思政元素融入《基因工程》課程的教學(xué)探索

蘇亞蕊　李佳鑫　陳薇　張路洋　劉浩婷　郜曉峰

摘 ? ?要：高校課程思政建設(shè)要求專業(yè)課教師全面深入貫徹黨的高等教育方針，將知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合，把立德樹(shù)人落實(shí)在教學(xué)全過(guò)程。本研究針對(duì)高校生命科學(xué)類主干課程《基因工程》的自身學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，利用豐富的教學(xué)素材，從多方面挖掘思政元素;并通過(guò)修訂課程教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、構(gòu)建思政案例庫(kù)、改革評(píng)價(jià)方式等措施，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立辯證主義物質(zhì)觀、正確的生命倫理觀、學(xué)術(shù)道德觀，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義信念，培養(yǎng)學(xué)生健康的生活習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全面育人的新時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高等教育;生命科學(xué);課程思政;基因工程

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2021.01.016

Integration of Ideological and Political Elements into the Course Teaching of"Genetic Engineering"

SU Yarui1， LI Jiaxin1， CHEN Wei1， ZHANG Luyang1， LIU Haoting1， GAO Xiaofeng1，2

（1.School of Life Science， Henan University， Kaifeng，Henan 475000， China; 2.School of Pharmacy， Henan University， Kaifeng，Henan 475000， China）

Abstract： Curriculum ideological and political education requires professional teachers to comprehensively and thoroughly implement the Party's policy of higher education， organically integrate knowledge transfer， technical ability cultivation and value guidance in order to realize moral education. According to the characteristics and advantages of genetic engineering course， this study used rich teaching materials to explore political and ideological elements from many aspects. The organic unity of ideological and political education and knowledge system education could be realized by revising teaching objectives and contents， improving teaching methods， building ideological and political case database， and reforming assessment methods. The purpose of this study was to train students to establish dialectical material view， correct bioethics view and academic morality view， enhance students' patriotism belief， cultivate students' healthy living habits， and achieve the goal of cultivating talents with socialism with Chinese characteristics in the new era of all-round education.

Key words： higher education; biological science; curriculum ideological and political education; genetic engineering

高等教育將育人為本、德育為先作為教育的新常態(tài)。2016年召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)總書(shū)記強(qiáng)調(diào)了高校思想政治工作的重要性，提出將思想政治理論課與各課程協(xié)同作用、同向同行[1]。隨后，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》大力提倡課程思政教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)思政與知識(shí)體系的有機(jī)融合[2]。因此，做好大學(xué)生思想政治教育，用課程思政教育理念和策略，培養(yǎng)學(xué)生深入了解中國(guó)制度、中國(guó)道路和中國(guó)模式，樹(shù)立正確的人生“三觀”成為當(dāng)今高等教育的核心。

1 “課程思政”現(xiàn)狀分析

多年來(lái)，高校思政培養(yǎng)往往與專業(yè)教育割裂，處于“孤軍奮戰(zhàn)”的現(xiàn)狀。且在高校的專業(yè)教育的教學(xué)考核和評(píng)價(jià)體系中，偏重于對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，而缺乏思政建設(shè)引導(dǎo)性方面的評(píng)價(jià)。因此，在一定程度上導(dǎo)致教師在專業(yè)課教學(xué)中只講課程所涉及的主要概念、原理和方法，而忽視“德育”元素。

近幾年來(lái)，高校課堂教學(xué)開(kāi)始逐漸重視“課程思政”的實(shí)踐探索研究，鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治意識(shí)的引導(dǎo)和滲透，發(fā)揮專業(yè)課的價(jià)值引領(lǐng)作用[3-5]?！痘蚬こ獭氛n程蘊(yùn)含著豐富的馬克思主義哲學(xué)思想、科學(xué)精神、愛(ài)國(guó)主義精神和理想信念等思政元素，因此如何有效挖掘并有機(jī)融入課堂教學(xué)中，并科學(xué)評(píng)價(jià)課堂思政教學(xué)效果，是“課程思政”能否引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值取向的關(guān)鍵，也是本研究開(kāi)展《基因工程》課程思政探索的關(guān)鍵。

