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    翻轉(zhuǎn)課堂,趣味教學(xué)

    2021-03-15 11:22:16聶盧生
    錦繡·下旬刊 2021年9期
    關(guān)鍵詞:趣味性教學(xué)課堂效率提升策略

    摘要:隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快,教育改革工作也在如火如荼的進(jìn)行著,在此過程中,各學(xué)科教師必須要重新定位自己和學(xué)生的角色,根據(jù)教學(xué)需求靈活應(yīng)用新型教育模式,以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果,從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。鑒于此,本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為例,結(jié)合人教版小學(xué)語文教材分析了利用該種方法提升課堂效率的具體策略,旨在落實(shí)趣味教學(xué)、有效教學(xué)的目標(biāo),助力學(xué)生全面發(fā)展。

    關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語文;趣味性教學(xué);課堂效率;提升策略

    引言

    翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位,要求教師利用多元方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使之能夠自主發(fā)現(xiàn)問題,并通過獨(dú)立思考或與他人互動(dòng)討論來解決問題,從而形成靈活、開放的思維,產(chǎn)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn),同時(shí)收獲豐富的知識(shí)、形成良好的能力。小學(xué)語文教師在組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),要合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),并為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間,且要尊重其提出的不同觀點(diǎn)、鼓勵(lì)他們大膽交流,然后及時(shí)予以提示和指導(dǎo),對(duì)其進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià),使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣,并收獲豐富的學(xué)習(xí)成果,有助于提高教學(xué)效率。

    一、制作優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)視頻,方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)

    在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)新課內(nèi)容,使其初步獲取信息,然后才能讓他們到課上探討和研究,更好地內(nèi)化和吸收知識(shí)。所以,小學(xué)語文教師可以結(jié)合教材和學(xué)生的基本學(xué)情來制作優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)視頻,使他們?cè)谡n下更加高效地學(xué)習(xí),以此推動(dòng)課堂效率的提升。例如,教師可以制作一段10分鐘左右的微視頻,將《海上日出》一課的寫作背景、生字、重要詞語、重要語句融入其中,同時(shí)根據(jù)主題和文章要點(diǎn)設(shè)計(jì)幾個(gè)針對(duì)性的探究任務(wù),如分析文章結(jié)構(gòu)及寫作順序、概括日出全過程、分析日出時(shí)的顏色變化、賞析作者所用的動(dòng)詞、體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感等,以此引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)新課,并獲得必要的信息。與此同時(shí),教師可依托互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生互動(dòng),了解他們的自學(xué)結(jié)果,或是解答他們的部分疑問,有利于促進(jìn)之后課堂分享和交流活動(dòng)的順利開展,不斷提升教學(xué)效率。

    二、引導(dǎo)學(xué)生在小組中分享,促使其獲取完善信息

    正式上課以后,小學(xué)語文教師要留出15分鐘的時(shí)間供學(xué)生們?cè)谛〗M中分享各自的學(xué)習(xí)成果,便于其整合信息,及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問題,然后深入探究,在此過程中獲取更多知識(shí),有利于激活其思維,進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)效率。例如,學(xué)生們圍繞《古人談讀書》一文展開交流時(shí),會(huì)掌握更多文言詞語的含義并準(zhǔn)確把握三則文言文的大意,然后通過分析三個(gè)片段的主題了解孔子、朱熹、曾國(guó)藩對(duì)于讀書和學(xué)習(xí)的態(tài)度以及提出的方法,當(dāng)然也可以根據(jù)個(gè)人的實(shí)際分析古人的這些方法是否適用,或是提出疑問,如:什么叫“漫浪誦讀”?“心到最急”中的“急”解釋成“著急”合理嗎?曾國(guó)藩為什么認(rèn)為讀書要“有志 有識(shí) 有恒”?這樣一來,學(xué)生們的思維會(huì)不斷發(fā)散,對(duì)文章主旨的把握也會(huì)更加全面,有利于提升翻轉(zhuǎn)課堂效率,并促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的發(fā)展。

