小語課堂提問中應注意的幾個方面

孫小紅

摘? 要：課堂提問無論在哪一門學科的教學中都是至關重要且無可替代的最主要教學部分。在小學這一基礎教育啟發(fā)階段，其重要性更是不言而喻。因此，小學語文教師必須熟知課堂提問技巧，以提問目的為核心展開語文課程的提問環(huán)節(jié)推進。但是，基于應試教育環(huán)境的影響，在我國目前的語文課堂提問中仍然存在一些根源性提問呆板問題。

關鍵詞：小學;語文;課堂提問

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2021）02-0108-02

Some Aspects That Should be Paid Attention to in the Classroom Questioning of Small Language

SUN Xiaohong? （Kunshan Development Zone Chenxi Primary School，China）

【Abstract】Classroom questioning is the most important and irreplaceable part in the teaching of any subject. In the elementary school this basic education inspires the stage，its importance is self-evident. Therefore，Chinese teachers in primary schools must be familiar with classroom questioning skills and promote the questioning process of Chinese curriculum with the purpose of asking questions as the core. However，due to the influence of examination-oriented education environment，there are still some rooted rigid questions in Chinese classroom questioning.

【Keywords】primary school;The language;Classroom questioning

課堂提問是每一位任課教師在教學過程中都會使用到的必要性教學手段之一。不僅可以通過要提問問題的設計體現學科教師的基本教學能力，還能體現任課教師實踐提問的落實過程中決定一節(jié)課程的實際教學效率。因此，在小學階段的語文教學過程中，語文教師科學設計提問環(huán)節(jié)，將提問作為建立師生和諧溝通關系的橋梁，不僅可以促進課堂的教與學良性發(fā)展，還能有效提高教學質量。

1.目前小學語文課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題

（1）目的不明確

雖然近年來我國已經開始逐步推進并落實素質教育改革。但是，應試教育在我國根深蒂固，其長期影響造成的教書育人死板化現象并不能一朝一夕就徹底改變。因此，細觀我國大部分小學的語文教學課程就可以發(fā)現，一些語文教師在具體的教學活動中設計課堂提問互動環(huán)節(jié)時，沒有明確的提問目的。對于提問環(huán)節(jié)的具體問題設置，更像是必須有此過程而簡易化增加了這樣一個教學板塊。所以，在小學語文基礎教學階段，課堂提問環(huán)節(jié)的存在不僅不能幫助小學生啟發(fā)思維，還會在目的隨意化的實際應用現狀中讓小學生對于語文知識的學習云里霧里，語文素養(yǎng)難以培養(yǎng)。

（2）零碎不系統(tǒng)

小學語文教導的“核”的偏重點是學生理性思維培養(yǎng)之外的感性思維拓展。因此，語文課程的課堂提問本應是一個契合且恰當的教學手段來將小學生的情感以遞進的順序性啟導為實際引導過程。但是，大部分的語文教師由于平時的日常工作已相對繁瑣。在設計語文課程的提問環(huán)節(jié)時就較為精力不足，或者說對于提問環(huán)節(jié)的問題設計稍顯散漫，造成提問環(huán)節(jié)語文教師會向學生提問的問題沒有“先問什么？后問什么？”的啟發(fā)性。而較多為零碎化的應答式提問。這樣的提問方式不僅“含金量”較少，難以讓小學生感受到提問環(huán)節(jié)的參與樂趣，還會在日益固化存在的導出形式中增加語文教師的教學負擔。

（3）提問不具有代表性

我國目前的大部分小學語文課堂中，語文教師會在課堂時間內提問的學生仍然集中在語文教師眼里的“好學生”，即語文素養(yǎng)相對較好，既愿意主動配合教師提問進行認真作答，又能夠保證一定正確率的學生。這樣的提問形式，對于語文素養(yǎng)較好的學生來說，在短期學習時間內確實效益明顯，容易增多該類學生的成就感，繼而讓其更加專注于語文課堂。但是，由于語文教師提問的提問對象集中化，優(yōu)秀的學生并不能代表其他學生的實際學習狀況。久而久之，只會導致班級學生的學習狀況兩極分化，班級整體的學習氛圍無形失衡。

