農(nóng)村高中學校德育工作存在的問題及其解決措施

魏露

摘要：近幾年來，我國城鎮(zhèn)化進程進一步加快，城市化水平不斷提高，但受我國國情的影響，在農(nóng)村地區(qū)還存在一部分高中學校，這些學校與城區(qū)高中學校相比較既有共性也有自身的個性。在農(nóng)村高中學校開展德育工作的過程中，一些學校管理者忽視了自身學校的特殊性，因而致使學校的德育工作效果大打折扣，影響了整個學校的發(fā)展。本文旨在通過發(fā)現(xiàn)農(nóng)村高中學校德育工作中存在的問題，結(jié)合自己的德育工作實踐，提出自己的意見及建議，以供教育工作者們共同探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;德育;問題;策略

一、學校德育工作的重要性

學校的德育工作是學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。一方面，以學校的德育工作為抓手，糾正學生的品德問題，弘揚優(yōu)秀美德，從而幫助學生樹立正確的價值觀，是學校開展其他工作的重要保證。另一方面，學校的所有工作最終都是以立德樹人為根本教育任務(wù)，德育工作滲透在學校的各個方面。

二、農(nóng)村高中學校德育工作的特殊性

（一）地理位置的特殊性

農(nóng)村高中學校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域，位于城市邊緣地帶，距離城市有一段較遠的距離，學校德育教育資源的豐富性與城區(qū)學校相比較還有較大的差距。

（二）學生的特殊性

農(nóng)村高中學校為強化管理，多數(shù)采取的是以寄宿制為主的封閉式管理模式，學生多數(shù)時間生活在一個比較狹小的空間，學生的視野不夠開闊，與城區(qū)學生相比較思想更為單純。

（三）師資的特殊性

隨著城市化水平的不斷提高，農(nóng)村高中學校中的優(yōu)秀師資不斷向城市流動，農(nóng)村高中學校教師的鞏固成為一個重要的值得思考的問題。同時，農(nóng)村高中學校的教師缺乏足夠的、長效的培訓機制，自身的綜合素質(zhì)有待進一步提升。

（四）學生家庭的特殊性

農(nóng)村高中學校的學生大多數(shù)來自于農(nóng)村，父母常年在外務(wù)工，家長對學生的在校學習情況缺乏足夠的關(guān)注，家校之間缺乏密切的聯(lián)動。

三、農(nóng)村高中學校德育工作中存在的問題

農(nóng)村高中學校德育工作的各種特殊性交織在一起，加之各個學校在升學率方面的競爭越來越激烈，導致農(nóng)村高中學校的管理者忽視了這些特殊性的重要性，致使其德育工作不可避免的出現(xiàn)了一些問題：

（一）重文化成績，輕德育活動

當前隨著城鎮(zhèn)化進程的進一步發(fā)展，農(nóng)村高中學校生源流失進一步加劇，加之社會、家長、教育部門對學校的評價更側(cè)重于直觀的成績，在這一客觀現(xiàn)狀和主觀評價的影響之下，農(nóng)村高中學校千方百計提升學生的文化成績，以此希望在高考競爭中獲得優(yōu)勢，促進學校的可持續(xù)性發(fā)展。

（二）德育體系缺失，路徑發(fā)展模糊

德育體系是一個學校德育工作順利開展的藍圖，也是學校德育工作提質(zhì)增效的重要保障。農(nóng)村高中學校在開展德育活動的過程中，往往呈現(xiàn)出上傳下達式的模式開展活動，以完成上級部門的任務(wù)安排為工作目標，學校缺乏自身完整的德育發(fā)展體系，對學校當前、未來的德育工作思路缺乏一個清晰的目標。

（三）德育力量欠缺，育人主體有待培育

在農(nóng)村高中學校中，由于各方面的特殊性，學校教師成為學校德育工作的主要組織者，家庭力量、社會力量很少介入學校的德育工作，德育活動的效果難以進一步提升。

（四）德育資源不足，活動形式單一

農(nóng)村高中學校由于其地理位置的特殊性導致其硬件設(shè)施設(shè)備、周邊育人資源相對滯后和匱乏，而學校德育工作要有效開展需要充分借助各種社會資源。在農(nóng)村高中學校中，正是由于這些資源的匱乏導致學校的德育活動一年一年的重復，德育工作缺乏創(chuàng)新性。