2 《基因工程》課程思政的探索

在“門(mén)門(mén)有思政、人人講育人”的大思政格局下，河南大學(xué)生物學(xué)一流專業(yè)建設(shè)以培養(yǎng)杰出人才、拔尖創(chuàng)新人才和一流人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視本科生“課程思政”教育，要求每位專業(yè)教師都應(yīng)依據(jù)課程特點(diǎn)，認(rèn)真挖掘與系統(tǒng)梳理課程中的思政元素，并將其有機(jī)融入專業(yè)課堂，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生的思想教育中的主戰(zhàn)場(chǎng)作用。學(xué)校先后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)宣傳動(dòng)員、組織教師進(jìn)行相關(guān)文件學(xué)習(xí)、倡議教師落實(shí)“課程思政”、課程思政代表教師宣講等形式，鼓勵(lì)廣大教師將思政元素與專業(yè)內(nèi)容有效融合?！痘蚬こ獭肥窃撔Ｉ锟茖W(xué)專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)體系中的專業(yè)選修課程，課程的顯著特點(diǎn)是多學(xué)科知識(shí)交叉、多維度思維融合，旨在闡明基因工程技術(shù)的原理與方法[6-7]。本研究針對(duì)該課程，從修訂、完善教學(xué)大綱及目標(biāo)，豐富教學(xué)模式，建設(shè)課程思政案例庫(kù)，構(gòu)建有效的“課程思政”教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系等方面展開(kāi)研究。

2.1 修訂教學(xué)目標(biāo)，增加思政內(nèi)容

高校課程不僅以獲取專業(yè)知識(shí)、提高實(shí)踐能力為目標(biāo)，同時(shí)在原有目標(biāo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化情感價(jià)值目標(biāo)[8]?；蚬こ碳夹g(shù)是基于基因工程理論、在分子水平上定向改良生物性狀、創(chuàng)造新物種的全新應(yīng)用科學(xué)，但關(guān)于基因工程產(chǎn)品的安全性，迄今仍倍受爭(zhēng)議，甚至被“妖魔化”。因此《基因工程》課程目標(biāo)要求專業(yè)課教師明確立德樹(shù)人的重要性，履行肩負(fù)的社會(huì)使命，并結(jié)合人才培養(yǎng)方案，將思政教育內(nèi)涵融入教學(xué)大綱中，使其在課程中全覆蓋，實(shí)現(xiàn)課堂的知識(shí)性與趣味性、科學(xué)性與普及性、思想性與政治性。教學(xué)目標(biāo)具體如下：

（1）知識(shí)目標(biāo)

主要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握基因工程的基本原理、應(yīng)用技術(shù)與設(shè)計(jì)策略，使學(xué)生具備一定的科研實(shí)踐能力，并能夠?qū)蚬こ坍a(chǎn)品的應(yīng)用及安全性進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

（2）技能目標(biāo)

提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、科學(xué)分析能力，獲得知識(shí)整合內(nèi)化、遷移轉(zhuǎn)化和運(yùn)用的創(chuàng)新能力;增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力，自覺(jué)跟蹤相關(guān)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展;能科學(xué)、理性地看待基因工程技術(shù)，具備團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)并開(kāi)展科普實(shí)踐活動(dòng)的基本能力。

（3）價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)

讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)科專業(yè)自信心，具備強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性;使學(xué)生心靈受到科學(xué)精神與人文精神的共同浸潤(rùn)，并在政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、公民人格、職業(yè)修養(yǎng)等方面得到深刻教育。同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感與使命感，勇于承擔(dān)歷史使命，做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的信仰者、傳播者與踐行者。

