運用翻轉(zhuǎn)課堂模式提高地理教學效率

劉軍

摘 要：在當前的教學形勢下，地理教學需要關(guān)注教學模式的創(chuàng)新，運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，推動地理教學進入到一個全新的階段。對此，文章首先分析了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點，然后分析了在地理教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，并探討地理教學中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的根本要點，最后提出構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的具體策略，希望能夠給地理教師提供一些教學參考。

關(guān)鍵詞：地理教學;翻轉(zhuǎn)課堂;教學策略

在當前教育改革的宏觀環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂成為許多教師關(guān)注的課堂教學模式，它跳出了傳統(tǒng)教學模式的局限，能夠在教學中發(fā)揮更大的作用。因此，在地理課程教學中，教師需要嘗試運用翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)建全新的地理教學模式，讓地理教學可以取得更好的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，將教與學這兩個部分實現(xiàn)了顛倒，學習活動的主導者從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生。教師要引導學生充分發(fā)揮自身的主體作用，對相關(guān)知識展開探討學習。具體來說，在傳統(tǒng)課堂教學中，課堂上是教師對相關(guān)的理論知識進行講解，學生的學習過程，實際上就是聽講的過程。在課后，學生通過練習，鞏固學習效果。這樣的教學模式，課堂時間由教師占據(jù)，而學生在課后的練習又得不到教師的及時指點，從而導致教學活動的效果不如預期中好。翻轉(zhuǎn)課堂將學習和練習實現(xiàn)了顛倒，把學生的知識學習放到課外，讓學生在課外展開自主學習，然后用自學的知識指導課堂學習，并及時對疑難點進行總結(jié)提問。教師要及時解答學生的疑難問題，以確保學生在課堂上對相關(guān)知識形成體系，從而提高地理教學的有效性。

翻轉(zhuǎn)課堂在一些教學活動中已經(jīng)有了一定的實踐，根據(jù)實踐可以發(fā)現(xiàn)其多方面的特點。第一，學習視頻化。翻轉(zhuǎn)課堂是以微課為載體構(gòu)建的，微課的本質(zhì)是一種學習視頻。所以，以微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)了教學活動的視頻化。以視頻貫穿整個課堂，讓地理教學更加高效。第二，學習流程重構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂的一個最大特點，就是學習流程得到了重構(gòu)，讓地理教學徹底解放，給學生創(chuàng)造了充足的學習空間，可以激發(fā)學生的學習動力。第三，內(nèi)容更加豐富。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，微課具有很強的拓展性，從教材中拓展出很多內(nèi)容，將其和地理知識結(jié)合起來，創(chuàng)設綜合型的微課，可以讓地理學習充滿趣味，讓學生感受到地理學習的樂趣。

二、地理教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

在教育改革不斷深入的形勢下，翻轉(zhuǎn)課堂的應用已經(jīng)取得可喜的成效，有了一定的教學經(jīng)驗積累，并已形成文稿。雖然這些經(jīng)驗大部分都屬于理科教學的范圍，但是對別的學科也能進行經(jīng)驗性的參考，教師可以借鑒學習并運用。

眾所周知，理科教學內(nèi)容的知識點相對清晰，教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂開展理科教學的過程中，可以借助視頻把概念描述得更加形象。相對而言，文科教學則很難“翻轉(zhuǎn)”，這主要是因為文科教育的內(nèi)容是相對感性的，它需要師生在情感上展開更好的溝通和交流?；诖?，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師可以將復雜的抽象的地理知識點轉(zhuǎn)換為視頻，以使教學內(nèi)容更加生動形象。這樣，學生可以根據(jù)自己的學習能力和學習環(huán)境進行更有針對性的學習。對于較難理解的知識點，可以讓學生反復觀看視頻以提高理解力和記憶效果。當學生仍然對知識內(nèi)容感到困惑時，教師可以創(chuàng)設情境，讓學生之間展開討論，通過相互探討最終掌握知識內(nèi)容。換句話說，翻轉(zhuǎn)課堂充分彰顯了學生的主體地位，有利于調(diào)動學生的學習熱情。

由于課堂時間充裕了，在課堂教學中，教師可以對每個學生的學習進行個別指導，特別是可以幫助學困生掌握基礎知識，提高成績。通過翻轉(zhuǎn)課堂，可以對優(yōu)等生和學困生設置不同的問題，充分實現(xiàn)了分層教學。對于優(yōu)等生來說，有利于更好地掌握知識，節(jié)省了大量的聽課時間，在課堂上能夠有大量的時間來進行知識的提升，同時可以加快學習進度;對于學困生來說，可以通過反復觀看視頻，來掌握知識的重難點。

三、地理教學中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的根本要點

翻轉(zhuǎn)課堂是新時期的一種有效的教學模式，但是有部分教師在使用這種教學模式的時候，教學效果并不顯著。因為部分教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂時，沒有把握根本要點，導致教學活動陷入誤區(qū)中。具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，需要關(guān)注以下幾個方面的要點。

（一）切實做好角色轉(zhuǎn)換

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師和學生的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)換，這是需要特別注意的一點。對于教師而言，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂開展地理教學，需要切實做好角色轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)變自身的角色，從主導者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д呓巧?，在課堂上成為學生學習的引路人，幫助學生在課堂上有效開展學習。不過，從目前實際來看，部分教師并未做好自身角色的轉(zhuǎn)換，在課堂上壓縮學生的練習時間，增加講解環(huán)節(jié)，這樣就導致教學活動并未從傳統(tǒng)模式中跳出來，并未構(gòu)建起真正的翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）微課設計突出功能

