初中物理實驗課堂生活化教學模式探析

夏云龍

摘 要：初中物理是初中階段一門十分重要的必修課程，由于其理論性和實踐性較強而備受教育界的關注。因此，對于初中物理實驗課堂的生活化教學模式的研究意義重大?；诖?，文章先從教學理念、教學方式、教學深度三個方面闡述初中物理實驗課堂教學模式的現狀，再簡析初中物理實驗課堂生活化教學模式的定義和優(yōu)勢，最后從激發(fā)學生的學習興趣、挖掘生活化的物理素材等方面分析初中物理實驗課堂生活化教學模式的應用，以供相關人士交流。

關鍵詞：初中物理;實驗課堂;生活化

目前我國大部分初中物理實驗課堂教學模式較為固化，這在很大程度上制約了初中物理實驗課堂的教學效果。隨著新課程改革的不斷推進，在學科學習上更加注重理論與實踐相結合，尤其是在物理、化學、生物等理科學習中。由于理工科的學科知識較為抽象，且理解難度較高，這就需要大量的實驗來輔助理論方面的學習，深化學生對相關知識點的理解。生活化的實驗課堂教學模式具有較為顯著的優(yōu)勢，由于其貼近初中生的現實生活而備受關注。

一、初中物理實驗課堂教學模式的現狀

（一）教學理念方面

受傳統的應試化教育理念的影響，部分初中物理教師一般采用的是“滿堂灌式”照本宣科的教學模式，教育理念較為落后，沒有接受現代教育理念的培訓和學習。此外，在初中物理學科的教學方面，采取加大作業(yè)量，即增加學生的學習壓力的“題?！笔浇虒W策略。這種傳統的教學策略，雖然會在短期內提升學生的學習成績，但長久來看，勢必會導致學生喪失對物理學習的興趣，進而在物理學習中處于被動地位，甚至對物理學習產生厭煩心理。因此，教師的教學理念在很大程度上影響或制約著學生的學習興趣和學習積極性[1]。

（二）教學方式方面

目前，在初中物理實驗課堂的教學模式中，除了教師在實驗課堂上的生活化意識較為淺薄之外，還存在教學方式片面和單一的情況。部分初中物理教師無論是在理論課堂上，還是在實踐課堂上，均采用“填鴨式”教學模式，主要以單向輸出的教學模式促使學生被動地接受教師所講授的知識。對于學生在物理實驗課堂或理論課堂中所存在的疑問或思考，不與學生進行深刻的探究和討論，而是一語帶過，要求學生按照既定的教學計劃，按部就班地推進教學環(huán)節(jié)。這種固化的教學模式使得師生互動極少，學生成了機械化的抄筆記機器，沒有自主思考的機會，導致學生對于教師所講授的知識沒有經過自身的思考和消化，而僅僅停留于表面的刻板的印象，這就導致在做物理題的過程中，缺乏舉一反三的發(fā)散性思維，進而對物理學習產生恐懼和厭惡心理。除此之外，這種傳統的教學方式使得課堂氛圍比較沉悶，學生在物理課堂中無法鍛煉其自主思維能力和合作探究能力。這樣的教學勢必使得物理課堂教學效果不佳，最終導致學生學習質量和學習效果低下[2]。

（三）教學深度方面

雖然生活化的初中物理實驗課堂已逐步被物理教育者所重視，但是，實際情況卻是這種生活化的初中物理實驗課堂僅僅浮于表面、流于形式，并沒有在初中物理課堂教學中得到靈活應用。部分初中物理教師僅僅是將“生活”二字生硬地穿插在初中物理實驗課堂中，而沒有去挖掘生活中與所要學習的初中物理知識相關的實驗素材，以此來引導學生在生活中學習物理，在物理學習中感受生活。在解讀物理教材中的相關內容時，教師要善于發(fā)現所學知識與學生實際生活間的聯系，讓學生明白物理來自生活，生活處處有物理現象的道理，以此拓展學生物理學習的深度，全面提升學生的物理學習能力[3]。

二、初中物理實驗課堂生活化教學模式的定義和優(yōu)勢

生活化的初中物理實驗課堂模式指的是：尊重學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，引導學生從日常生活中發(fā)現相關的物理現象，并將這種物理現象與所學的物理知識相聯系，增強學生對相關物理知識的理解和記憶。同時，通過研讀物理教材，讓學生學會從不同角度對生活中所存在的物理現象進行探索和思考，從而全面提升初中生的物理綜合素養(yǎng)。這種生活化的初中物理實驗課堂教學模式，對于初中生的物理學習具有兩方面的意義：

第一方面，由于初中生對新鮮事物的敏感度較高，因此，采用生活化的物理實驗課堂教學模式能夠在最大限度上豐富物理教學的內容，降低學生在學習物理時的枯燥性。此外，通過加強學生對實際生活的認識和探索，有助于發(fā)揮學生的主體作用，使學生成為物理學習的主動者，進而挖掘學生的物理潛力，實現鞏固已學物理知識的目的。

第二方面，“興趣是最好的老師”，生活化的初中物理實驗課堂教學模式，能夠極大地激發(fā)學生在實驗課堂中對物理的學習興趣和主觀能動性。通過對新奇事物的探索和物理實驗，使學生明白相關的物理原理，進而促使其主動學習物理知識[4]。

