“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育發(fā)展探討

甘露

[摘 要] 在新時代背景下，我國經(jīng)濟水平逐步提高，高校教育得到了人們普遍的關注。當前信息技術已經(jīng)在多個領域之中得到了有效滲透，使得發(fā)展模式出現(xiàn)了巨大變化。為此，相關教師應對此提高重視程度，及時改變教育方式，以此滿足學生的個人需求。該文主要描述“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等教育造成的影響，探討高等教育發(fā)展存在的缺陷，并對于發(fā)展模式創(chuàng)新方面發(fā)表一些個人的觀點和看法。

[關鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”;高等教育;發(fā)展模式;教育評價

[中圖分類號] G640? ? [文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）01-0058-04? ?[收稿日期] 2020-12-19

就現(xiàn)階段發(fā)展而言，高等教育已經(jīng)逐步朝著新的方向開始發(fā)展。通過應用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的方式，將網(wǎng)絡技術和信息技術作為基礎，促使早期的教學方式發(fā)生改變，以此確保教育活動更具活力，推動高等教育完成信息化變革。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等教育造成的影響

（一）教學模式發(fā)生改變

早在20世紀90年代，我們國家教育領域便開始運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，但直到2012年的時候，相關技術才逐步發(fā)展成熟。伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，早期教學模式的邊界被完全打破，師生之間的互動變得更為頻繁，評價模式也隨之發(fā)生了改變。這其中，最具代表性的便是MOOC教學形式，其主要將學生當作中心人物，注重互動和體驗，促進師生之間的聯(lián)系。然而這種教學模式在管理層面存在缺陷，同時無法有效把握學生的學習效果。因此，SPOC教學模式便就此誕生，將課堂教學和網(wǎng)絡教學結合在一起，確保學生能有非常高的參與熱情，同時還能確保其進度和成果達到要求。

（二）科研領域發(fā)生改變

我國高等教育主要是基于學科進行分類，各個學科之間的聯(lián)系非常少。而在進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代之后，人們能夠獲取的資源數(shù)量大幅度增加，無論是知識還是信息都能夠有效進行分享，時代研究者自身的視野變得更為開闊，不再封閉。在2012年時，教育部便確立了14個高?？蒲袇f(xié)同創(chuàng)新中心。而在2016年時，中科大協(xié)同多個院校及科研單位，成功發(fā)射了世界第一顆“量子科學實驗衛(wèi)星”[1]。由此能夠看出，互聯(lián)網(wǎng)自身的開放性已經(jīng)逐步變成未來科研教育領域的主要發(fā)展方向。

（三）高等教育的服務型價值在發(fā)生改變

在早期的教學中，高等院校的主要目標是培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的人才，以此將其轉化為社會生產(chǎn)力。但由于時代發(fā)展過快，許多學生的水平并未做到與時俱進，出現(xiàn)了和市場脫節(jié)的情況。而在進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代之后，高等教育便和互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系變得更為緊密，更為注重和市場需求層面的對接，以此完成科研成果的推廣工作。這其中，最具代表性的便是人們手機中的各類App軟件，不僅能夠做到信息精準投放，而且還能實現(xiàn)雙向互動，為社會服務提供更多的幫助。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育發(fā)展存在的缺陷

（一）公眾不知如何有效選擇資源

在進入互聯(lián)網(wǎng)時代之后，資源的共享和分享變得越來越簡單，人們隨時隨地可以獲得自己需要的資源。但隨之也帶來了新的問題，許多學生和家長在進行志愿填寫的時候，出現(xiàn)了選擇困難的情況。就我國義務教育來說，對學生的綜合培養(yǎng)方面十分注重，所以使得學生往往很難專注于某個單一領域之中。自身知識范圍越發(fā)寬廣，使得鉆研的深度也受到了巨大限制。原本學生或許對某一知識領域的內容有著較大的興趣，但由于就業(yè)的壓力，不得不做出改變。尤其是MOOC以及SPOC等線上教育出現(xiàn)之后，許多最為優(yōu)質的教學資源便通過互聯(lián)網(wǎng)的方式直接在學生的眼前呈現(xiàn)。這種資源的大面積共享，一方面為學生的個人成長帶來了諸多益處，使其個人視野變得更為開闊，另一方面也由于知識量的全面擴大，使學生自己很難專注于某一單一領域之中。如此便造成學生出現(xiàn)了選擇困難、不知如何學習哪類資源的情況。