（4）學生的思考空間壓縮

有一部分小學語文教師在設計課堂提問環(huán)節(jié)時，主觀的將提問時間刻意壓縮。傾向于把時間更多的運用在注入式說教教學中，認為教師的經驗比課堂提問環(huán)節(jié)的應用要收效更大。因此，在設計語文課程的課堂提問環(huán)節(jié)時，該類語文教師設計問題都極其簡易，問題的答案一般只有“是或不是”，而沒有什么實際思考價值。甚至在一些稍顯有思考空間的問題上，語文教師還會在問題提出后不久，就直接公布對應答案，留給學生思考討論的時間極其短暫，小學生根本難以在基礎性學習階段將獨立思考的能力合理培養(yǎng)，學生的一些內在潛能也得不到科學的啟導與挖掘。長此以往，就會出現年級越升學生越難管理，學生的學習主動性亦越低。

2.優(yōu)化小學語文課堂提問環(huán)節(jié)對語文學科系統(tǒng)教學的實際價值

（1）有效的課堂提問可以驅使學生思維良性發(fā)展

在小學階段的基礎教學期，設計科學合理的語文課程課堂提問，可以在目的明確、規(guī)劃合理的提問互動中讓學生將頭腦中的所思所想以實際的口語化表達進行體現。這一點不僅可以明確體現語文教師在和諧互動中對于學生的思維具象引導，還可以切實的幫助學生將想與說強強結合，在語文教師給出的問題中思考這一問題的合理解答，然后在問題解決之后以此問題為基點拓展自身的思維延伸。這樣一來，有具體的課堂問題成為中心，亦成為自身語言思維活絡的起點，可以更加快速的助推自身的實際探索行為，將思維轉化為行動。

（2）良性課堂提問可以幫助語文教師增效減負

課堂提問在小學語文的教學過程中除了最基本的學生引導作用之外，還可以在質疑能力、審美能力、解惑能力等具體化能力培養(yǎng)的方面啟導小學生的綜合能力發(fā)展。因此，良性的語文課程課堂提問以學生思維培育為中心，穩(wěn)抓學生的思考空間拓展，讓學生由被動學習改變?yōu)橹鲃訉W習，不僅對小學生來說，可以驅使小學生更好的投入語文學習。還是在側面說明著良性的課堂提問環(huán)節(jié)設計，其實也是在變相減少語文教師的教學負擔，使小學語文課堂的教學質量明顯提升的同時，小學生與語文教師的教與學壓力同等減少，增效減負，互相影響。最終穩(wěn)步實現語文教師與班級學生的教與學雙贏。

（3）良性課堂提問可以助推學生的自學能力提升

小學語文課程的課堂提問環(huán)節(jié)靈活滲透，除了能助推語文教師課內的教學效率提高。還可以在日漸形成的靈性教學氛圍中讓小學生下意識的向語文教師學習，以語文教師亦或是班級中的優(yōu)秀學生進行“模仿式”前進，語文教師與優(yōu)秀學生同時也潛移默化的發(fā)揮自身正向引導價值，讓每一個人都成為環(huán)境氛圍打造中不可或缺的那一部分。最終，學生不僅能夠在課堂教學時間內主動參與提問對答，在提問引導中深入思考。還可以將課堂上好奇的知識點持續(xù)貫徹到課下時間，在課外活動或者是日常生活細節(jié)中結合具體的實例進行問題的深層探究，將課堂提問的價值最大化體現。既保證學生在思考活動中的自主學習幸福感，又能使學生在思考后與其他學生進行溝通交流時，語言表達能力實質訓練，思辨能力、表達能力、學習能力等高效實踐。

