的認知規(guī)律和對已有知識的掌握程度，設置一些開放性的、具有探究價值的問題，引導學生以小組的形式積極主動參與到本節(jié)內(nèi)容的學習中， 最終提升課堂教學質(zhì)量和學生的核心素養(yǎng)。 在這一過程中， 為了提升合作學習的有效性，教師必須借助思維導圖這一工具，將生物知識進行分化匯總處理，引導學生結(jié)合思維導圖的引導，積極參與到合作學習中，最終提升生物課堂教學效果。

具體來說，教師在開展高中生物課堂教學的時候，應結(jié)合教學內(nèi)容制作思維導圖，引導學習小組的成員結(jié)合思維導圖，落實各個步驟的生物學習。 同時，在合作學習的過程中，教師還可以引導學生結(jié)合思維導圖，開展分析、討論等，最終完成生物知識的高效學習。

5 結(jié)束語

總而言之，思維導圖就是把人在大腦里的思維更加直觀的展現(xiàn)出來，在高中階段生物學科的課堂教學中運用思維導圖具有很大的必要性。其一，通過思維導圖可以更好的完善學生的知識結(jié)構(gòu)，促進學生提高對生物知識的掌握和理解程度，更好的培養(yǎng)學生的發(fā)散思維;其二，在高中階段的生物科學中涉及到很多的概念，運用思維導圖可以讓學生在整體上分析和概括知識的內(nèi)容，有助于學生良好的記憶和真確的理解，使高中階段生物學科的課堂教學質(zhì)量得到全面的提升。

參考文獻

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（鄒平市第一中學?山東?鄒平?256200）