三、初中物理實驗課堂生活化教學模式的應用

（一）激發(fā)學生的學習興趣

通過對學生物理學習興趣的激發(fā)，全面提升初中生的物理水平。在新課改時代背景下，初中物理的實驗教學更加注重對于課堂情境的創(chuàng)設和課堂氛圍的渲染。在課堂教學中，教師要著重激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。通過提升初中生對物理學習的積極主動性，來增強其對物理知識的鞏固。比如，在學習“相互作用力”這一章時，教師可以在實驗課程中通過對兩個彈簧測力計的互掛與拉引，直觀地為學生講述力的相互作用，而“彈簧測力計”這一實驗模擬了學生體育課堂中的拔河環(huán)節(jié)，符合學生的生活實際，學生在學習相關知識時更容易理解[5]。另外，教師也可以組織班級小型的拔河比賽，以實踐的方式使學生感受相互作用力的存在。由于初中生對實踐環(huán)節(jié)的興趣較強，因此，教師在設置物理實驗環(huán)節(jié)時必須考慮學生的興趣趨向和物理實驗課程之間的關系。在諸如此類的實驗課堂的學習中，學生不僅對相關的物理知識更加感興趣，也能降低對物理知識學習的難度。學生的親身體會和實踐經歷也能使物理實驗的結果更加深刻地根植于學生的記憶中。經過學生的初步思考、合作討論以及教師最終的點撥和講解，學生充分理解了力的作用原理。

（二）挖掘生活化的物理素材

目前，受以核心素養(yǎng)為核心的初中物理教育理念的影響，理科的學習更加注重對學生合作探究能力的培養(yǎng)，在物理的實驗教學課堂中也是如此。教師要通過發(fā)揮學生的自主探究能力來提高學習效果。比如，在學習“浮力”的知識點時，當涉及在同一容器同一液體中觀察不同物質的懸浮情況和密度計算時，教師可以采用實驗展示并結合學生的生活體驗來講解。在實驗環(huán)節(jié)，教師可以準備一個較大的裝有適量水的容器，再往里面放置三個體積相同密度不同的物體，分別在水中呈懸浮、不同程度的漂浮情況，引導學生比較三者的重力和密度。然后引導學生結合自身的游泳經驗，回想戴泳圈和不戴泳圈的浮力情況。在有條件的前提下，鼓勵學生在家中進行相關實驗，以幫助學生通過課堂教學與生活體驗更好地理解影響浮力的因素，從而全面掌握相關知識點。由于浮力是學生日常生活中常見的物理現象，因此在與生活化的內容相結合的時候，學生的理解難度不大?？梢?，教師在教學過程中要利用好教材資源與學生的生活經歷，更多地采取與學生生活息息相關的素材來設置物理實驗環(huán)節(jié)，激發(fā)學生對物理實驗課堂的參與熱情和學習主動性，增強學生在實驗課堂中的體驗感，避免學生在物理學習中產生消極、懈怠心理[6]。

（三）結合生活與物理的聯系

在物理課堂學習中，教師應讓學生明白物理知識來源于生活，而對物理的學習也最終將服務于生活，以此來引導學生發(fā)現物理知識和生活之間的聯系。隨著初中生學習程度的不斷加深，學生能夠自主地對生活中所存在的物理現象進行發(fā)現、分析和解決，并總結所見的物理現象。通過所學的物理原理去解釋生活中所存在的具體問題，能夠提升學生的自我總結能力和發(fā)現規(guī)律的能力。比如，在學習“熱學”這一章節(jié)的過程中，教師可以利用常見的生活物品，引導學生進行思考。如，讓學生觀察自家在燒熱水時所用的燒水壺，其壺底一般由什么材料制成？具有什么作用？其熱水壺的顏色和形狀分別是什么樣的？然后再引導學生思考，為什么設計者在設計熱水壺時要將其做成同一種形狀或使用同一種材料？學生在自主發(fā)現和思考問題的過程中會逐漸發(fā)現其物理原理。另外，在開展物理實驗教學中，教師應當鼓勵學生積極地表達自己在實驗過程中產生的問題和想法，以便獲取教師及時、正面的解答?？梢姡撓瞪顚嶋H符合初中生對外界新鮮事物的敏感度較高這一性格特征，能有效激發(fā)學生的學習興趣。學生利用生活中常見的物品來展開研究和思考，能更好地理解難度較大的物理知識，從而化繁為簡，增強其學習效果。

四、結語

為了使現代初中物理實驗課堂更加符合新課程改革下的教學理念，教師必須摒棄原有的不利于提高學生學習效果的教學方法，更加注重學生的課堂主體地位，通過營造愉快、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性。融入生活化的實驗課堂情境使初中實驗課堂教學效果不斷改善，全面提高了初中實驗教學的教學質量和教學效果，為培養(yǎng)應用型的物理人才奠定了基礎。

參考文獻：

[1]代榮.初中物理實驗課堂生活化教學模式的思考[J].學周刊，2018（19）：80.

[2]羅華平.初中物理實驗課堂生活化教學模式的思考[J].中學課程輔導（教學研究），2018（23）：298.

[3]郭美榮.初中物理實驗教學生活化的實踐探索[J].明日，2018（27）：129.

[4]張國統.生活化的初中物理實驗教學研究分析[J].求知導刊，2018（22）：113.

[5]劉光劍.探析初中物理的生活化教學策略[J].中學課程輔導（教學研究），2019（2）：92.

[6]王之芳.以生活化教學模式提高初中物理教學的有效性[J].學周刊，2019（6）：81.