3.提高小學語文課堂提問環(huán)節(jié)提問質量需要注意的幾個“度”

（1）提問要具有計劃性、目的性

在小學基礎教學階段，一節(jié)語文課開始之前，語文教師設計課堂提問環(huán)節(jié)，就需要有明確的提問構思。繼而在課堂教學過程中以合理的提問對答預期展開具體問題的導出提問，以此激發(fā)學生的好奇心與回答欲。不可以單純將提問環(huán)節(jié)作為“形式過場”，而導致語文課堂的提問既不貼合學生探究心，又因為“滿堂問”而導致提問沒有突出問題。最終學生在長期的不良提問環(huán)節(jié)暗示下，逐漸對語文學習興趣漸失。因此，語文教師在課堂提問環(huán)節(jié)必須要注意控制好提問環(huán)節(jié)問題設計的合理性以及核心性，對于一些教學知識的關鍵轉折進行提問誘導即可，以此驅使學生在自我思維中科學消化課堂知識，逐步養(yǎng)成思考習慣。

（2）提問要具有順序性、啟發(fā)性

在傳統(tǒng)的語文課堂提問環(huán)節(jié)，部分語文教師設計課堂提問經常會刻板設置相關問題，亦或直接使用其他教師的教學課件，忽視了問題設計與自身所帶班級學生的契合性，這一點也大大違背了語文課程課堂提問的順序性。因此，小學階段的語文教師設計課堂提問環(huán)節(jié)，必須要在適宜自身所帶班級，對班級學生的性格特點、學習特點都熟悉掌握的情況上進行循序漸進的提問設計，以此實現提問的多層次遞進。不再讓語文課堂提問局限在教師的簡易性只需回答“對與錯”的應試對答模式。這樣的課堂提問還可以由淺入深，讓學生在帶著啟發(fā)意識的思考過程中將提問的價值實效落實。

（3）提問要注意把握難易度

語文課程的課堂提問在班級學生的整體性學習情況來看要具有全局啟發(fā)性，在班級內部再細化之后的具體設計更需要注意針對性。因此，語文教師設計課堂提問環(huán)節(jié)的相關問題必須要把握好問題設計的實際難易度，根據班級學生的實際學習水平來進行合理的調整。切不可提問過淺，讓學生沒有思考的興趣，亦不可提問過深，讓學生難以找到正確答案，進而挫傷學生的學習自信心與自尊心。在提問的引導過程中，語文教師需要設計出合理的提問坡度，將目標性的提問成效以最終點拆解來進行過程式的小問題堆疊。由起初簡單的小問題一點點引出最后問題，每次增加一點難度，循循善誘。

（4）提問的數量要注意適度

保障小學語文課程提問環(huán)節(jié)的實效性不僅需要語文教師在課堂提問的難易度、順序性、目的性等方面進行整體性計劃安排。還需要語文教師在提問時間的把控上做到合理調節(jié)，提問量適中，讓學生在恰當的提問點與語文教師合理互動，喜歡與教師“一問一答”，而非在刻板性的時間內將情緒消耗。因此，語文教師即使設計好了課堂提問想要提問的問題，也需要在實際的課堂教導過程中，注意觀察班級學生的學習狀態(tài)，引出提問環(huán)節(jié)時，變動性的控制好提問的數量、節(jié)奏、質量等。讓小學階段語文課程課堂提問環(huán)節(jié)的利用實際可行，并避免提問的隨意性。以學生的實際參與感為第一標準展開實效的語文教學活動。

綜上所述，在小學階段的語文學科教學過程中，發(fā)揮好課堂提問環(huán)節(jié)的實際作用。不僅可以讓語文教師結合教材教學內容將有益的、有效的教學問題滲透在提問形式中讓學生增深理解。還可以一定程度的激活學生的語文思維發(fā)展，提升學生的語文學習能力、實踐能力，提高小學語文的課堂教學質量，形成螺旋向上的良性循環(huán)性質量拔升。

參考文獻

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