翻轉(zhuǎn)課堂是以微課作為載體來構(gòu)建的，需要在教學活動開始之前就設計對應的微課，用于輔助教學活動的開展。不過，就翻轉(zhuǎn)課堂的實際流程來講，包含了課前學習、課堂練習、評價總結(jié)與課后復習四個環(huán)節(jié)。這四個環(huán)節(jié)，學習主要活動不同，目的也不相同，因此所適用的微課也不相同。為了讓各個環(huán)節(jié)的教學活動有效開展，需要針對性地設計微課，也就是要突出微課設計的功能性，讓微課可以對不同的教學環(huán)節(jié)形成支撐輔助作用。

（三）課內(nèi)課外做好銜接

由于翻轉(zhuǎn)課堂將學習和練習實現(xiàn)了顛倒，整個流程更加清晰明朗。為了讓教學活動有效開展，并且讓學生形成良好的學習習慣，需要做好課內(nèi)課外的銜接，也就是上一課與下一課之間要做好銜接，即在課外階段，上一課的復習要和下一課的學習對接起來，這樣才能讓地理學習取得良好的效果。

四、地理教學中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的具體策略

（一）以微課指導學生課前學習

課前學習是翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的首要環(huán)節(jié)，對于這個環(huán)節(jié)，要想有效開展并取得實效，需要通過微課指導學生在課前有效展開學習。比如，在教學地圖的相關(guān)知識時，需要學生對比例尺、方向、圖例和注記等知識有一定的掌握，并且要形成一定的讀圖能力。在微課的設計上，就要將這些知識集中起來，從概念切入，再到具體的案例，做到理實結(jié)合，設計合理的預習微課。在設計好微課之后，便可以通過微信、QQ等即時通信工具，構(gòu)建起班級學習群。通過學習群，將預習微課發(fā)送給學生，讓學生在課前觀看微課，對基本的理論知識形成理解，并且分析具體的案例。此外，還需要注意一點，那就是要在課前檢驗學生的預習效果，可以通過微信群或是QQ群，向?qū)W生提出一些思考問題，要求學生作答，并根據(jù)學生的作答情況，掌握學生的預習情況。

（二）指導學生在課堂上練習

在做好課前預習的基礎上，教學活動需要切入課堂練習的環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂不再是以教師講解為主，需要將學生學習作為主體，指導學生在課堂上進行有效的練習。具體來說，在設計練習的時候，要盡量以生活中的趣味素材為主，確?？梢约ぐl(fā)學生的練習興趣。比如，對于地圖讀圖，可以將游戲中的地圖作為素材，導入課堂之中構(gòu)建練習。再比如，現(xiàn)在很多學生對于“吃雞”類游戲非常感興趣，這類游戲擁有完善的地圖系統(tǒng)，可以從網(wǎng)絡上找到游戲的地圖，結(jié)合游戲內(nèi)容，設計地圖讀圖的學習任務，讓學生利用課前學習的讀圖知識，來完成具體的任務。在學生進行練習的過程中，教師還需要做好監(jiān)督工作，確保學生認真完成任務，不會在課堂上敷衍了事。

（三）評價學生練習做好總結(jié)

在學生完成課堂練習之后，需要進行評價，并且做好知識總結(jié)。具體來說，首先需要對學生的練習實踐進行評價，這就需要先讓學生展示自己的練習成果。為了提高效率，可以將學生分成小組，在小組內(nèi)進行討論，針對各自的練習結(jié)果交叉對比，修訂錯誤，得出小組統(tǒng)一的結(jié)果。之后教師對各個小組的統(tǒng)一結(jié)果進行評價，指出其中存在的問題，同時給出具體的修改意見。其次，要對章節(jié)知識進行歸納總結(jié)。在對學生的練習進行評價之后，教師需要進一步對這一課的知識予以總結(jié)，可以通過思維導圖的形式，構(gòu)建起整體性的知識框架，這樣可以讓學生從宏觀角度來鞏固知識。

（四）做好課后復習加強鞏固

在完成課堂上的練習和評價總結(jié)之后，還需要切入翻轉(zhuǎn)課堂的最后一個環(huán)節(jié)，那就是課后復習。從實際來講，在課堂上學生并不能對全部知識有效掌握，還需要在課后進一步復習，加強記憶，同時查漏補缺。對于課后復習，可以將課堂上的知識總結(jié)和思維導入轉(zhuǎn)化為微課視頻，同時增加一定的講解，將其作為課后復習資料，構(gòu)建起復習微課。這樣一來，通過復習微課，學生在課后可以靈活進行復習，教師只需要不定時抽查學生的復習情況即可。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師的教學觀念，革新了教學方法，學生的主體地位被確立起來，學生思維更加活躍，交流更加積極，討論更加深入。這不但跟“自主學習、探究學習和合作學習”的新的教學理念相符，而且對于高中地理教學是一種創(chuàng)新探索。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是目前值得我們關(guān)注的有效教學模式，需要從課前學習、課堂練習等環(huán)節(jié)切入，切實翻轉(zhuǎn)教與學的關(guān)系，突出學生的學習主體地位。所以，作為地理教師，一定要學習翻轉(zhuǎn)課堂理論，善于運用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，提高教學效率，增強學生的學習能力。

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