（二）人才培養(yǎng)的價值降低

在早期進行教學的時候，學生和教師必須面對面坐在一起，彼此相互交流，以此完成知識的傳遞。在進行溝通的過程中，教師能夠在第一時間了解學生的學習狀況，以此對其錯誤行為進行糾正。如果學生在聽課過程中出現(xiàn)了思想拋錨的情況，教師也能及時對其進行提醒。長此以往，學生的學習習慣及聽課習慣便會得到改善，學生在課堂中變得更為專注。然而在開展互聯(lián)網(wǎng)教學的時候，教學模式由于受到了空間層面的影響，教師和學生不再在同一個環(huán)境中面對面交流，教師能夠傳遞的只有知識內容本身，很難把握學生目前學習的具體情況，自然也無法對其個人習慣及品格培養(yǎng)提供幫助，使人才培養(yǎng)的價值有所降低。除此之外，在早期進行教學的時候，導師制度是一種十分普遍的制度形式，一方面能夠對學生進行知識傳授，另一方面還會對學生的個人成長進行引導，涉及的內容十分普遍，覆蓋了多個方面。在面對不同的學生時，教師采用的方法也各不相同。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，無論是教學模式還是傳遞的內容，往往都十分單一化，缺少針對性特點，師生之間也很少會在情感層面完成交流工作。

對于高等教育來說，可以算作是教學和育人的綜合形式，教學只是方法，而育人則是最終的目標。在早期教學中，教師除了完成專業(yè)知識傳遞外，還會進行一些心理學、道德教育及藝術感染等，促使學生逐步塑造完整的人格，樹立正確的價值理念，逐步成為一名對時代發(fā)展有用的優(yōu)秀人才。然而對于互聯(lián)網(wǎng)教學來說，這一功能便完全喪失。

（三）高校教師面臨轉型恐慌

在早期進行高校教學的時候，教師只需要掌握自身專業(yè)的知識內容，并具有一定的教學經(jīng)驗即可。然而互聯(lián)網(wǎng)時代對教師的綜合能力提出了全新的要求，無論是課堂指導還是課后教學，都需要應用互聯(lián)網(wǎng)。所以，教師自己必須具備一定的網(wǎng)絡知識基礎。而且在這一環(huán)境下，教育的整體范圍也變得更為寬闊，教育活動不再局限于大綱范圍之中。學生在進行方法選擇以及知識選擇時，將會有更多自由。如此一來，教師們便會陷入恐慌之中，認為自己的知識變得十分過時，無法滿足學生的實際需求[2]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育發(fā)展模式創(chuàng)新

早在2015年，我們國家便已經(jīng)開始制定“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關發(fā)展戰(zhàn)略，國內諸多互聯(lián)網(wǎng)巨頭都相繼進入教育領域之中，使互聯(lián)網(wǎng)教育進入了全新的階段。然而，通過對當前教育模式展開調查能夠看出，當前高校普遍應用的教育模式仍然十分陳舊，有著較強影響力且符合我國特色的模式仍然未能形成。這些學校僅僅是對“互聯(lián)網(wǎng)”技術進行充分利用，并將西方發(fā)展的模式全部套用進來。相對于西方教育，我國教育顯然與之有著較大的差別，如果單純強行套用，顯然很難達到預期效果。由此能夠看出，創(chuàng)新工作仍然十分重要。在近幾年中，我國“互聯(lián)網(wǎng)+”技術已經(jīng)有了全面突破，許多新型技術均被研究出來。因此“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”同樣需要步入新的發(fā)展階段，不能僅僅停留于“在線教育”層面，而應當確保其可以貫穿整個高等教育，促使其中的每一個環(huán)節(jié)都能夠發(fā)生質的改變，進而為廣大教師和學生創(chuàng)設更具開放性特點的全新教育環(huán)境。

