走向學生自主管理

董惠萍 韓?，?/p>

摘要：古人有訓“其身正，不令而行;其身不正，雖令不行?！?，良好的教育不僅需要教師的督促和引導，更加需要學生具有自控、自律的品格，在中職教育當中，班主任作為學生學習的監(jiān)督者、班級的管理者，對學生有著較為深厚的影響，很多學生在班主任的管理下能夠積極地進行學習活動及行為，但是一旦脫離了班主任的掌控，自主學習效率教會遍地，學習積極性也會下降，變得調皮搗蛋、不受控制，這種師在學勤、師離學殆的現(xiàn)象，讓學生很難擁有良好的自主學習習慣，不利于學生的進步和成長，本文將以學生自主管理為話題，淺析如何在新時期的中職教育當中“弱化”班主任在班級管理中的作用。

關鍵詞：中職德育教育;班主任;班級管理;策略分析

倡導學生進行自主管理，是近年來新課改的一個教學方向，因為在素質教育當中更為強調學生的能力提升和素質強化，對于中職教育來說更是如此。中職教育當中教師面對的學生群體不同于普高，在學習當中不僅需要教師傳授技能，更離不開學生的自主學習，在步入社會以后，隨著學生專業(yè)領域內技術的不斷更新，學生需要通過不斷的學習強化個人技能來適應行業(yè)的發(fā)展，這些都需要學生有著較好的自主管理能力，擁有強大的自控意識和自律人格，本文將淺析幾點引導學生走向自主管理的策略。

一、轉變師生地位

想要弱化教師在班級管理中的作用，教師首先應當完成個人角色的轉變，在傳統(tǒng)教學當中班主任對于教學有著較為強勢的主導作用，不僅負責督導學生的學習成績提升，還關注著學生的生活、心理、健康等方面問題，無微不至的照顧下讓學生形成了依賴感和束縛感，學生會順從班主任的指引完成學習，但是在生活當中也因為班主任的束縛會滋生少許叛逆情緒，這種依賴心理和叛逆情緒的滋生，不利于學生的學習能力成長和心理發(fā)展，因為筆者認為在班級管理工作中，教師首先要完成師生地位的轉變。

想要讓學生進行自主管理，教師就必須將班級管理的主動權交到學生的手上，傳統(tǒng)教學當中從學習到生活，班主任都要事無巨細的進行監(jiān)督和指導，對于教師來說不僅負擔巨大，而且容易忽視學生學習和生活當中細節(jié)問題。將班級管理的主動權交給學生，成立以學生為中心的班級管理干部體系，把學習和生活交由不同的學習干部體系來完成，不僅能夠有效的完成師生地位的轉化，同時能夠大幅的降低教師的教學負擔，教師在教學過程中能夠擁有更多的時間和空間去觀察學生學習生活當中的一舉一動，使用“抓大放小”的督導策略，小問題交由學生解決，大問題由教師解決，能夠大大提升工作效率，同時也能夠發(fā)揮生生督導的作用，讓學生在無形當中養(yǎng)成自控、自律的品質和能力，對學生的個人發(fā)展和進步有著積極的幫助。

二、建立健全的班級管理機制

除了管理體制上的師生地位要發(fā)生變化，制定詳細的管理準則也是促進學生走向自主管理的重中之重。教師應當與學生之間“約法三章”，制定詳細的班級管理計劃。舉個例子來說，教師可以在班級當中實行“積分制”的管理策略，每個學生的基礎分為100分，在學習和生活中的各項行為操守對應不同的加分項和減分項，通過積分加減來督導學生修正自己的學習生活行為，并且定期的對積分排名考前的學生進行獎勵，通過積分法則來約束學生。這樣的班級管理機制的好處在于，積分代替了教師時時刻刻的監(jiān)督，成為了學生判斷自己學習表現(xiàn)的標準，學生能夠隨時的根據(jù)自己的積分來判別自己在學習和生活當中的不足，并且進行針對性的調整。教師需要注意的是，在實行積分制管理的過程中，獎懲的過程也要遵從“抓大放小”的原則，盡可能的將管理工作交由學生完成，同時對于干部學生要嚴格要求，并且要聽取其他學生的反饋，不能夠偏聽偏信，干部學生在出現(xiàn)問題時候要一視同仁，對于表現(xiàn)較差的班干部要予以更換，形成嚴格的班級管理制度，讓學生之間的督導體制更加完善和有效，這樣能夠進一步促進學生自主管理能力的成型。

三、善用評價機制，完成隱形指導

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”，教師的評價是學生在學習當中的指路明燈，對學生有著較為深厚的影響。想要讓學生高效的完成自主管理，班主任不僅需要放開手腳，同時也需要利用評價機制對學生進行一定的指引。教師可以以學生的階段性表現(xiàn)為參考，對學生進行全面的評價，評價內容以鼓勵為主，用委婉的話語提出學生在階段性學習生活中的不足以及短板，通過評價機制來讓學生了解到自己的弱勢，進而進行改變。這種以鼓勵為主的評價方法，雖然是一種直接參與管理過程的行為，但是教師利用委婉的語氣給出意見和建議這一點與傳統(tǒng)教學當中的指令式教學大不相同，它能夠淡化學生的被約束感，而是用一種“這樣做會更好”的語氣去善意的給出指導，更容易被學生接受，隱形的完成了對學生的教育工作，能夠有效的提升管理效果，同時能夠給予學生未來學習的方向，這對教學效果的提升和強化有著積極的幫助，有助于學生形成自主管理能力。

結束語：

綜上所述，在中職教育當中教師想要培養(yǎng)學生的自主管理能力，需要在教學當中強化學生的主體地位，以引導者的身份參與教學，讓學生在學習當中逐漸養(yǎng)成自律、自控的品格，提升自主學習能力，進而促進學生的能力提升和素質發(fā)展。

參考文獻

[1]黃錦玲.走向學生自主管理——“弱化”班主任在班級管理中作用的研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（48）：12.

[2]朱英.走向學生自主管理——“弱化”班主任在班級管理中的作用[J].考試周刊，2018，（89）：189.

（阿勒泰地區(qū)職業(yè)技術學校?新疆?阿勒泰?836599）