（五）德育人才欠缺，師資素養(yǎng)有待提升

在農(nóng)村高中學校中，學校教師的流動性較大，優(yōu)秀師資不斷從農(nóng)村涌入城市，學校德育人才的鞏固成為制約學?？沙掷m(xù)發(fā)展的一大難題。學校中一般會選擇政治教師或班主任來開展德育工作，其專業(yè)化程度卻不容樂觀。[1]在農(nóng)村高中學校中，學校管理者、班主任、教師高度關(guān)注教學成績，對自身的德育工作素養(yǎng)缺乏自覺的培養(yǎng)和提升，同時，學校對教師也缺乏系統(tǒng)性、理論性的德育能力培訓。

四、應(yīng)對策略

農(nóng)村高中學校德育工作中存在的問題從短期來看不利于學校正常秩序的維護，影響和諧校園的構(gòu)建，從長遠來看，如果不對這些問題采取措施予以解決，那么也會導致學校的教學質(zhì)量下滑，安全問題頻出，整個學校的管理難度將會進一步加大。因此，針對上述介紹的問題，現(xiàn)提出以下幾點策略供大家參考：

（一）構(gòu)建德育體系，明確發(fā)展目標

農(nóng)村高中學校應(yīng)根據(jù)自身學校的核心理念文化構(gòu)建相應(yīng)的德育體系，讓學校的德育體系融入學校的核心文化之中，在大力推進學校核心理念文化實現(xiàn)的過程中，同步推進德育工作的開展。如某學校的核心理念是“和”，學校最終實現(xiàn)的目標是“和而大同，和而不同”，在這一核心理念文化的指引之下，學校建立了“和正”德育理念，并圍繞這一理念構(gòu)建了一整套德育體系，讓學校明確了德育工作開展的方向。

（二）建立人才吸引制度，實行師資長效培訓機制

地方財政應(yīng)加大對農(nóng)村高中學校的傾斜力度，安排專項資金助推學校德育工作的發(fā)展，通過職稱、職務(wù)、工資補貼等激勵機制吸引優(yōu)秀人才扎根農(nóng)村學校教育事業(yè)。同時，相關(guān)教育部門、學校應(yīng)為教師搭建良好的學習平臺，從課程、課堂教學、主題班會課、團隊協(xié)作、班級文化建設(shè)、心理輔導等多個方面加大對教師的培訓，并確保該類活動有計劃、有規(guī)律、長效性地開展，助力學校教師在德育能力提升上得到源源不斷的支撐。

（三）拓寬渠道，促進德育與課堂的深度融合

在應(yīng)試教育模式下，課堂是學生學習的主要陣地，由于長期以來應(yīng)試教育的影響，德育的主渠道——課堂教學并沒有有效承擔起對學生進行德育的責任。[2]教師應(yīng)在完成教學任務(wù)的前提下，深入挖掘課程的德育育人點，并根據(jù)這一教育契機擴展課堂的廣度和深度，利用課堂這一主陣地對學生開展德育教育。

（四）因地制宜，挖掘潛在的育人資源

農(nóng)村高中學校雖地理位置比較偏遠，現(xiàn)代化資源相對匱乏，但是很多特色文化資源是城市學校所沒有的。學校應(yīng)充分挖掘當?shù)氐泥l(xiāng)賢文化，收集周邊的孝廉故事，尋找當?shù)氐挠⑿凼论E，以這些為載體開展針對性的文化活動，提高學生的認同感。

（五）內(nèi)外聯(lián)動，培育多元育人主體

學校、社會、家庭是學生教育的“金三角”，任何一個主體的缺失將會影響德育工作開展的效果。從國外德育工作機制的經(jīng)驗和教訓中，我們可以得出結(jié)論，什么時候輕視學校德育工作，忽視學校德育教育與家庭、社會的互動，就會引起道德的滑坡、價值觀念淡薄，甚至會導致社會危機和動蕩。[3]農(nóng)村高中學校應(yīng)根據(jù)實際情況制定有利于學生家長參與的德育活動方案，在方便家長工作生活的同時積極引入他們加入學校的德育工作，激發(fā)家長的參與熱情。同時，學校德育工作的開展不能脫離社會，學?？啥ㄆ陂_展名人講座、社會組織進校園等互動宣講活動，豐富學校德育活動的形式，激發(fā)學生的興趣。

參考文獻

[1]宋貴臣.多元文化背景下的德育路徑探賾[J].中學政治教學參考，2013（36）：49-50.

[2]李其節(jié).學校德育工作存在的問題及策略[J].中小學教師培訓，2013（06）：57-58.

[3]尚新爽.學校德育工作聯(lián)動機制的新思考[J].繼續(xù)教育研究，2013（04）：99-101.

（重慶市合川太和中學?重慶?合川?401555）