（一）內容層面的創(chuàng)新

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術的進步，大數(shù)據(jù)技術被提了出來，網(wǎng)絡中的互聯(lián)網(wǎng)資源數(shù)量越來越多，即便面對同一個課程中的某個小知識點，相關資源的數(shù)量可能就有上萬個，質量參差不齊。一些對互聯(lián)網(wǎng)了解不充分的學習者，很容易陷入選擇困難之中。為了解決這一問題，應在內容層面進行全面創(chuàng)新。對于“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”來說，其核心部分便是促進現(xiàn)有的教育資源能夠實現(xiàn)均等化發(fā)展，從而使得現(xiàn)有的教育資源變得更為豐富，促使其原有的覆蓋面積可以進一步拓展。而MOOC的出現(xiàn)，直接為“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”提供了創(chuàng)新實踐成果。通過對國外的MOOC平臺進行借鑒，了解到我國在進行MOOC發(fā)展的時候，應將重心更多放在學習內容層面，確保其社會認可度能夠進一步提升，同時還有著較強的教學實效性。對于MOOC課程來說，應充分發(fā)揮自身的公共服務性價值，以此為廣大社會群眾提供更為優(yōu)質的教育服務，促使廣大社會群眾的綜合素養(yǎng)得到有效提升。同時還可將多個學校的教育資源全部整合在一起，打破原本各個學校之間存在的界限壁壘，逐步形成在線選課和學習成績相互促進的開放共享模式。相比于早期的教學形式，MOOC課程更具創(chuàng)新性特點，不再局限于人與人之間的面對面，而是更為強調人和網(wǎng)絡之間的聯(lián)系。針對MOOC研究能夠看出，在未來，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的發(fā)展方向必然是內容設計。只有將各大高校的資源全部整合在一起，只有從深度層面入手，將各個院校的優(yōu)質資源全部整合在一起，才能創(chuàng)設出符合當前社會發(fā)展要求的全新網(wǎng)絡教育平臺。不僅如此，學生在針對網(wǎng)絡知識內容進行理解和內化的時候，同樣需要教師提供相應的幫助。正是因為這一原因，翻轉課堂就此誕生，從而對MOOC課程進行了進一步完善。

（二）學習體驗層面的創(chuàng)新

隨著我國社會的快速進步，廣大群眾在進行教育產(chǎn)品選擇的時候，往往會將注意力更多放在體驗層面。一些高校教師由于常年接受的是陳舊的知識體系，對于互聯(lián)網(wǎng)教學了解不足，為了順應時代的發(fā)展，不得不做出改變。但是由于自身年齡偏大，對于新事物的理解速度相對較慢，便陷入了知識轉型的恐慌之中。開展網(wǎng)絡教育，除了需要滿足學生對于新知識內容的實際需求外，還需要保證學習體驗的具體效果能夠達到預期水平。對于“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”來說，可以借助大數(shù)據(jù)或者云平臺的方式，對廣大學生的個人興趣、個人愛好及學習目標展開詳細分析，以此為基礎，為其設置更具針對性的學習計劃，確保整個學習過程能夠得到全面簡化，從而使得學生的學習興趣有所增加，同時還能有著較高的趣味性及便捷性的學習體驗。原本一些對知識學習缺乏興趣的學生，同樣有可能被這種新模式所吸引，從而能夠積極參與其中，充分感受學習的樂趣所在。在近幾年中，網(wǎng)易、騰訊及盛大等游戲公司同樣進入了教育領域之中，開始網(wǎng)絡游戲的開發(fā)工作，它能夠將游戲和學習結合在一起，以此為廣大學生創(chuàng)設優(yōu)良的學習環(huán)境。從表面上看，學生似乎是在玩游戲，但同時也能在玩游戲的過程中完成知識內化。同時，游戲本身還設置了一定的獎勵機制，對學生的學習興趣能夠予以積極調動，將其內心中潛在的學習動力全部激發(fā)出來，從而使得學習效果有所提升?；谶@一情況，廣大教師內心中的問題便能夠得到解決，只需要將互聯(lián)網(wǎng)技術和教學課程結合在一起，為學生提供新型課程即可，自己無須花費大量時間投入網(wǎng)絡知識的學習之中，降低了自己轉型的整體難度。