    三、設(shè)計(jì)練習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用

    學(xué)生們經(jīng)過小組分享和交流后,對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象會(huì)更加深刻,個(gè)人的學(xué)習(xí)思路也會(huì)得到進(jìn)一步完善,此時(shí),語文教師可以展示出提前設(shè)計(jì)好的練習(xí)任務(wù),一方面是為了檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)成果,及時(shí)把握其遇到的問題,另一方面也是為了促使學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí),加深其記憶。例如,教師可以根據(jù)《十六年前的回憶》一文的教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)視頻設(shè)計(jì)練習(xí)任務(wù),以引導(dǎo)學(xué)生回顧生字詞、主要內(nèi)容、鑒賞語句以及梳理寫作思路,同時(shí)題型可設(shè)置為填空、選擇、簡(jiǎn)答,也可利用多媒體播放背景音樂,要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人的感受和體驗(yàn)來有感情地朗讀文章,從而鞏固他們的學(xué)習(xí)成果,并據(jù)此判斷其知識(shí)掌握情況,找到其疏漏之處,及時(shí)給予其幫助,以便通過有效指導(dǎo)提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。

    四、針對(duì)性講解,幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)

    學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中難免會(huì)遇到解決不了的問題,也難免會(huì)出錯(cuò),因此語文教師要及時(shí)發(fā)揮自身的輔助作用,在學(xué)生完成了學(xué)習(xí)、探究以及練習(xí)任務(wù)以后,通過針對(duì)性講解幫助他們突破重難點(diǎn)、解決易錯(cuò)點(diǎn),從而提高課堂效率。例如,《橋》這篇文章的重難點(diǎn)是:結(jié)合具體語句分析情況的危急,領(lǐng)悟老支書每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵和精神;理解“橋”的深刻含義。然而對(duì)于小學(xué)生來說,小說本就是比較難理解的體裁,所以他們?cè)诜D(zhuǎn)課堂中通過自學(xué)僅能獲得較為表象的信息,無法從感性層面進(jìn)行深刻理解,難以準(zhǔn)確把握環(huán)境描寫的作用以及刻畫人物的方法,所以就需要教師在其自學(xué)之后對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解,彌補(bǔ)其自學(xué)的不足,切實(shí)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。

    五、做出合理評(píng)價(jià),提供復(fù)習(xí)材料

    在翻轉(zhuǎn)課堂的最后環(huán)節(jié),小學(xué)語文教師要聯(lián)系學(xué)生在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),引導(dǎo)他們打破定勢(shì)思維,不斷改進(jìn)自我,同時(shí)為他們分發(fā)復(fù)習(xí)資料、布置復(fù)習(xí)任務(wù),以便再次鞏固他們的學(xué)習(xí)成果,實(shí)現(xiàn)課堂效率的穩(wěn)定提升。例如,教師要對(duì)學(xué)生在課下、課上的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),也要對(duì)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際表現(xiàn)做出合理點(diǎn)評(píng),強(qiáng)調(diào)其優(yōu)點(diǎn),委婉指出他們的缺點(diǎn),并給出建議,使學(xué)生找到努力的方向,在之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)更優(yōu)異。之后,教師可以要求學(xué)生到課下登錄指定網(wǎng)站,選擇其中的各種微課資源進(jìn)行復(fù)習(xí),便于他們自主調(diào)控時(shí)間,或者是反復(fù)觀看,保證復(fù)習(xí)的效果,也可以布置具有實(shí)踐意義的復(fù)習(xí)任務(wù),使學(xué)生主動(dòng)回顧、應(yīng)用所學(xué)知識(shí),從而順利提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。

    總而言之,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中教師講、學(xué)生聽的局面,也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)流程,能夠使其主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力,并在此過程中體驗(yàn)到成功的樂趣,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí),要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好,設(shè)計(jì)富有趣味和難度適中的探究任務(wù)或是分享多樣化的學(xué)習(xí)資源,以此促使其主動(dòng)求知,同時(shí)要及時(shí)與學(xué)生互動(dòng),了解他們的困惑并進(jìn)行指導(dǎo),讓他們親歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)知識(shí)的過程,進(jìn)而不斷提高課堂教學(xué)效率,為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    參考文獻(xiàn)

    [1]鄭美慧,馬振華,張躍明,張小平,劉靜.翻轉(zhuǎn)課堂, 趣味教學(xué)推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)課堂效率的研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集(第十六卷)[C]. 2018.

    [2]張玲玲.翻轉(zhuǎn)課堂, 趣味教學(xué)提升小學(xué)語文教學(xué)課堂效率的研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(語文園地), 2020(06).

    作者簡(jiǎn)介:聶盧生(1965.06-),男,苗族,湖南省懷化市會(huì)同縣若水鎮(zhèn)人,湖南省懷化市會(huì)同縣若水鎮(zhèn)小學(xué)教師,一級(jí)教師,大專學(xué)歷,研究專長(zhǎng):小學(xué)段語文閱讀教學(xué)。

    (湖南省懷化市會(huì)同縣若水鎮(zhèn)小學(xué)?湖南?懷化?418312)

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