2.2 豐富課程教學(xué)模式，營(yíng)造“學(xué)術(shù)立教、學(xué)德樹(shù)人”的課堂環(huán)境

教師在課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)中不拘泥于教材，在課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學(xué)和混合式教學(xué)等多元化教學(xué)方法，逐步提升“課程思政”的教育效果（圖1）?！罢n前”：教師提供慕課資源，利用“學(xué)習(xí)通App”上傳課件、推薦閱讀等資源分享給學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)。“課堂教學(xué)”：教師在課堂上將知識(shí)與時(shí)事、生活、道德、理想緊密聯(lián)系，通過(guò)豐富生動(dòng)的案例來(lái)觸動(dòng)學(xué)生，并輔助實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論與分享，從而強(qiáng)化學(xué)生正確價(jià)值觀的形成與遷移。課堂活動(dòng)中利用“學(xué)習(xí)通App”穿插進(jìn)行隨機(jī)考勤、隨堂表現(xiàn)記錄、小組交流、分享、互助等環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)生的認(rèn)知反饋，提高課程思政的趣味性和有效性。“課后”：鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，形成過(guò)硬的創(chuàng)新實(shí)踐能力及全球化的視野。

2.3 創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)案例融入“生物學(xué)”課堂教學(xué)

發(fā)揮基因工程案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)《基因工程》教學(xué)內(nèi)容的梳理，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，從辯證思維、科學(xué)態(tài)度、愛(ài)國(guó)主義教育、生物安全及健康意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任感等角度努力挖掘與創(chuàng)建專業(yè)知識(shí)體系中的體現(xiàn)思政教育的文字、圖片、音頻、視頻動(dòng)畫(huà)等素材，將其融合到教學(xué)案例中。

如講好科學(xué)家故事，介紹世界上第一次完成DNA體外重組實(shí)驗(yàn)的美國(guó)科學(xué)家Berg、第一次成功完成基因克隆實(shí)驗(yàn)的科學(xué)家Cohen、發(fā)現(xiàn)遺傳轉(zhuǎn)位因子的美國(guó)女科學(xué)家McClintock B等科學(xué)家故事，培養(yǎng)學(xué)生“不忘初衷，追求真理”的科學(xué)精神;展現(xiàn)民族文化底蘊(yùn)和相關(guān)研究領(lǐng)域取得的領(lǐng)先成果，介紹袁隆平院士的雜交水稻、李載平院士組織完成乙肝基因工程疫苗的研制及我國(guó)科學(xué)家在世界上首次人工合成牛胰島素等我國(guó)科學(xué)家的重要研究成果，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷及民族自信心與自豪感，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)和奉獻(xiàn)務(wù)實(shí)的精神，樹(shù)立為“科技強(qiáng)國(guó)”做出貢獻(xiàn)的偉大理想;整合專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的前沿研究成果，講解“基因編輯技術(shù)”、“克隆技術(shù)”、“基因治療”、“基因診斷”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的科研觀，站在倫理道德的高度對(duì)生命進(jìn)行審視，珍惜生命和尊重生命，善待他人;講解“基因工程的主要技術(shù)原理”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，勇于挑戰(zhàn)困難，敢于創(chuàng)新，為攀登科學(xué)高峰不懈努力;講解“基因工程產(chǎn)品的應(yīng)用與安全性評(píng)價(jià)”時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生權(quán)衡科學(xué)研究與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，具備批判思維和辨明是非的能力，引導(dǎo)學(xué)生理性的看待轉(zhuǎn)基因產(chǎn)物;講解“基因工程受體—藍(lán)藻”及“DNA甲基化”時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保法治意識(shí)及正確的生命健康觀;講解“基因工程載體—病毒載體”時(shí)，將抗“疫”期間的優(yōu)秀素材融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)操守，等等。思政案例的使用，既能增加課程內(nèi)容的趣味性，幫助學(xué)生更好地理解所講知識(shí)，加深印象，又能向?qū)W生傳播思政元素，一舉兩得。