（三）管理層面的創(chuàng)新

通過應用互聯(lián)網(wǎng)，遠程教學的目標同樣能夠實現(xiàn)，同時還能夠讓廣大教師更好地投入管理工作之中，降低管理過程中的成本投入，環(huán)節(jié)也能有所減少。學員們能夠自主開展管理，同時整個過程也將變得更具智能化特點。例如，在近幾年中，我們國家大為推崇“智慧校園”，主要便是將互聯(lián)網(wǎng)技術和云計算技術結合在一起，促使校園管理工作逐步向智能化發(fā)展，同時還具有較強的信息化水平，進而打造現(xiàn)代化新型高校。伴隨智能設備的快速發(fā)展，許多小型監(jiān)測設備開始投入正常使用，可以確保學校在短時間內迅速獲取相應的信息，為智慧校園的建設奠定了良好的基礎。在未來，校園管理工作必然會發(fā)生改變，重心開始偏向監(jiān)測為主，內部提供的大量基礎數(shù)據(jù)將會為高校的日常決策提供重要的依據(jù)。在校園內部，由于互聯(lián)網(wǎng)全面覆蓋，同時還有社交平臺建立，使得管理工作的發(fā)展開始迎來新的局面。

（四）評價層面的創(chuàng)新

在進入互聯(lián)網(wǎng)時代之后，教育評價同樣發(fā)生了相應的改變。首先是評價的實際依據(jù)變得更為豐富?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的出現(xiàn)，使得早期評價過程中應用的信息結構過于單一的問題得到了有效解決，無論是MOOC還是SPOC，都能夠對現(xiàn)有的數(shù)據(jù)資源進行保存，及時完成信息收集，把握各個學生現(xiàn)階段的學習狀態(tài)，從而開展評價工作[3]。相比于早期的評價方式，此類模式顯然更具科學性和合理性特點。其次是在應用評價的時候，整體效果更具便捷性特點。通過應用互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師和學生之間便能夠展開相互評價，同時高校的上級領導以及當?shù)氐慕逃块T可以隨時對具體評價結果進行調用，學生家長也能夠以此了解學生近期的學習情況。最后則是應用了互聯(lián)網(wǎng)技術之后，無論是教師、家長，還是學生，都能夠共同參與到教育工作之中，使教學活動變得更具系統(tǒng)化特點。

（五）成果轉化層面的創(chuàng)新

從近幾年的情況來看，我國高等教育人才的培養(yǎng)作用正在不斷削弱。事實而言，對于高等教育來說，其本身的目的便是依靠人才培養(yǎng)的方式，促使我國科技水平全面創(chuàng)新，從而增強社會的整體生產(chǎn)力。基于當前的互聯(lián)網(wǎng)平臺，享受高等教育的人數(shù)越來越多。正是由于這一情況，許多企業(yè)內部也開始采取“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的模式，以此豐富員工的知識基礎，促使其實踐技能得到增強[4]。從當前情況來看，我國“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”已經(jīng)發(fā)生了巨大改變，從早期的學歷教育開始向技能培訓方面發(fā)展。無論是培訓機構還是各大高校，在進行高等教育的時候，思想層面幾乎都已經(jīng)達成了一致——面對特定群體，開展一些具有較強針對性的活動，促使學習者的綜合水平得到提升。而對于學習活動來說，也不再僅僅是知識文憑獲取，而是對于相關專業(yè)技能進行掌握。顯然，此類模式對于成果轉化更為有利，越來越多的人群意識到了其中的優(yōu)勢所在，從而獲得了更為廣泛的認可。

四、結束語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)時代中，早期的教學模式顯然存在諸多缺陷，不僅不能滿足學生的需求，同時也不符合時代發(fā)展的特點。為此，學校和教師都需要及時進行轉型，做到推陳出新，以此培養(yǎng)更多的綜合性人才。

參考文獻

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[2]段從宇，甘健侯.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育轉型發(fā)展的思考[J].現(xiàn)代教育管理，2017（10）：23-28.

[3]郭宏偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育發(fā)展與創(chuàng)新思考——以中醫(yī)藥專業(yè)為例[J].中國電化教育，2016（10）：102-106.

[4]劉選，劉斌.試論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下我國成人高等教育變革思路[J].現(xiàn)代遠距離教育，2016（04）：22-28.