2.4 構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)及課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)的師生雙向評(píng)價(jià)體系

本課程改革主要采用課程思政的課堂評(píng)價(jià)與學(xué)生成績(jī)過(guò)程性評(píng)價(jià)兩種方式進(jìn)行教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生成績(jī)過(guò)程性評(píng)價(jià)借助“學(xué)習(xí)通App”進(jìn)行考勤、小組討論、課前資源訪問(wèn)量、作業(yè)、期末考試等評(píng)估。對(duì)課程思政的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷（滿意度問(wèn)卷）、同行評(píng)價(jià)和教師反思三種形式進(jìn)行。通過(guò)同行評(píng)價(jià)與自身反思，評(píng)價(jià)該課程思政改革是否能夠?qū)崿F(xiàn)構(gòu)建思政教育、專業(yè)教育和素養(yǎng)教育三位一體的教育目標(biāo)，深化對(duì)課程思政內(nèi)涵的理解，優(yōu)化教學(xué)思路與策略，探索并實(shí)踐有效的教學(xué)方式，為下一步的教學(xué)工作打基礎(chǔ)。而學(xué)生滿意度調(diào)查問(wèn)卷則從授課形式滿意度、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、思政教育的引領(lǐng)與提高、自主學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力的提高幾個(gè)維度設(shè)計(jì)，主要考察課程思政改革能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而反映了學(xué)生對(duì)于課程思政的響應(yīng)情況。

3 《基因工程》課程思政的改革成效

在課程思政實(shí)施過(guò)程中，課程組作為教學(xué)管理基層組織單位，通過(guò)教學(xué)觀摩、集體教研、名教師點(diǎn)評(píng)課、教師自我反思等形式，對(duì)課程思政的有效實(shí)施提出建議，并在教學(xué)過(guò)程中不斷整改完善。學(xué)期末從學(xué)生成績(jī)和授課形式滿意度、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、思政教育的引領(lǐng)與提高、自主學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力的提高幾個(gè)維度考察課程思政的效果。每個(gè)維度設(shè)置不同響應(yīng)梯度并賦值，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在課程思政前與課程思政后的響應(yīng)數(shù)值，利用SPSS26 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)（表1）。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在《基因工程》課程中實(shí)施有效的思政教育，在思政教育的引領(lǐng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生對(duì)該授課形式滿意度等方面有了極顯著的提高（P≤0.01），同時(shí)也一定程度的促進(jìn)了學(xué)生的成績(jī)及自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力的培養(yǎng)（0.01≤P≤0.05）。

本研究在理解和把握課程思政內(nèi)涵及其價(jià)值取向的前提下，牢牢把握思想政治教育的目標(biāo)，開(kāi)展了豐富的課程思政案例分析，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)感知，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識(shí)的無(wú)縫對(duì)接，構(gòu)建集思政教育、專業(yè)教育、素養(yǎng)教育融合為一體的高校教育課程體系。同時(shí)基于課程理論視角，探索思政課教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)掌握及課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系，切實(shí)評(píng)估思政課的教學(xué)實(shí)效性。

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收稿日期：2020-09-23

基金項(xiàng)目：河南大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（HDXJJG2015-126）;河南省教育廳教師教育課程改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)項(xiàng)目（2016- JSJYLX-003）;河南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院課程思政教學(xué)改革項(xiàng)目（SKYKCSZ2020-037;SKYKCSZ2020-032）

作者簡(jiǎn)介：蘇亞蕊（1981—），女，河南開(kāi)封人，副教授，博士，主要從事小麥種質(zhì)資源利用及學(xué)科教學(xué)（生物）方面研究。

通訊作者簡(jiǎn)介：郜曉峰（1982—），男，河南焦作人，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事植物種質(zhì)資源創(chuàng)新與利用方面研究。